Адаптация первокурсников к обучению в колледже

Л.В. Матушевич, Д.В. Матушевич

Можно ли стать хорошим учителем? Этот вопрос снова и снова задем себе. Педагоги и психологи утверждают: можно. И педагогическому мастерству учатся, как учатся искусству музыканта, хирурга, летчика, даже если есть талант. Но здесь должно быть главное – любовь к детям.

За плечами более тридцати лет работы с детьми. Много это или мало? Думаю, для педагога не бывает много или мало. Естественно, оглядываешься назад; ко- нечно, с годами приходит мастерство, учишься на всем, что позволяет избежать ошибок, потому что ошибки в работе педагога – это судьбы детей, которые верят в нас, которые не делят нас на педагогов разных категорий, принимают нас, чаще всего, как людей, в чьем профессионализме они не должны сомневаться. В связи с этим учителя всё более интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатого арсенала методов и приёмов обучения те, которые побуждали бы активно овладевать знаниями и умениями. В.А. Сухомлинский говорил: «Я верю в могучую силу воспитания… Верю в то, что счастье и наслаждение для человека в полной мере откроются в духовной полноте и насыщенности жизни, в идейном богатстве стремлений, порывов, в познании красоты и величии бытия…» [6, с. 112]. Современные стандарты образования требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, социализированной и адаптированной к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда.

Главным в своей деятельности учитель считает личность учащегося. Главная задача здесь – не навредить, помочь учащемуся в процессе учебного занятия на протяжении нескольких лет взаимодействия в решении его жизненных проблем, обрести смысл жизни, помочь личностному росту, осознаваемому на этом жизненном этапе как достижение успехов в учении, общественной и личной жизни, сохранении здоровья (психологического, физиологического) и индивидуальности.

В связи с этим выдвигем гипотезу: все подростки индивидуальны, приходят в колледж с определенным набором способностей, наделенные от природы суммой задатков. И если правильно выстроить работу с учащимся в урочной и внеурочной деятельности, то раскроются именно положительные задатки, способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению учащегося как личности, а это, в свою очередь, создаст условия для положительной адаптации и социализации его в жизни, в социуме.

Нашей стране нужны физически и нравственно здоровые люди. Об этом говорят первые лица государства, курирующие вопросы образования. Они указывают на необходимость воспитания именно таких людей, которые смогут поставить нужные цели и не побоятся сложностей на пути к их достижению. Учитель, преподаватель – рупор образования, который вправе выбирать свои методы и формы работы с детьми, свою педагогическую технологию, но каждый педагог обязан работать во благо развития воспитанника. Вот что можно прочесть во введении к Государственным стандартам образования (ГОСО PK 4.05.046-2008) «Стандарт предусматривает использование компетентностно-го подхода, основанного на разработке оценки компетенции обучающихся учебных заведений в виде основных образовательных результатов, возможность использования модульного обучения.

В соответствии с настоящим стандартом учебный процесс в учебных заведениях технического и профессионального образования может основываться как на традиционной системе обучения, так и на кредитной системе обучения.

Обеспечиваются применение дифференцированного, индивидуального подхода к обучающимся, развитие у обучающихся способностей к самообразованию, больше свободы в выборе педагогами методов обучения, форм организации и содержания учебного процесса.» [1].

В связи с этим своим педагогическим принципом (кредо) считаем следующее: «Хорош не тот учитель, который учит, а тот, у которого дети учатся». И добавим: «с желанием».

Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными проблемами, решением которых и занимается впоследствии, если считает себя профессионалом. Важно, чтобы обозначенная проблема действительно была решена, а не завуалирована. Для этого необходимо найти корни ее возникновения или причины появления. Только устранив эти причины, можно говорить о решении проблемы.

В нашей работе всегда достаточно много проблемных вопросов. Выявитм наиболее значимые нас, покажем, каким образом

Адаптация первокурсников к обучению в колледже

идет работа над выявленными проблемами и каким образом помогает в этом работа над методической темой «Пропедевтика кредитной системы обучения математике в строительном колледже».

В условиях современной жизни с ее также огромными проблемами и обилием негативной информации, невольно отмечаем то, что по уровню умственного развития и активизации мыслительной деятельности учащиеся год от года уступают тем, которые учились лет десять-пятнадцать назад.

Чтобы понять причины этого, исследован социальный статус семей учащихся группы. Результаты следующие: 40 % детей живут в неполных семьях; 30 % детей – из малообеспеченных семей; всего у трех учащихся родители имеют высшее образование, что свидетельствует о низкой учебной мотивации самих родителей (или вообще отсутствию таковой). Сами учащиеся в большинстве потеряли интерес и стремление к учебе еще в 5–6 классах школы, а к 9-му классу их «успехи» в учебе порой были такими, что школа постаралась сделать все, чтобы учащиеся не пришли в 10 класс.

Ещё одно направление, в котором мы проводили определение причин «не-успешности» в освоении знаний – способность адаптироваться к обучению в новых условиях, используя методики: • самооценка эмоциональных состоя ний (А. Уэссман и Д. Рикс);

• •    диагностика состояния агрессии (опросник Басса – Дарки);

• •    диагностика социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда;

• •    шкала самооценки депрессии Цунга.

При опросе 75 человек получены следующие результаты:

• •    по методике «Самооценка эмоциональных состояний» результаты представлены в таблице 1;

Таблица 1. Показатели самооценки эмоционального состояния

Уровни самооценки	И1		И2		И3		И4
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Низкий (1–4)	3	4	3	4	3	4	3	4
Средний (5–6)	24	32	27	36	27	36	16	21,3
Высокий (выше 6)	48	64	45	60	45	60	56	74,7

Л.В. Матушевич, Д.В. Матушевич

по шкале И1 «Спокойствие – тревожность»: три человека (4 %) оценивают свое состояние как тревожное, 24 человека (32 %) оценивают свое состояние как спокойное и благополучное, доминирует адекватная оценка состояния у 48 человек (64 %);

по шкале И2 «Энергичность – усталость» три человека (4 %) чувствуют себя утомленными, 27 человек (36 %) чувствуют в себе сильное стремление к деятельности, 45 человек (60 %) чувствуют себя в меру бодрыми;

по шкале И3 «Приподнятость – подавленность» большинство испыту- емых (45 человек, что соответствует 60 %) оценивают свое состояние как хорошее, жизнерадостное. 27 человек (36 %) чувствуют себя в возбужденном, восторженном состоянии;

• •    по шкале И4 «Уверенность в себе – беспомощность» три человека (4 %) чувствует себя слабым, жалким и несчастным, 16 человек (21,3 %) оценивают свое состояние адекватно, 56 человек (74,7 %) чувствуют себя очень уверенно.

Далее, подсчитывая индивидуальную суммарную (по четырем шкалам) оценку состояния, мы получили следую- щие результаты: у 51 испытуемого – высокая самооценка; у 24 испытуемых – адекватная самооценка; нет ни одного испытуемого, который бы оценил свое эмоциональное состояние как низкое.

Таким образом, у большинства студентов (68 %) – адекватная самооценка во время учебной деятельности, у 32 % – высокая самооценка.

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса – Дарки) позволяет определить уровень различных типов агрессии опрашиваемых: физической, косвенной, раздражительность, негативизм, обиду, подозрительность, вербальную агрессию, чувство вины. В ходе проведения и анализа результатов необходимо учитывать, что нормой агрессии являются показатели индекса, равные 21 ± 4, а показатель враждебности – 7 ± 3.

По результатам исследования выявлено следующее: в диапазон от 17 до 25 баллов при определении нормы агрессивности вошли результаты 78,7 % респондентов (норма), т. е. 59 человек. Высокий уровень агрессии у 14.7%, у одиннадцати опрошенных и низкий – у 7 % или пяти человек.

Уровень враждебности в норме (диапазон от 4 до 10 баллов) у 75,7 % или 57 респондентов, высокий уровень враждебности – у 17,3 % (13 чел.) и низкий – у 7% (пять чел.). По итогам проведения методики выявлено 13 учащихся с высоким уровнем враждебности, из них десять человек обладают высоким уровнем агрессии.

Необходимо отметить следующее: все 11 человек, показывающие высокий уровень агрессии, дают и высокий уровень враждебности. Еще двое учащихся, уровень враждебности которых высок, показывают уровень агрессии, попадающий в диапазон «норма», но их показатели близки к 25 баллам.

Методика «Диагностика социальнопсихологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда» [4]. Если говорить об уровне адаптации, самоприятии, приятии других, эмоциональной комфортно- сти, интернальности и стремлении к доминированию, то получены следующие результаты у 75 испытуемых:

• •    адаптивность – 8 учащихся (10,7 %) – ниже границ;

• •    дезадаптивность – 33 опрошенных (44 %) – ниже границ;

• •    лживость «-» – 49 (63,3 %) – ниже границ;

• •    лживость «+» – 56 (74,7 %) – ниже границ;

• •    приятие себя – 17 (22,7 %) – выше границ;

• •    неприятие себя – 41 (54,7 %) – ниже границ;

• •    приятие других – 4 (5,3 %) – ниже границ и 4 (5,3 %) – выше границ

• •    неприятие других – 38 (50,7 %) – ниже границ;

• •    эмоциональный комфорт – 4 (5,3 %) – ниже границ;

• •    эмоциональный дискомфорт – 41 (54,7 %) – ниже и 4 (5,3 %) – выше границ;

• •    внутренний контроль – 4 (5,3 %) – ниже границ и 4 (5,3 %) – выше границ;

• •    внешний контроль – 41 (54,7 %) – ниже границ;

• •    доминирование – 4 (5,3 %) – ниже границ и 4 (5,3 %) – выше границ;

• •    ведомость – 17 (22,7 %) – ниже границ;

• •    эскапизм – 19 (25,3 %) – ниже границ.

Как мы видим, особое внимание обращают на себя результаты по дезадаптации (33 учащихся с результатом крайне низким), 41 учащийся, т. е. более половины опрошенных, крайне низкий результат по неприятию себя; 38 чел. так же более половины опрошенных, в вопросе неприятия других показывают крайне низкие результаты, а, учитывая, что 41 чел. не принимают внешний контроль (крайне низкие результаты), можно говорить о равнодушии этой группы учащихся к окружающим.

Шкала самооценки депрессии Цунга [2, 3]. По данной методике, если уровень депрессии не более 50 баллов, то респон-

Адаптация первокурсников к обучению в колледже

дентам диагностируется состояние без депрессии. Такие результаты показали 71 учащийся, но 22 чел. из них показывают результаты, близкие к 50 баллам. Лишь у 4 % респондентов, т. е. у трех человек можно диагностировать состояние легкой депрессии. Субдепрессионного и истинно депрессивного состояния нет ни у одного из опрошенных.

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» [5]. Оценивая сте- пень объективности (шкала достоверности) имеем результат: 100 % опрошенных дают объективные ответы. Только у 10,7 % опрошенных балл по этой шкале близок к 10 (8, 9), т. е. их ответы близки к необъективным.

Рассмотрим результаты анализа опроса. Интерпретация шкал 3-го уровня представлена в таблице 2.

Таблица 2. Краткая интерпретация шкал 3-го уровня

Наименование шкалы	Интерпретация низких значений (в стенах)	Интерпретация высоких значений (в стенах)
ПР	низкий уровень поведенческой регуляции, определённая склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и адекватного восприятия действительности	высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка, адекватное восприятие действительности
КП	низкий уровень коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность	высокий уровень коммуникативных способностей, быстрое становление контактов с окружающими, не конфликтность
МН	низкий уровень социализации, неадекватная оценка своего места и роли в коллективе, отсутствие стремления соблюдать общепринятые нормы поведения	высокий уровень социализации, адекватная оценка своей роли в коллективе, ориентация на соблюдение общепринятых норм поведения

Л.В. Матушевич, Д.В. Матушевич

При переводе в стены шкал 3-го уровня мы имеем 10 стенов. Если считать низкими стены от 1 до 3, высокими – от 8 до 10, то получаем такие результаты:

• •    поведенческая регуляция (ПР) – 35 чел. (46,7 %) – низкие значения и 0 % – высокие.

• •    коммуникативный потенциал (КП) – 8 учащихся (10,7 %) – низкие значения и 0 % – высокие.

• •    моральная нормативность (МН) – 11 учащихся (14,7 %) – низкие значения и 0 % – высокие.

Таким образом, в обследуемой группе учащихся практически отсутствуют те, у кого высокий уровень нервно-психиче- ской устойчивости и поведенческой регуляции. Почти половина обследуемых учащихся имеют определенную склонность к нервно-психическим срывам. У них отсутствует адекватность самооценки и адекватность восприятия действительности.

При этом 10,7 % опрошенных с низким уровнем коммуникативных способностей. У этой категории учащихся имеются затруднения в построении контактов с окружающими. Они проявляют агрессивность и повышенную конфликтность.

У 14,7 % учащихся обследуемой группы низкий уровень социализации и неадекватная оценка своего места и роли в коллективе. У этой части учащихся отсутствует стремление соблюдать общепринятые нормы поведения.

Представим интерпретацию групп адаптационных способностей по тесту МЛО (табл. 3).

Таблица 3. Интерпретация групп адаптационных способностей по тесту МЛО («Адаптивность»)

Интерпретация группа 1-2

Группа хороших адаптационных способностей. Лица этой группы легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро «входят» в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения и социализации. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. Функциональное состояние лиц этой группы в период адаптации остаётся в пределах нормы, работоспособность сохраняется группа 3

Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации во многом зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Процесс социализации осложнён, возможны асоциальные срывы, проявление агрессивности и конфликтности. Функциональное состояние в начальные этапы адаптации может быть нарушено. Лица этой группы требуют постоянного контроля группа 4

Группа сниженной адаптации. Эта группа обладает признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. Процесс адаптации протекает тяжело. Возможны нервно-психические срывы, длительные нарушения функционального состояния. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать делинквентные поступки

После подсчета стенов и перевода их в группу результатов по шкале 4 уровня имеем следующее: 43 респондента (57,3 %) – группа 4; 27 человек (36 %) группа 3; 5 человек (6,7 %) группа 2. Т. е. лишь 6,7 % учащихся имеют хорошие адаптационные способности и 36 % учащихсяс удовлетворительной адаптацией. Более половины всех обследуемых (57,3%) – это лица сниженной адаптации. Эта группа обладает признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. Процесс адаптации протекает тяжело. Возможны нервно-психические срывы, длительные нарушения функционального состояния. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать делинквентные поступки.

Рассматривая вопросы дезадаптационных нарушений (ДАН) мы оценивали:

• •    «астенические реакции и состояния»

(АС);

• •    «психотические реакции и состояния» (ПС);

• •    «дезадаптационные нарушения»

(ДАН).

Для астенических реакций и состояний в большей степени характерно ухудшение сна, снижение аппетита, отсутствие мотивации к профессиональной деятельности, низкая толерантность

Адаптация первокурсников к обучению в колледже

к неблагоприятным факторам труда, высокий уровень тревожности, ипохондрическая фиксация. Для психотических реакций типичны высокий уровень нервно-психического напряжения, агрессивность, ухудшение межличностных контактов, нарушение моральнонравственной ориентации, явления аффективного возбуждения и торможения. «Сырые» баллы шкал АС и ПС суммиру- ются, и эти значения соответствуют интегральной оценке – «Дезадаптационные нарушения» (ДАН).

ДАН = АС («сырые» баллы) + ПС («сырые» баллы)

Полученные «сырые» значения шкал АС, ПС и ДАН переводятся в стены. Интерпретация основных астенических и психотических проявлений приведена в таблице 4.

Таблица 4. Краткая интерпретация основных астенических и психотических проявлений.

Название шкал	Смысловая интерпретация низких значений (1 – 3 стена)
Шкала «Астенических реакций и состояний» (АС)	Высокий уровень ситуационной тревожности, расстройства сна, ипохондрическая фиксация, повышенная утомляемость, истощаемость, слабость, резкое снижение способности к продолжительному физическому или умственному напряжению, низкая толерантность к неблагоприятным факторам профессиональной деятельности, особенно при чрезвычайных нагрузках, аффективная лабильность с преобладанием пониженного настроения, слезливость, гнетущая безысходность, тоска, хандра, восприятие настоящего окружения и своего будущего только в мрачном свете, наличие суицидальных мыслей, отсутствие мотивации к профессиональной деятельности и др.
Шкала «Психотические реакции и состояния» (ПС)	Выраженное нервно-психическое напряжение, импульсивные реакции, приступы неконтролируемого гнева, ухудшение межличностных контактов, нарушение морально-нравственной ориентации, отсутствие стремления соблюдать общепринятые нормы поведения, групповых и корпоративных требований, делинквентное поведение, чрезмерная агрессивность, озлобленность, подозрительность, иногда: аутизм, деперсонализация, наличие галлюцинаций и др.
Интегральная шкала ДАН	Выраженные (достаточно выраженные) признаки дезадаптационных нарушений. Требуется консультация психиатра. Показана комплексная психологическая и фармакологическая коррекция

Л.В. Матушевич, Д.В. Матушевич

После перевода результатов в стены получены такие данные:

• •    шкала «Астенических реакций и состояний» (АС) – 16 учащихся (21,3 %); стен 3.

• •    шкала «Психотические реакции и состояния» – 22 человека (29,3 %) из числа опрошенных; стен 3.

• •    интегральная шкала – 37 учащихся (49,3 %); стен 3.

Таким образом, в условиях пониженной адаптации учащихся к новым условиям, высокой самооценки, повышенного уровня агрессии и давнего и прочного нежелания обучаться, должны построить свою работу таким образом, чтобы подросток пришел на занятие с желанием и интересом. В связи с этим используем различные приемы и методы личностноориентированного обучения, элементы блочно-модульного обучения. Учащиеся с удовольствием работают на занятиях, проводимых в форме групповой работы, эстафет или командных (личных) соревнований. С целью повышения интереса к изучению математики ежегодно в рамках недели ПЦК проводим для первокурсников Математический марафон. В ходе организации и проведения практических занятий используем такой прием, как работа «по цепочке». Первоначально достаточно тяжело вызвать учащихся для ответа, решения задачи к доске. С течением времени даже в самых «сложных», слабоуспевающих группах практически 100 % учащихся принимают такую форму организации учебного занятия и получают удовольствие от собственных «успехов».

Для обоснования выбора темы исследования обратимся еще раз к ГОСО: «В соответствии с настоящим стандартом учебный процесс в учебных заведениях технического и профессионального образования может основы- ваться как на традиционной системе обучения, так и на кредитной системе обучения» [1].

Имея опыт разработки внутренней нормативной документации по кредитной системе обучения и практический опыт по этой системе, считаем необходимым в своей работе, по мере возможности, использовать элементы КСО; во-первых, при разработке РП учитываем требования к составлению силлабусов для учащихся и преподавателей; во-вторых, осуществляем оценивание каждого учащегося на каждом учебном занятии. С этой целью практически каждое учебное занятие проводим различные виды рефлексии: при проверке домашнего задания, при выполнении самостоятельной работы, математических диктантов, при проверке остаточных знаний, тестировании. Таким образом, решаем проблему накопляемости оценок.

Результатом такого подхода к организации учебного процесса считаем следующие данные (табл. 5):

Таблица 5. 2010 – 2011 и 2011–2012 учебный год

№ и наименование группы	Кол-во уч-ся	Предмет	Успева-емость,%	Качество, %	Средний балл	Оценки
						5	4 1	3	2 1 н/а
2010–2011 учебный год
Всего	152		100,00	69,08	3,91	33	72	47	0	0
2011–2012 учебный год
Всего	260		100	73,5	3,88	40	151	69	0	0