Адаптация младших школьников к обучению в основной школе

О. Г. Жукова

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка, учителя и родителей пятиклассника на него, и насколько этот процесс будет эффективен.

Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.

Известно, что возможность успешного продвижения школьников на этапе перехода из начальной школы в основную, зависит от их способностей успешно адаптироваться к изменениям условий обучения.

Наиболее удачно, на наш взгляд, содержание процесса адаптации школьников к обучению в основной школе определено Б.М. Бим-Бадом [3]. Он отмечает, что в процессе школьного обучения учащиеся пятых классов проходят адаптацию к учебной деятельности. Из начальной школы ребенок попадает в совершенно незнакомую реальность: новые учителя, новые требования. Дети заново учатся строить отношения, меняется их социальное окружение.

В связи с переходом из начальной школы в основную учащиеся не всегда успе- вают адаптироваться в новых условиях, не всегда понимают, чего от них хотят, и испытывают психологический дискомфорт, который проявляется в эмоциональном неблагополучии — тревожности.

Многие исследователи рассматривают проявление тревожности как один из критериев, влияющих на школьную адаптацию учащихся к обучению в новых условиях [2].

В проведенном нами исследовании эмоционально-волевой сферы пятиклассников были выделены три группы школьников. Первая — с высоким уровнем тревожности — 30 %. Вторая группа школьников, это те, которые достаточно адаптированы к обучению в начальном звене и готовы к обучению в основной школе — 59 %. Третья группа — с низким уровнем тревожности — 11 % школьников. Таким образом, помощь в готовности к обучению в основной школе требуется учащимся, вошедшим в группу с высокой тревожностью.

При изучении уровня сформирован-ности мотивации к учению были выявлены две группы школьников (см. рис.). Первая группа — 68 % — с высокой мотивацией и учебной активностью. Вторая группа — 32 % — со средним уровнем мотивации.

Высокий

Средний

Низкий

Рис. Учебная мотивация учащихся 5 класса

Отметим и такую важную составляющую в психологической структуре личности, как темперамент, свойства которого проявляются как в процессе образовательной деятельности школьника в целом, так и в период адаптации к новым условиям обучения в основной школе [1].

Результаты исследования на определение типа темперамента у младших школьников свидетельствуют о том, что в параллели пятых классов преобладает тип темперамента флегматик — 53 % и холерик — 20 % школьников, сангвиников — 16 % и меланхоликов 11 %.

Флегматик способен на длительную и напряженную работу, но с трудом перестраивается с одного вида деятельности на другой. Холерик способен быстро переключаться с одного вида деятельности на другую, легко включиться в новую по содержанию работу, но одновременно не умеет распределять свои силы, ему свойственна низкая точность движений. Сангвиник легко перестраивается с одного вида деятельности на другой, способен на длительную напряженную работу, но не любит углубляться, может бросить начатое дело, если ему это неинтересно. Меланхолик характеризуется невысокой работоспособностью при высокой интенсивности учебной деятельности, большой впечатлительностью и ранимостью.

Полученные в ходе исследования данные могут быть положены в основу коррекционной работы по успешной адаптации пятиклассников к обучению в основной школе. Необходимо учитывать индивидуальные нормы каждого ребенка, т. е. зоны его актуального и ближайшего раз- вития, учитывать физиологические, интеллектуальные и личностные особенности, повышать познавательную и мотивационную активность, применяя при этом стимулирующие факторы.

Нами установлено, что различные аспекты адаптации школьников представлены в современной научно-педагогической литературе довольно широко, но в то же время особенности адаптации младших школьников к обучению в основной школе практически остаются неизученными. Поэтому нами создан перспективный план, который включает этап диагностики по определению успешности процесса адаптации, просвещению в виде семинаров-практикумов, бесед для педагогов, профилактической работы для родителей пятиклассников, которая проходит в виде занятий с элементами тренинга.

В перспективе — разработка и написание программы по адаптации младших школьников с учетом индивидуальных особенностей и гендерных различий, а также с привлечением в этот процесс родителей и учителей как участников образовательного процесса.