Адаптация слушателей в период вузовской подготовки

Адаптация слушателей в период вузовской подготовки

Профессор А.Н. Харитонов, канд. педагогических наук . А.Ф. Караваев Омский юридический институт

МВД России

Социологическое понимание адаптации личности включает приобщение к определенной деятельности и к среде, в которой протекает эта деятельность. Процесс адаптации в становлении будущих специалистов ОВД имеет особое значение. Во-первых, потому, что в ходе адаптации важно дать правильную ориентацию будущему специалисту в избранной им сфере. Во-вторых, потому, что в ходе процесса адаптации происходит также становление специалиста. Из этого следует, что адаптация — эго не только социо-логическая, но и педагогическая проблема, решение которой осуществляется руководством вуза и преподавательским коллективом.

Первые годы учебы в вузе характеризуются приобщением к профессии, происходит формирование сознательного отношения к своей деятельности, превращение ее в важнейшую ценность человеческого существования. Сформированные в годы учебы ценностные ориентации личности специалиста на важность профессиональной деятельности остаются стабильными на протяжении всей дальнейшей трудовой деятельности.

Процесс адаптации слушателей зачастую протекает стихийно, в связи с чем руководству коллектива вуза не следует оставлять его без внимания. Следует учитывать, что успешность протекания этого процесса зависит от преодоления будущими специалистами трудностей в учебной деятельности.

Источниками возникновения трудностей в учебной деятельности слушателей могут быть:

• 1.    В предшествующем периоде обучения в средней школе у них не выработаны соответствующие нормы поведения. Ввиду изменения социального статуса в ходе обучения в вузе МВД нормы поведения проявляются достаточно ярко.

• 2.    Мировоззрение, стремления, установки, личностные качества слушателя противоречат традициям коллектива, принявшего его.

• 3.    Сдержанное, равнодушное или даже отрицательное отношение педагогического коллектива к слушателям.

• 4.    Конфликтность в коллективе группы. Низкий уровень сплоченности микроколлектива затрудняет процесс адаптации.

Процесс адаптации слушателя определяется двумя основными факторами: эффективностью учебной деятельности и удовлетворенностью ее результатами. Оба фактора находятся во' взаимосвязи. Если учебная деятельность слушателя недостаточно успешна, то ее отрицательная оценка может вызвать в свою очередь неудовлетворенность его своей деятельностью. В этой связи со стороны коллег и руководства необходима умелая и этичная оценка результатов учебной деятельности будущих специалистов, которая способствовала бы укреплению у них уверенности в себе и осознанию возможности достичь высоких результатов в будущем. Если же слушатель не удовлетворен результатами своей учебы, это может привести к смене им профессии.

Важное место в адаптации будущего специалиста принадлежит перспективе развития его как профессионала. Неудовлетворенность своей учебной деятельностью возникает не только в случае несоответствия результатов деятельности и возможностей слушателя. Нередко у слушателей возникает чувство неудовлетворенности, когда они не видят перспективы своего развития как профессионала. Исходя из этого в работе со слушателями следует уделять особое внимание раскрытию перспектив перед ними и намечать пути и средства для их достижения.

Адаптация слушателей — сложный процесс, он включает два аспекта — социально-психологический и профессиональный. Рассмотрим каждый из них в отдельности.

Социально-психологическая адаптация слушателя — это активный, творческий процесс становления его личности. Деятельность слушателя в учебном коллективе затруднена, если он ставит личные интересы выше коллективных. Слушатель, вступивший на путь овладения профессией, приобщается к определенным нормам, требованиям в конкретной социальной среде. Это наиболее ответственный момент в становлении личности профессионала, так как в ходе социально-психологической адаптации формируются и закрепляются ценностные ориентации, социальные установки, система поведения. С первых дней обучения в вузе МВД идет активный процесс приобщения вчерашнего ученика к избранной профессиональной деятельности.

Социально-психологическая адаптация предусматривает включение слушателя в межличностные отношения со слушателями, преподавателями, руководством и осуществляется на раз- ных уровнях — общества, учебного коллектива и личностном.

Основными факторами социально-психологической адаптации на уровне общества являются общественно значимая деятельность, участие в решении актуальных задач, солидаризация с ценностями общества.

Адаптация на уровне коллектива, самоопределение на основе индивидуальных особенностей обеспечивают прочность контакта с коллективом, врастание в него. Будущий специалист принимает нормы поведения, характерные для коллектива, становится полноправным его членом. Однако он может усвоить образцы поведения и деятельности, характерные для данного коллектива, но внутренне не принимать и не одобрять их. В данном случае адаптация на уровне коллектива не завершена.

Третий уровень, на котором протекает процесс адаптации, назовем личностным. На этом уровне происходит интенсивное формирование личности будущего специалиста, совершенствуются профессионально важные качества, способности, черты характера.

Наиболее важным для обучающегося в вузе МВД является личностный уровень адаптации. Неадаптированность на этом уровне зачастую приводит к смене профессии. Неадаптированность на уровне коллектива приводит к переходу слушателя в другой коллектив. Неадаптированность на уровне общества не дает высоких показателей в профессиональной деятельности.

Социально-психологические факторы, детерминирующие процесс адаптации личности, можно разделить на две группы: 1) факторы, предопределяющие индивидуально-психологические особенности личности — ее потребности, установки, характер профессионального интереса, мотивы деятельности, уровень притязаний, готовность к профессиональной деятельности; 2) факторы, отражающие характеристику коллектива — уровень его развития, специфику работы с будущими специалистами. Одним из главных факторов первой группы, способствующих решению процесса адаптации, является профессиональный интерес и соответствие склонностей и способностей требованиям, предъявляемым выбранной профессией. Адаптационный процесс будет оптимальным в том случае, когда уровень притязаний слушателя соответствует занимаемому им статусу в коллективе и своим возможностям.

Успешность процесса социально-психологической адаптации обусловливается уровнем развития коллектива-. Чем выше уровень социального развития коллектива, тем более полно социальное приобщение слушателя к коллективу. Адаптация к коллективу является предпосылкой адаптации будущего специалиста к профессиональной деятельности. Некоторые из слушателей, так и не прошедшие адаптацию к коллективу, уходят из него или меняют профессию. В этой связи перед руководством школы стоит важная задача — управление процессом социально-психологической адаптации, которое предполагает: 1) развитие и закрепление адаптивных способностей личности будущих специалистов; 2) воспитание у них способностей и мотивов преодоления трудностей в учебе; 3) нравственную и психологическую подготовку к жизни в новом социальном окружении; 4) устранение или нейтрализацию факторов, отрицательно влияющих на процесс адаптации личности в новой социальной среде; 5) расширение сферы общения личности; 6) осуществление социального контроля; 7) активное влияние на ближайшее социальное окружение, в котором происходит адаптация личности.

Профессиональная адаптация — это постепенное уяснение будущим специалистом условий своей профессиональной деятельности, период превращения слушателя в квалифицированного специалиста. Вхождение слушателя в избранную им профессию является решающим в будущей профессиональной деятельности потому, что от того, насколько легко или трудно, быстро или медленно он будет осваиваться в своей деятельности, будет зависеть, как сложится его дальнейший трудовой путь.

Приобщение человека к профессии проходит в три этапа. Первый — ознакомительный, здесь происходит осмысление своей новой социальной роли. Начало этапа — решение получить определенную квалификацию по избранной профессии. Такое решение созревает в школьные годы. В это время происходит самооценка правильности принятия решения, формируется первоначальное отношение к профессии и представление о ней.

Процессом профессиональной адаптации на этом этапе можно и необходимо управлять. Это управление заключается в целенаправленной профессиональной ориентации, проводимой в школе.

Второй этап профессиональной адаптации — подготовительный. Здесь происходит освоение профессии, заключающееся в обучении в вузе. На этом этапе осуществляется оценка субъектом избранной профессии. Решающим моментом на этом этапе является учебная деятельность: слушатели, удовлетворенные выбором, учатся на "хорошо" и "отлично". Здесь происходит закрепление профессионального интереса к выбранной профессии, если у слушателей наблюдается высокоразвитая склонность к избранной деятельности.

Одним из путей управления процессом адаптации на этом этапе является непрерывная практика слушателей, начиная с первого курса. Преимущество такой формы работы со слушателями видится в ускорении процесса их социализации, вхождения их в будущую профессиональную деятельность.

Третий этап профессиональной адаптации — основной — начинается с момента включения молодого специалиста в профессиональную деятельность. Успешность адаптации на этом этапе зависит от ряда условий: 1) уровня готовности молодого специалиста к профессиональной деятельности; 2) сложившихся у начинающего специалиста межличностных отношений с коллегами, руководством; 3) обстановки в коллективе; 4) характера профессионального интереса у специалиста к избранной деятельности.

Причинами неадаптированности слушателей могут быть: 1) несоответствие представления об избранной деятельности с реальной действительностью, порожденное несовершенством профессиональной ориентации школьников;

• 2)    выбор не профессии, а учебного заведения частью школьников, руководствующихся при этом мотивами непрофессионального плана;

• 3)    недостаточный уровень развития специальных способностей;

• 4)    отсутствие творческой активности, которое является следствием сложившегося отрицательного отношения к избранной профессии;

• 5)    неумение работать с людьми и налаживать контакты с ними;

• 6)    выбор профессии не по способностям, а по возможностям;

• 7)    отсутствие внимания, помощи молодому специалисту со стороны старших товарищей и руководства;

• 8)    низкий уровень профессиональных знаний, полученных в школе.

К показателям адаптированное™ будущего специалиста можно отнести: уверенность в себе как в специалисте; ясность самосознания; стремление преодолевать трудности в учебе и будущей работе; удовлетворенность своей профессией; эффективность учебно-профессиональной деятельности; благоприятный характер взаимоотношений с социальным окружением; социометрический статус слушателя в коллективе; осознание профессионального долга; наличие системы в учебе; адекватность самооценки; устойчивый профессиональный интерес; постоянное профессиональное самообразование.

Управление процессом профессиональной адаптации слушателей предполагает следующее: 1) оказание методической помощи слушателям; 2) внедрение системы наставничества в коллек-таве; 3) контроль за формированием профессионально-педагогических уметай; 4) активизацию профессионального самообразования; 5) формирование ответственного отношения к своей учебе.

Таким образом, социально-психологическая и профессиональная адаптация будущего специалиста понимается как активное приобщение субъекта к новым видам социальной действительности и новым условиям в конкретной социальной среде и предусматривает активную жизненную позицию слушателя или начинающего специалиста, а не созерцательную, и реальное осознание своего социального статуса в коллектаве.

Социальнопсихологические аспекты служебной деятельности молодых сотрудников и их профессиональное становление в адаптационный период Канд, педагогических наук V. А.Ф. Караваев, канд. юридических наук Н.П. Макаров, канд. юридических наук, доиент А.В. Иващенко Омский юридический институт

МВД России Ст. науч, сотрудник Западно-Сибирского отдела ВНИИ МВД России И.Ф. Савельев

. В процессе исследования, организованного Западно-Сибирским отделом ВНИИ МВД России в марте-апреле 1995 года, было опрошено 420 молодых сотрудников из различных служб ОВД: уголовного розыска, следствия, отдела по борьбе с экономическими преступлениями, участковые инспектора, ППС, ГАИ и др. со стажем работы до двух лет в возрасте от 20 до 35 лет, проживающих в г. Омске, Омской области и других регионах, в том числе выпускников Омского юридического института МВД России. Интерпретация результатов исследования проводилась как по данным отдельных служб, так и в целом. Это, естественно, не означает, что психологические различия в профессиональной деятельности сотрудников этих служб отсутствуют. Однако существует большое количество общих моментов в их деятельности. Так, в некоторой степени совпадают формы и методы работы, повышены требования к психологическим качествам сотрудника, имеется определенный риск.

Изучение социально-психологических аспектов профессиональной деятельное™ молодых сотрудников осуществлялось с учетом мотивов выбора профессии, видения ими перспектив своего служебного роста, проявления инте-