Адаптационный период курсанта на занятиях по огневой подготовке

Речь пойдет не о чем ином как о понятиях «адаптация» и «адаптационный период» применительно к деятельности курсанта образовательного учреждения системы высшего образования МВД России. Именно на них базируется рассматриваемая нами тема. Адаптация курсанта, применительно к дисциплине «Огневая подго-товка», есть приспособление индивида как личности к нормальному функционированию и существованию в новой для нее окружающей среде (обществе) в соответствии с требованиями этой среды (общества) [1]. Иными словами, это означает, что, поступая на обучение в образовательные организации высшего образования системы МВД России, из ученика школы, гимназии или лицея, личность меняет свой социальный статус, меняет свою «среду обитания», меняется ее кругозор и направленность деятельности, вследствие чего возникают новые права, обязанности, ограничения, запреты, ответственность и самое главное – эмоциональные потрясения. Все перечисленные аспекты, основываясь на познаниях в области психологии человека, достаточно тяжело осознать и усвоить, что называется «сразу же». Следовательно, возникает такое понятие как «адаптационный период», означающее некое привыкание или приспособление к новой специфической деятельности, ее особенностям, своеобразному режиму несения службы, новым ритуалам и правилам в системе органов внутренних дел. В данном случае, мы будем понимать именно приспособление личности курсанта к новым, не свойственным для «гражданского» человека, условиям обучения по дисциплине «Огневая подготовка».

Целью данной статьи является изучение адаптационного процесса курсанта на занятиях по огневой подготовке, а также выявление примерного промежутка времени, за который курсант полностью адаптируется к происходящему и будет свободно ориентироваться на занятиях.

В науке существует большое количество различных классификаций этапов адаптации, но наиболее подходящей для данной проблематики является классификация Т. Ю. Базарова и Б. Л. Еремина, которые выделяют четыре этапа адаптации:

• 1. Оценка уровня подготовленности новичка.

• 2.    Ориентация.

• 3.    Действенная адаптация.

• 4.    Функционирование.

С классификацией авторов, несомненно, можно согласиться и руководствоваться ей, однако за основу можно взять несколько видоизмененную модель этапов адаптации в соответствии с целями поставленной проблематики. Во-первых, весь период адаптации начинается со знакомства с преподавательским составов, началом отношений «преподаватель – курсант», субъективной оценки личности курсанта преподавателем, и, следовательно, условное название первого этапа «Знакомство с преподавательским составом». Во-вторых, установив контакт с преподавателем, начинается процесс получения новых знаний, а значит изучение теоретической части дисциплины, следовательно, условно, второй этап можно охарактеризовать как «Освоение теоретической базы дисциплины». В-третьих, благодаря поддержке и сопровождению преподавателей, имея теоретическое представление об огневой подготовке как дисциплине, знания об огнестрельном оружиив дело включается последний этап адаптации «Практическая работа». Слияние трех этапов позволяет нам говорить в целом о периодах адаптации курсанта на занятиях по огневой подготовке.

Первое знакомство с предметом «Огневая подготовка» в среднем происходит во второй половине обучения первого курса. Весь объем нового материала кажется абсолютно непонятным, слишком объемным и даже невозможным для запоминания. Однако, постепенно освоив теоретические аспекты предмета и перейдя к практическим занятиям понимание устройства огнестрельного оружия только улучшается, приходит понимание, что к чему присоединяется, становится понятен принцип взаимодействия частей и механизмов оружия, например, Пистолета Макарова. То есть, любая дисциплина, изучаемая в образовательной организации МВД России, в том числе «Огневая подготовка» функционирует по системе «чем дальше, тем понятнее, а значит интереснее».

Однако, полное осознание окружающей обстановки, понимание процесса стрельбы, техники взаимодействия с оружием и выработка некоторых навыков обращения с оружием окончательно приходит только спустя год обучения, то есть, примерно во время второго курса обучения, благодаря 3 факторам:

• 1.    Работа преподавателей.

• 2.    Изучение и запоминание теоретического материала.

• 3.    Подкрепление теоретических знаний практическими занятиями с психолого-преподавательским сопровождением – доведение работы с оружием до автоматизма.

Отдельное внимание следует уделить курсантам женского пола, для которых сама по себе специфическая дисциплина «Огневая подготовка» представляется, своего рода, единым стрессогенным фактором, который влияет на психическую и эмоциональную составляющую личности. В ряде случаев, испытываемые курсантом женского пола переживания являются барьером, препятствующим проведению дальнейшего практического занятия, дальнейшего взаимодействия с боевым огнестрельным оружием. Так, например, подобными барьерами могут являться: страх удержания боевого пистолета (автомата) в руках, ожидание выстрела, боязнь достаточно громких звуков после выстрела, волнение, вследствие которого человек «теряется в пространстве» и далее не способен продолжать учебный процесс [2].

Перечисленные негативные факторы, препятствующие дальнейшей работе курсанта с оружием, несомненно, отойдут на задний план по истечении адаптационного периода, за который каждый обучаемый не просто должен, а обязан преодолеть их своим упорством, трудом и настойчивостью для дальнейшего прохождения службы в рядах МВД России и выполнения своего профессионального долга сотрудника полиции. В противном случае, стоит задуматься о целесообразности продолжения обучения и службы, имея страхи, преодолеть которые оказалось реальной проблемой для курсанта женского или мужского пола.

Важную роль на данном этапе обучения играет личность преподавателя-профессионала [3]. Именно преподаватель кафедры способен распознать, в чем заключается истинная проблема, возникшая у курсанта во время обучения, способен провести соответствующие разъяснения и дополнительную работу с отдельным курсантом с целью устранения выявленных недостатков и последующей стабилизации работы и обучения курсанта, его эмоционального и психического состояния. Только преподаватель способен своим командным голосом, своей слаженностью в обращении с боевым оружием, четкими отработанными действиями и высоким уровнем знаний показать курсантам как при идеальных условиях должен вести себя обучающийся, пробудить в нем состояние хладнокровия, спокойствия и уверенности в своих действиях. Только преподаватель-профессионал способен поставив цель и задачи, создать стрессовую ситуацию для курсанта, чтобы проследить за ходом его мыслительной деятельности, четкостью и уверенностью в действиях или наоборот, выявить пробелы и как следствие указать на них для дальнейшего устранения.

Говоря о личности преподавателя-профессионала, мы подразумеваем совокупность обязательных неотъемлемых качеств, присущих именно преподавателю дисциплины «Огневая подготовка». Такому преподавателю свойственны следующие качества: педагогическая ориентация, знания и умения, авторитет.

Первое качество характеризуется стремлением личности преподавателя осуществлять профессиональную деятельность с любовью, подходя с максимальной ответственностью к особенностям своей работы. Иными словами, преподаватель-профессионал должен быть «влюблен» в собственное дело. Получая самоудовлетворение от качественного выполнения своих обязанностей у человека все больше возрастает интерес к выбранной профессии, возникает все большая потребность к изучению нового учебного материала, рождаются различные методы преподнесения учебного материала и другое.

Педагогическая ориентация тесно связана со знаниями и умениями преподавателя, ведь профессиональные навыки помогают лаконично выстроить план действий при занятиях с курсантами, имеющими различный уровень подготовки. Важное отличие преподавателя от преподавателя-профессионала заключается в том, что первый может подготовить объемный план проведения учебного занятия, а само занятие провести непродуктивно и безрезультатно как для курсанта, так и самого себя, своей профессиональной компетенции. Преподаватель-профессионал характеризуется как раз тем, что способен систематизировать учебный материал и организовать процесс обучения курсантов в соответствии с ним, впоследствии формируя необходимые профессиональные качества и умения у обучающихся.

Третье качество является одним из наиболее важных для формирования личности преподавателя-профессионала в глазах его учеников, поскольку профессионализм в большей степени зависит от наличия таких качеств, как: индивидуальность и нестандартность общения с курсантами, способность быстро найти интересуемый учебный материал и выделить в нем главное, в некоторых моментах разрядить напряженную обстановку ноткой юмора [4].

На основе раскрытых качеств, присущих преподавателю-профессионалу можно попытаться составить определение, характеризующее такого человека. Итак, преподаватель-профессионал – это личность, обладающая присущими только ей профессиональными знаниями, умениями и компетенциями, имеющая авторитет и уважение со стороны обучающихся, осуществляющий профессиональную деятельность с максимальной ответственностью, постоянно стремящийся к саморазвитию и повышению качества исполнения своих должностных обязанностей.

Для того, чтобы определить примерный временной промежуток, в течение которого у курсанта происходит адаптационный период к предмету «Огневая подготовка», был проведен небольшой социальный опрос среди курсантов 1 и 2 курса на тему адаптационного периода и понимания дисциплины «Огневая подготовка» [5]. Курсантам был задан вопрос «Что из себя представляет и насколько Вами освоена дисциплина «Огневая подготовка?». В частности, среди курсантов 1 курса, можно сделать вывод о том, что большинство опрошенных в ходе дискуссии достаточно ясно отвечают, для чего предназначена данная дисциплина, знают теоретические основы, но сам процесс учебных стрельб и принцип устройства Пистолета Макарова пока еще остается не до конца понятен.

Исходя из нижеприведенного графика, мы видим, что среди курсантов 2 курса 9 из 10 человек, достаточно полно и ясно понимают дисциплину «Огневая подготовка», ее специфику, а также принцип устройства огнестрельного оружия. На данном этапе обучения уже сформирована тактильно-мышечная память, ответная реакция в различных стрессовых ситуациях, создаваемых преподавателем-профессионалом с целью развития профессиональных компетенций у курсантов как сотрудников органов внутренних дел. Аналогичный метод социального опроса был реализован в процессе взаимодействия с курсантами 1 курса, где по результатам 6 из 10 курсантов в необходимом объеме усвоили материал и специфику преподаваемого предмета (рис. 1).

Таким образом, практическая цель считается достигнутой, поскольку рассмотрен каждый этап адаптации куранта на занятиях по огневой подготовке, а также можно выделить адаптационный период, который составляет примерно 1 год обучения, в зависимости от личности каждого курсанта. В соответствии достигнутой целью, стоит предположить, что лучше всего в первый раз провести нагляднообзорное занятие, чтобы моментально продемонстрировать, что в будущем ждет обучающихся и к чему им стоит морально и психологически подготовиться.

Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной

Рис. 1. Результаты проведения социального опроса среди курсантов 1-2 курса УрЮИ МВД России

В тесном взаимодействии рассмотрены отношения «преподаватель-курсант». Проанализирована личность преподавателя-профессионала кафедры огневой подготовки, а также подробно рассмотрен набор качеств, характеризующих такого преподавателя. Взаимодействие преподавателя с курсантом имеет большое значения для становления профессиональных компетенций курсанта как сотрудников органов внутренних дел.