Знания или компетенции. Сравнение подходов. Работа по внедрению ФГОС НПО нового поколения



• -    научно-методическая;

• -    информационно-аналитическая;

• -    социально-партнерская;

• -    проектно-практическая.

На сегодня информационное и научно-методическое обеспечение инновационных процессов имеет важнейшее значение. Опыт показал, что педагоги готовы к инновациям, но им не хватает времени, чтобы подвести научную базу под свои нововведения: структурировать материалы по уровням сложности, разработать тактику и стратегию к каждой новой теме. Работа над новыми стандартами привела к новым методам и формам работы с коллективом и отдельным педагогом. Особое место занимает информационно-аналитическая работа, развитие диагностико-мониторинговых исследований, создание единой базы данных образовательного учреждения по различным направлениям. Такая база должна решать следующие задачи: поиск информации, сортировку информации, публикации и редактирование ресурсов, обмен данными. Любая система и ее части должны самоорганизовы-ваться на основе следующих правил.

Принятие субъектами системы общих ценностей и ориентация на:

• -    специализацию и взаимосвязь подсистем;

• -    обеспечение результативности;

• -    поддержку инноваций и инициативы;

• -    накопление и использование коллективной энергии для решения общих проблем.

Ситуация на рынке труда требует от педагога и коллектива, частью которого является педагог, от образовательных учреждений коренных изменений не только к делу, но в отношениях между собой. Отсюда можно сделать закономерный вывод: реформы внешние - общества - требуют внутренних реформ от человека. Это процесс болезненный, кто-то справится с этим, кто-то нет.

Человеческий ресурс и раскрытие его потенциала становятся самой большой ценностью в современном мире, но уметь развернуть этот потенциал в нужном направлении в данный момент требует особой организации, форм и методов работы, потому что старые методы уже не работают. Это и есть главное противоречие, которое нужно разрешить при переходе на новые стандарты.

Знания или компетенции.

Сравнение подходов.

Работа по внедрению ФГОС НПО нового поколения*

О. В. Матыс, мастер производственного обучения Профессионального лицея № 42, г. Березники

В современной России образовательная деятельность профессиональных училищ, лицеев, техникумов и колледжей приобрела новое качество. Возросла степень ее неопределенности и непредсказуемости, постоянно появляются неучтённые факторы риска, образовательные учреждения вступили в фазу снижающегося спроса на образовательные услуги, обусловленную демографической ситуацией в стране и особенностями ценностных ориентаций российской молодежи в сфере профессионального самоопределения. Все это предъявляет новые требования к качеству стратегического планирования деятельности образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.

В связи с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты образовательные учреждения сталкиваются с пробле мой формирования основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) по профессиям и специальностям. Возникает необходимость выявлять изменения, происходящие в технологии производства и организации труда, определять необходимые для региональных работодателей дополнительные профессиональные компетенции, конкретизировать конечные результаты обучения в виде компетенций, умений, знаний и приобретаемого практического опыта.

Для работы по внедрению ФГОС нового поколения в профессиональном лицее № 42 были созданы несколько творческих групп, объединивших преподавателей и мастеров п/о, различных профессиональных профилей. Приступая к разработке ОПОП, творческие группы пришли к выводу, что нельзя сбрасывать со счетов сложившиеся традиции в системе профессионального образования, позво- ляющие готовить высококвалифицированные кадры рабочих и специалистов, но при этом нельзя упаковывать старое содержание образования в новую форму. Мы попытались произвести анализ двух различных подходов к системе образования, так называемого знаниевого и приходящего ему на смену компетентностного.

Как известно, характер образовательного процесса в советско-российской системе образования всегда покоился на трех китах: академизм, унитаризм, авторитарность, в терминах современной педагогической дискуссии такую школу называют «школой знаний». Академизм - это сложность требований и перегруженность образования «лишними знаниями» ради широты кругозора. Унитаризм - это единство содержания образования во всех учебных заведениях на всей территории страны. Авторитарность - это безусловное подчинение учебного процесса авторитету преподавателя (мастера).

Один из видных сторонников компетентностного подхода к образованию академик РАО Володар Краев-ский утверждает, что «ключевая компетенция, которой учащиеся должны овладеть, это способность решать жизненно важные проблемы в конкретных ситуациях». А министр образования и науки Андрей Фурсенко в своем выступлении на Селигере отлил законченную формулу: «Старая образовательная система готовила фундаментальных специалистов, а в настоящий момент требуются«потребители технологий».

Таким образом, позиции сторон можно представить следующим сравнением подходов см. табл.

Сейчас, когда государство вновь пытается сформировать цели развития, причем развития инновационного, выбор в качестве модели «школы компетенций», по мнению некоторых ученых, педагогов и общественных деятелей, кажется преждевременным. Однако мы понимаем, что именно ФГОС нового поколения должны стать основным инструментом для решения задач инновационного развития профессионального образования.

Новое поколение федеральных государственных стандартов основано на формировании содержания образования «от результата», а их системообразующими компонентами становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников. Очевидны различия с предыдущими поколениями образовательных стандартов, основным компонентом которых являлись требования к минимуму содержания обучения, т.е. фиксированный объем учебного материала, обязательного для изложения преподавателем. Таким образом, цели образования сводились к усвоению предметных знаний и умений, что не в достаточной степени позволяло выпускникам осваивать профессиональную деятельность.

Характеристика профессиональной деятельности выпускников в ФГОС третьего поколения включает описание области, объектов и основных видов про-

Таблица

«Школа знаний» «Школа компетенций» Основные принципы Академизм, унитаризм, авторитарность Практицизм, разнообразие форм, партнерство Доступность Обучение от легкого к трудному Учитель не определяет последовательность обучения, а лишь выбирает сценарий урока - ставит цели Прочность Повторение и при необходимости заучивание Повторение и заучивание по мере практической применимости Принцип связи практики и теории Практика подкрепляет теорию Практика играет определяющую роль в формировании учебного процесса Процесс обучения Процесс передачи знаний, умений и навыков Процесс приобретения опыта решений значимых и практико-ориентированных задач Что проверяется? Чему учили, то и спрашивается. Оцениваются не знания, а достижения Как проверяется Экзамен Тесты и портфолио фессиональной деятельности, представляющих собой относительно автономные профессиональные функции, каждая из которых имеет специфические объекты, условия, инструменты, характер и результаты труда и определена совместно с работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы. На их основе творческие группы структурируют содержание образовательной программы и разрабатывают контрольно-измерительные материалы, подбирают формы и методы обучения и оценивания результатов подготовки. Такой подход позволит нашему коллективу повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы профессионального образования к требованиям современного рынка труда.

Учитывая сложившиеся традиции, а также влияние требований стандартов нового поколения, в профессиональном лицее № 42 была разработана стратегия работы педагогического коллектива по внедрению ФГОС НПО и разработке основных профессиональных образовательных программ, которая включает в себя следующие основные этапы.

• 1.    Обучение педагогов и мастеров (через семинары-тренинги).

• 2.    Анализ требований ФГОС и определение необходимых изменений.

• 3.    Формирование творческих групп (методические комиссии по профессиональным профилям).

• 4.    Разработка плана-графика работы творческих групп.

• 5. Разработка программ учебных дисциплин общепрофессионального цикла, программ профессиональных модулей и междисциплинарных комплексов.

• 6.    Организация круглого стола по обмену мнениями и первым опытом работы.

• 7.    Корректировка ОПОП по профессиям, их презентация.

• 8.    Реализация запланированных изменений в образовательной системе лицея.

В ходе работы творческие группы нашего лицея отмечают следующее:

• -    внедрение модульно-компетентностного подхода потребует значительной реорганизации всего образовательного процесса;

• -    при составлении ОПОП выявлены несоответствие ЗУК и профессиональных компетенций, несоответствие профессиональной терминологии, нелогичность в последовательности изучаемого учебного материала в междисциплинарных комплексах. Однако:

• -    новая структурная единица - модуль позволяет органично интегрировать прохождение практики с усвоением теоретического материала;

• -    применять одни и те же модули как элементы сразу нескольких учебных программ;

• -    обучающийся приобретает большой практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания;

• -    выпускники смогут осваивать новые специальности путем дополнительного изучения соответствующих модулей;

• -    индивидуализировать обучение путем комбинирования необходимых модулей и их отдельных единиц.

Информационно-методическое обеспечение дисциплины как фактор повышения качества образовательного процесса*

Н.В. Пан, преподаватель Пермского государственного автотранспортного колледжа

Важнейшая задача современного образования -стать системой открытой для общества и удовлетворяющей его запросы. В связи с этим возникают вопросы качества подготовки специалистов на кардинально новой научно-педагогической основе.

Представителями науки качество образования рассматривается, прежде всего, с позиций совершенствования учебно-воспитательного процесса и определяется следующими основными моментами:

• -    степенью соответствия целей и результатов образовательного процесса;

• -    соответствием между качеством знаний и сфор-мированностью умений и навыков:

• -    степенью соответствия теоретических знаний и умений их практическому использованию в жизни, профессиональной деятельности.

Таким образом, качество образования - это критерий эффективности деятельности образовательного учреждения, основной продукцией которого являются качественно подготовленные выпускники.

Дисциплины естественнонаучного цикла отличаются сложностью языка, законов и закономерностей, изобилием фактов.

Анализ результатов входного контроля, психологической службы показывают, что в учебное заведение приходят студенты с низким уровнем обучен ности, слабыми мыслительными способностями, отсутствием учебной мотивации.

Так в рамках учебных занятий возникает противостояние: с одной стороны недовольный преподаватель, а с другой - студент с отсутствием учебной мотивации.

Традиционная система образования не может разрешить эти противоречия, а значит, возникает необходимость в апробации новых приемов и методов обучения; совершенствовании учебно-методического комплекса; обобщении накопленного опыта.

Обозначенные проблемы побудили к экспериментальной работе, которая велась в соответствии с положением о научно-исследовательской и экспериментальной деятельности.

Предмет исследования: средства обучения.

Объект исследования: образовательная профессиональная подготовка студентов.

Цель: усовершенствовать приемы и методы работы для мотивации студентов в учебной деятельности.

Задачи эксперимента:

• -    изучить литературу по качеству образовательного процесса:

  -обеспечить УМК, информационно-методическое сопровождение преподаваемых дисциплин.

Гипотеза эксперимента: информационно-методическое обеспечение и способы преподавания дис-