Адаптация студентов младших курсов к вузу как основа будущей конкурентоспособности специалиста

Конкурентоспособность специалиста-профессионала - это интегративное качество личности, синтезирующее умственные и физические возможности человека, интересы и устремления в предметных областях деятельности, специальные, профессиологические установки, профессионализм деятельности, высокий уровень общего и культурного развития, волевые качества, профессиональную устойчивость, адаптивность и др. Исследования, проведенные по данной проблеме учеными А.Л. Андреевым [1], А.Б. Кулешовой [3], Р.А. Фатхутдиновым [7], И.И. Шевченко [8] и др., показали, что формирование конкурентоспособного специалиста связано с условиями жизнедеятельности, образом жизни, поведением, моралью, природными задатками личности.

Конкурентоспособными могут быть только образованные люди.

Различные авторы, исследующие адаптационные процессы в начальном, среднем, высшем профессиональном образовании, описывают сходные качества конкурентоспособного специалиста.

Н.А. Кононец сформулировал требования к профессиональной подготовке:

• -    высокий уровень профессионализма;

• -    активная мотивирующая умственная деятельность;

• -    способность овладевать новыми технологиями;

• -    конструктивная самостоятельность;

• -    способность решать творчески производственные задачи;

• -    коммуникативные возможности;

• -    способность адаптироваться в условиях рынка труда [2].

С.В. Рачина определяет конкурентоспособность выпускника высшего учебного заведения по следующим критериям:

• -    профессионализм работника (уровень знаний, умений и навыков, способности, профессиональная направленность);

Земцова Е.М.

• -    психологическая устойчивость (уверенность в своих силах, знание способностей, индивидуальный стиль);

• -    жизненная перспектива (цели и смысл жизнедеятельности, сопричастность интересам фирмы, производства, государства, народа, социокультурное мировоззрение) [6].

У каждого из этих авторов отмечена важность адаптационных качеств личности в формировании конкурентоспособности специалиста.

Анализ литературы по проблемам адаптации дал основание констатировать, что в настоящее время в педагогической науке нет единства в определении критериев, по которым можно оценить степень приспособления личности к условиям труда и общественной жизни, не установлены критерии и признаки адаптации к профессиональной деятельности.

Основное внимание в подготовке высококвалифицированного специалиста вуз должен уделять развитию у студентов тех интересов, потребностей и навыков, с которыми связано освоение профессии. Выпускник вуза должен обладать системой научно-технических знаний и навыков, с учетом специфики будущей работы, а также быть готовым к постоянному обновлению знаний в соответствии с требованиями времени.

Успех формирования будущего специалиста в вузе во многом зависит от процесса адаптации студента на младших курсах, от того, насколько студент овладеет знаниями и навыками, необходимыми для дальнейшего функционирования в студенческой среде, на какие ценности в области будущей профессиональной и социальной деятельности он будет ориентирован уже в начальный период обучения.

Анализ педагогической литературы и опыт работы в вузе показывает, что можно выделить ряд типичных затруднений, которые испытывают современные младшекурсники в период их адаптации:

• 1.    Значительная часть лиц, поступающих в вузы, имеет недостаточный уровень фактической подготовленности по программе средней школы. По ряду субъективных и объективных причин вчерашние абитуриенты испытывают недостаток знаний по многим курсам школьных дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.

• 2.    Большинство приходящих в вуз молодых людей обладает слабо выраженными навыками учебной работы. Как правило, у многих первокурсников отсутствуют устойчивые

• 3.    Значительная часть студентов приходит в вуз с наивным убеждением в том, что их абсолютно всему должен кто-то научить, все показать и объяснить. Такие студенты видят себя в привычной для них пассивной роли ученика средней школы.

• 4.    Слишком многие вчерашние абитуриенты обладают невысоким уровнем культуры, нравственной и трудовой воспитанности, проявляющимися на фоне ограниченного жизненного опыта и социальной зрелости. С такими явлениями приходится сталкиваться в различных проявлениях: недобросовестное отношение к учебному труду, мировоззренческая и социальная инфантильность, отношение к общественной работе и межличностные отношения.

• 5.    Существенно сказывается недостаточная выраженность установки студентов на приобретение профессии (специальности) наряду со слабым проявлением ценностного отношения к знаниям. Поступая в институт по различным причинам, многие только в ходе адаптации начинают осознавать всю серьезность сделанного выбора.

• 6.    Начинающие студенты испытывают неуверенность в том, что им по силам успешное обучение в вузе.

навыки пользования учебной литературой, конспектирования, организации своей самостоятельной работы и ее планирования. У многих студентов слабо выражена волевая установка в преодолении возникающих с первых же дней обучения в вузе учебных трудностей.

Проблемы адаптации студентов приобретают первостепенное значение как в нашей стране, так и за рубежом. Причинами такого повышенного интереса к проблеме адаптации являются:

• -    быстрые темпы роста объемов и содержания учебной информации, подлежащей усвоению студентами;

• -    модернизация высшей школы, происходящая в Российской Федерации и во многих странах мира;

• -    различия в формах, методах и самой организации процесса обучения в средней и высшей школах;

• -    недостаточная подготовка выпускников средних школ к обучению в вузе;

• -    отсутствие необходимых умений самостоятельной работы, которая составляет основу обучения в высшей школе;

• -    адаптация в вузе является основой дальнейшей адаптации специалиста.

Краткие сообщения

М.У. Пискунов считает необходимым осуществление преемственности в системе обучения между средней и высшей школами.

Такими направлениями, на его взгляд, могут стать: «1) связь программ одноименных курсов школы и университета, их научные и методические уровни; 2) преемственность методов обучения; 3) связь навыков самостоятельности в учебной и воспитательной работе; 4) соблюдение единства требований в школе и вузе; 5) преемственность в привитии умений применять знания на практике» [5, с. 34].

Учет психических особенностей студентов является основой индивидуализации.

С психологической точки зрения индивидуализация обучения должна решать три важные задачи: адаптация процесса обучения к индивидуальным особенностям студентов, без чего обучение становится недостаточно эффективным, а в некоторых случаях и невозможным; управление развитием индивидуальности и помощь в становлении личности каждого студента; управление групповой деятельностью для получения эффективных изменений в установках и поведении, в развитии профессионально важных личностных качеств каждого отдельного студента.

Индивидуализация не существует без дифференциации, взаимообусловливая друг друга, являясь компонентами одной системы.

Дифференциация (от лат. differentia - различие) - это учет различий как между студентами, так и между группами студентов, объединенными по признаку совпадения тех или иных индивидуальных особенностей.

Дифференциацию можно рассматривать как один из путей учета индивидуальных особенностей в случае объединения студентов по признаку совпадения.

В психолого-педагогической литературе указываются следующие основные аспекты дифференциации :

• -    с психолого-педагогической точки зрения - это индивидуализация, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, способностей и развития интересов будущего специалиста;

• -    с социальной точки зрения - это целенаправленное воздействие на создание творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом [4].

Итак, проблема адаптации студентов требует к себе самого пристального внимания, теоретического изучения данного процесса и экспериментальной проверки той системы учебно-воспитательных мероприятий, которая способна ускорить вхождение студента в жизнь коллектива высшей школы, в будущую профессиональную деятельность, свести до минимума последствия дезадаптации.

Таким образом, многоэтапный и разносторонний процесс адаптации студентов к профессиональной деятельности требует пристального внимания и всестороннего психолого-педагогического обеспечения, исходя из решающего значения его успешности для всей профессиональной деятельности и конкурентоспособности будущего специалиста.