Адаптация как средство содействия формированию ценностно-смыслового отношения студентов-первокурсников педагогического колледжа к будущей профессиональной деятельности

Повышение качества образования является приоритетным направлением деятельности современной системы подготовки педагогов, закрепленным в основных положениях Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Закон исходит из соотнесения уровня подготовки с целым набором стандартов, с одной стороны, и интересами и потребностями участников образовательных отношений — с другой.

Сегодня школе нужен критически мыслящий компетентный педагог, педагогически и психологически способный к практической реализации гуманистических ценностей, осмысленной интеграции в инновационные процессы, обеспечению качественного обра- зования обучающихся с самого начала своей профессиональной деятельности.

Однако, как отмечает Е. Г Ревякина, конфликт завышенных требований со стороны общества, обусловленный идеалистическими представлениями о профессии педагога, с реалиями современного образования привел к снижению престижа учительства за последние 10 лет на 51 % [1].

Каким образом можно повлиять на сложившуюся ситуацию? Как изменить отношение к выбору выпускниками школы, абитуриентами педагогических образовательных учреждений профессии педагога? Одним из путей изменения, на наш взгляд, является создание условий для формирования ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности, начало которого закладывается на этапе адаптации к новой социальной среде образовательного учреждения, новым социальным ролям, функциям.

Почему мы выделяем значимость формирования ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности?

В педагогической теории достаточно широко раскрыта проблема профессиональной направленности личности, одной из составляющих которой является ценностно-смысловое отношение студентов к будущей педагогической деятельности.

В работах Д. А. Леонтьева, М. С. Кагана, Н. И. Непомнящей, М. Е. Каневской отражено, что ценностно-смысловое отношение основывается на определенном соответствии свойств объекта субъекту. Человек оценивает не только наличные, очевидные свойства в объекте ценностно-смыслового отношения, но также и те «услуги», которые еще только предстоит освоить. Эти потенциальные возможности объекта побуждают его активность, обусловливая определенную духовно-практическую деятельность личности. В силу этого ценность объекта приобретает мировоззренческую значимость, отличную от утилитарной. Свойства объекта ценностно-смыслового отношения человек наполняет личностным смыслом, содержание которого «выстраивает» продолжительную жизненную перспективу, структурирует его активность. Поэтому развитие данного отношения предполагает смыслотворче-ство. Какие объекты, их свойства ценит человек более всего — все это определяет сущность его личности, его направленность, содержание его духовно-практической деятельности [2–5].

По мнению Л. М. Смирнова, Н. П. Шитя-ковой, Н. М. Чилингер, ценностно-смысловые отношения к педагогической деятельности выступают воплощением осмысленного отражения студентами связи образования в учебном заведении со своей профессиональной деятельностью, проявлением осознанного поведения и жизнедеятельности, профессионально-педагогическая деятельность приобретает для обучающегося личностный смысл, расценивается как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества [6–8].

На успешность освоения студентами педагогической профессии и формирование у них ценностно-смыслового отношения к педагогической деятельности существенное влияние оказывает эффективное прохождение адаптационного периода.

В. П. Малиновский подчеркивает, что адаптация предполагает общую успешность включения будущего специалиста в профессиональную деятельность, возможность перехода к индивидуализированному, творческому развитию будущих педагогов. Особенности (продолжительность, иные внешние характеристики адаптационного периода, его внутреннее содержание и формы) у каждого студента индивидуальны, они часто зависят и от внутренних, и от внешних условий и качеств субъекта адаптации и окружающей его среды. Успешная адаптация (адаптация в сжатые сроки, связанная с достижением гармонии с образовательной средой учреждения образования — интеграцией через индивидуализацию) обеспечивает высокую эффективность его дальнейшего труда, включая возможности индивидуализации, профессионального развития и формирования, развития более или менее уникального стиля профессиональной деятельности и профессиональной идентичности, а также интеграцию, при которой специалист, не поступаясь собой, находится в гармонии с окружающим его миром, становится субъектом труда. Затрудненная, растянувшаяся или заблокированная адаптация порождает (ди)стрессы, вызывает ощущение неэффективности и неполноценности [9], усиливает неуверенность и блокаду активности (беспомощность), пессимизм и невротизацию, блокирует индивидуализацию и интеграцию студентов, что в свою очередь порождает снижение качества преподавания, дидактического и воспитательного взаимодействия с обучающимися; приводит к деформациям профессионализации (квазипрофессионализму и имитациям профессионализма), профессиональной идентичности и препятствует формированию и развитию индивидуального стиля профессиональной деятельности, определяет зависимость от внешних воздействий и факторов как десубъективизацию [10].

В связи с этим мы считаем, что для оптимизации адаптации студентов-первокурсников, придания ей управляемого характера и снижения риска проявлений дезадаптации необходимо, чтобы психолого-педагогическое содействие было направлено на формирование ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности (в виде проектной деятельности), что и было реализовано в Троицком педагогическом колледже.

Материалы и методы исследования

Исследование в статье проводилось с помощью следующих эмпирических методов:

наблюдение, анализ диагностики мотивов выбора профессии первокурсниками.

Целью проекта являлось осуществление социально-психологических мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов первого курса к условиям обучения в педагогическом колледже и формированию ценностносмыслового отношения студентов к педагогической деятельности.

Задачи проекта:

• -    выявление с помощью диагностических методик трудностей, возникающих в процессе адаптации студентов, мотивов выбора профессии педагога;

• -    проведение тренинговых занятий, направленных на сплочение коллектива, обучение навыкам бесконфликтного общения;

• -    разработка рекомендаций для классных руководителей и студентов, предупреждающих возникновение трудностей адаптации, способствующих расширению представлений о социальной значимости профессии педагога;

• -    установление и поддержание социального статуса учащегося в новом коллективе;

• -    создание дополнительных пространств самореализации личности во внеучебное время.

Разработчики проекта отмечают, что, к сожалению, не все студенты проходят процесс адаптации благополучно. Психологической службой выявлены следующие трудности в процессе адаптации первокурсников к условиям обучения в колледже:

• -    отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из знакомого

школьного коллектива, где была взаимопомощь и моральная поддержка;

• -    неопределенность мотивации выбора профессии и недостаточная психологическая подготовка к ней;

• -    неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и учебной деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов;

• -    поиск оптимального режима труда и отдыха в новом образовательном учреждении;

• -    налаживание быта и самообслуживания при переходе из домашних условий в общежитие;

• -    конфликтность в группе или с преподавателями в результате неумения конструктивно взаимодействовать с людьми, низкого самоуправления в деловых контактах, слабой критичности мышления;

• -    отсутствие навыков самостоятельного принятия решения в учебной ситуации, неумение конспектировать материал лекции, статьи, работать с литературой, словарями, справочниками, указателями [11].

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны в силу поиска способов взаимодействия в новых условиях, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, недостатками воспитания в семье и школе.

Направленность работы педагогического коллектива на выявление трудностей адаптации первокурсников позволила их обобщить и отразить в таблице (табл. 1).

Таблица 1

Возможные трудности адаптации первокурсников и способы их выявления

Трудности адаптации первокурсников	Способы выявления трудностей адаптации первокурсников
Недисциплинированность	Анализ посещаемости групп
Неустойчивая и низкая успеваемость по учебным предметам	Анализ оценок в межсессионный период учета знаний. Сбор сведений об успеваемости у классных руководителей и ведущих преподавателей
Конфликтность с сокурсниками и преподавателями	Анализ ситуаций. Беседа с классными руководителями и преподавателями. Анкетирование групп первокурсников
Наличие беспокойства, плохое самочувствие	Анкетирование и психологическое тестирование студентов первых курсов. Наблюдения в ходе занятий, на переменах, в условиях повседневной жизни колледжа. Беседы с классными руководителями

В колледже обучаются студенты, в том чи- числа детей-сирот. Существует реальная опас-сле несовершеннолетние, оказавшиеся в труд- ность их дезадаптации. Реализация проекта ной жизненной ситуации: опекаемые, лица из обеспечивает наиболее полное и эффективное приспособление студентов к условиям колледжа, а также формирование у них новой системы жизнедеятельности, развитие организаторских и коммуникативных способностей.

Большую роль в осуществлении адаптации играет самостоятельная, творческая работа студента, посредством участия в которой преподаватели помогают студентам не только расширить представления о ценности профессии педагога, но и полюбить выбранную профессию, сформировать ценностно-смысловое отношение к педагогической деятельности, «войти»

будущему специалисту в реальные условия современной жизни. Поэтому и поддержка должна осуществляться всеми специалистами колледжа на основе их совместного взаимодействия.

В содержании календарно-тематического планирования реализации проекта нами определены три направления (просветительское, коррекционно-развивающее, диагностическое) осуществления мероприятий, содействующих успешности адаптации и формированию ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности (табл. 2).

Таблица 2

Календарно-тематическое планирование реализации проекта

№ п/п	Сроки	Мероприятия	Ожидаемый результат	Ответственные
Просветительское направление
1	Сентябрь	Организационный сбор студентов I курса	Подготовка к учебной деятельности	Классные руководители групп
		Торжественная линейка	Знакомство,      приобщение к творческой жизни колледжа	Педагог-организатор
		Определение актива в студенческих группах	Формирование управленческой культуры	Классные руководители групп
		Классный час	Знакомство с группой, классными руководителями	Классные руководители групп
		Родительское собрание	Знакомство с родителями первокурсников, ознакомление с учебной деятельностью	Заведующий отделением, педагог-психолог
		Экскурсия по колледжу, городу	Знакомство с историей колледжа	Классные руководители
2	Декабрь	Индивидуальные консультации со студентами	Преодоление трудностей адаптации студентов 1 курса	Педагог-психолог, классные руководители
		Составление рекомендаций для классных руководителей групп	Информирование классных руководителей по вопросам работы с неадаптированными студентами	Педагог-психолог
Коррекционно-развивающее направление
3	Сентябрь	Посвящение в студенты — интерактивная игра	Сплочение группы, выявление коммуникативных способностей студентов	Педагог-психолог, педагог-организатор
4	Октябрь — декабрь	Тренинговое занятие «Знакомство»	Знакомство членов группы, создание благоприятной психологической обстановки	Педагог-психолог
		Акция «День „Спаси-бо!“»	Выражение благодарности преподавателям и работникам колледжа	Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
		Акция «Праздник мастеров»	Поздравление с днем дошкольного работника	Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
		Тренинговое занятие «Группа глазами каждого»	Установление контакта между участниками, создание положительной мотивации	Педагог-психолог

Окончание таблицы 2

№ п/п	Сроки	Мероприятия	Ожидаемый результат	Ответственные
		Акция «День безопасного интернета»	Просвещение в области профилактики интернет-буллинга	Педагог-психолог, студенты старших курсов — участники пресс-центра колледжа
		Тренинговое занятие «Наши особенности. Самореализация»	Научить открывать свои способности и использовать их	Педагог-психолог
5	Январь	Игра ко дню студента «Занимательные перемены»	Сплочение коллектива, командообразование	Педагог-психолог
6	Февраль	Акция «Дерево добрых пожеланий»	Формирование ответственного отношения к своему психическому здоровью; знакомство с психологической составляющей будущей профессии, обучение навыкам эффективного взаимодействия	Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
7	Март	Квест «Тропа доверия»	Сплочение коллектива, командообразование, профилактика дезадаптации	Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
8	Март	Игра с элементами тренинга «Мы — команда»	Развитие лидерских качеств, снятие эмоционального напряжения и преодоление тревожности	Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
9	В течение года	Классный час «Профессия педагога»	Формирование ценностносмыслового отношения к будущей профессии	Педагог-психолог
10	В течение года	Цикл мероприятий — развивающие игры с воспитанниками МКУ «Социальный приют г. Троицка»	Формирование навыков взаимодействия с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, коммуникабельности	Педагог-психолог, группа студентов, которых объединяет интерес к саморазвитию и психологическим знаниям
Диагностическое направление
11	Октябрь	Анкетирование класс -ных руководителей	Анализ психологической ситуации в группе	Педагог-психолог
12	Декабрь	Методика К. Роджерса — Р Даймонда «Адаптация»	Диагностика      трудностей в адаптации первокурсников
13	Декабрь	Диагностика мотивов выбора профессии первокурсниками	Оценка уровня сформирован-ности у студентов мотивационной сферы

Результаты исследования и их обсуждение

По результатам диагностики [7], в которой приняли участие 112 студентов I курса, были выявлены группы основных мотивов выбора профессии (рис. 1) и определены перспективы работы по формированию ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности.

Итак, к основным мотивам выбора профессии первокурсники относят:

• 1)    социальные мотивы, отметили более 77 % респондентов, которые осознанно жела

ют своим трудом способствовать общественному прогрессу, для них характерна социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности;

• 2)    познавательные мотивы, отмечены у 70 % респондентов, проявивших стремление к овладению специальными знаниями, познанию содержания конкретного труда; при этом 69 % отмечают возможности использования всех субъективных способностей к постоянному самосовершенствованию;

  

  Рис. 1. Основные мотивы выбора профессии первокурсниками

  
  

• 3)    высокий уровень моральных и творческих мотивов выделили 68 % опрошенных — они стремятся совершенствовать свой моральный облик, духовный мир, развивать нравственные качества; из них 65 % положительно оценивают возможность постоянного пребывания в коллективе и участие в его делах, и лишь 51 % респондентов стремятся к совершенствованию духовного мира; 71 % положительно оценивают педагогическую деятельность как возможность проявления творчества, а 44 % оценили возможность быть оригинальным в работе;

• 4)    проявление утилитарных мотивов отметили 54 %, из них 31 % опрошенных стремятся руководить людьми, 73 % намерены работать в городе, ориентированы на чистоту и легкость труда, только 47 % ориентированы на карьеру и хорошее образование, 34 % вообще не стали отвечать на данный вопрос; при этом в анкете студенты дополнили данную позицию следующими сведениями: 11 % респондентов еще не задумывались о карьере и дальнейших жизненных перспективах, 12 % не отрицают переход в другие сферы профессиональной деятельности, 17 % рассчитывают на советы родителей или близких родственников, а 14 % рассматривают иные варианты, так как им нравятся другие профессии и сферы профессиональной деятельности человека;

• 5)    эстетические мотивы раскрывают стремление к эстетике труда у 41 % опрошенных, из

них 30 % выбирают красоту и гармонию педагогического труда, 43 % нацелены на получение ощущения радости от педагогической деятельности, 46 % отрицают, а возможно, не понимают, в чем проявляется эстетика и красота педагогической профессии;

• 6)    престижные мотивы выделили 37 % респондентов, при этом 24 % студентов ориентированы на положительные мнения друзей и знакомых, но если 31 % респондентов имеют представления о перспективах профессионального роста и повышения квалификации в системе образования, то у 44 % эти представления отсутствуют;

• 7)    мотивы, связанные с содержанием педагогической деятельности, сформированы у 30 % респондентов; 46 % студентов понимают необходимость большого умственного, а 18 % — большого физического напряжения, однако 36 % студентов затруднились ответить на данные вопросы;

• 8)    материальные мотивы отмечены у 23 % опрошенных, из них 9 % респондентов считают, что педагогический труд хорошо оплачивается, 33 % хотят обеспечить стабильное будущее, а 21 % затрудняются в оценке предложенных суждений.

Выводы

Результаты проведенного исследования подтверждают недостаточный уровень сформи-рованности у студентов мотивационной сферы и их неумение осознанно прогнозировать свое профессиональное развитие. Необходима продуманная целенаправленная совместная работа преподавателей и студентов по формированию мотивов педагогической деятельности на основе осознания ближайших и конечных целей обучения и в целом по формированию ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к педагогической деятельности. Такая работа в качестве перспективы ориентирована на создание программы реализации инновационного проекта на базе Троицкого педагогического колледжа и внедрение модели формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к педагогической деятельности, в которой на первом, ценностно-мотивационном, этапе в качестве содержания было выделено формирование интереса к педагогической деятельности; осмысление образцов педагогической деятельности, введение студентов в образовательный процесс образовательного учреждения (детского сада, школы, центра развития дошкольников), вклю- чение в педагогическое сообщество; испытание самого себя (успешно справиться с возникшими сложностями, требованиями при подготовке и проведении урока, иметь возможность выбора в этом процессе, чувствовать себя инициатором собственной деятельности). В качестве мероприятий были спланированы организация для студентов I курса профессиональных визитов в образовательные организации г. Троицка, создание и реализация проекта «Вместе в успешное будущее», проведение воспитательных мероприятий, классных часов, посвященных профессии педагога, направленных на формирование интереса к профессии педагога.

Таким образом, наличие направленности психолого-педагогического содействия на формирование ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности в проекте по адаптации студентов первого курса к условиям обучения в педагогическом колледже позволило определить перспективы дальнейшей работы по выполнению поставленных в проекте цели и задач.