Академические классы: кластерная интеграция социальных партнеров

Экономическое развитие Челябинской области предполагает рост качества жизни населения посредством модернизации базовых отраслей экономики, опережающего развития высокотехнологичной промышленности и научно-инновационной сферы, внедрения современных цифровых технологий. Регион планирует внедрение лучших мировых образовательных и научных практик, привлечение в качестве академических

партнеров авторитетных университетов, обладающих ресурсами для освоения профессий, которые будут востребованы на рынке труда в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Наш лицей должен стать компонентом вертикальной интеграции всех сфер, осуществляющих подготовку кадров для высокотехнологичных отраслей.

Стартовым и системообразующим проектом Программы развития нашего лицея стало открытие академических классов. Управлением проектом предполагает формирование стратегического видения содержания и организации работы данной институциональной формы профильного обучения. Стратегическое видение как концептуальный продукт – это исходный замысел, совокупность идей, существенных описывающих характеристик и предписывающих положений. Укажем, стратегическое видение не является устоявшейся категорией и не имеет однозначного состава компонентов. Значение стратегического видения усиливается участием в его формировании всех заинтересованных сторон и, прежде всего, педагогов старших классов [2, с. 59-60]. Академические классы являются системосоздающим компонентом формирования территориально-полио-траслевого образовательно-профориентационного кластера (далее - полиотрас-левой кластер).

Цель данной публикации состоит в представлении основных позиций стратегического видения академических классов, сформированных в результате коллективного методического поиска, основанного на технологиях стратегического управления и кластеризации образовательного пространства.

На стартовом этапе было сформировано развернутое определение академических классов, под которым мы понимаем классы технологического профиля с усиленной ориентацией на производственную инженерную, научно-исследовательскую деятельность, а также на научно-практическую деятельность, связанную с интеграцией медицины и инженерии. Название «академические» обусловлено следующим: во-первых, это классы, отражающие, прежде всего, сущность академического лицея как «школы старшеклассников»; во-вторых, в содержании и организации работы этих классов прослеживается идеологическая связь с академическими (научно-технологическими) классами московских школ; в-третьих, «академизм» данных классов будет заключаться не только в ориентации на научно-исследовательскую деятельность, но и на развитие академических способностей учащихся, формирование метапредметных и мета-профессиональных компетенций, связанных с познанием и созиданием.

В основу содержания и организации работы академических классов положены ключевые позиции профильного обучения. Цель этого обучения заключается в расширении социализации учащихся посредством обеспечения преемственности общего, среднего профессионального и высшего образования, повышения качества работы школы для создания возможностей равного доступа к образованию в соответствии с установленными стандартами, а также способностями и потребностями обучающихся. Такое понимание цели определяет ряд приоритетных задач профильного обучения: создание условий для диверсификации и дифференциации содержания, организации, методик обучения и воспитания формирования индивидуальных образовательных программ; развитие академической инициативы и самостоятельности, критического мышления, научного мировоззрения; совершенствование умений использовать знания о развитии природы и общества в качестве основы для приобретения новых знаний, их систематизации и системного видения мира; расширение и усложнение качеств социально-инициативной личности, позволяющих ориентироваться в окружающей действительности, быть готовыми принимать решения, связанные с выбором профессии [4, с. 4].

Профиль образования - это направленность образовательной программы на востребованные области знания и виды деятельности. Школа обеспечивает реализацию ряда профилей обучения: естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического, технологического, универсального. Выбор одного из указанных профилей обучения должен ориентировать школьника с учетом

Академические классы: кластерная интеграция социальных партнеров

Л.А. Емельянова, Л.А. Глазырина, Д.В. Татьянченко

предполагаемого вектора продолжения образования на будущую сферу профессиональной деятельности и является одним из его ключевых процессов личностно-профессионального развития [3, с. 45].

Создание академических классов в лицее шло параллельно с созданием тер-риториально-полиотраслевого образовательно-профориентационного кластера. Под таким кластером мы понимаем объединение вокруг МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска» партнерских образовательных и иных организаций, предприятий высокотехнологичных отраслей для личностно-профессионального развития учащихся. Целью работы полиотраслевого кластера является обеспечение региональной и межотраслевой интеграции социальных партнёров в профориентационной деятельности, повышение уровня научно-методического и организационно-педагогического обеспечения этой работы, использование новых эффективных подходов и технологий для личностно-профессионального развития обучающихся. Полиотраслевой кластер призван содействовать осознанному выбору лицеистами высококвалифицированных профессий, востребованных предприятиями региона; определять траектории обучения в вузах Челябинской области для получения высокотехнологичных профессий; формировать современные высокотехнологичные образовательно-профориентационные среды в формате кластера.

Выбор инженерной направленности технологического профиля объясняется потребностями и тенденциями социально-экономического развития, которые представлены в ряде документов: Стратегии научно-технологического развития РФ, Национальной технологической инициативе, Программе «Цифровая экономика РФ», Указе Президента Российской Федерации от 07.05. 2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года», Национальном проекте «Образо- вание» и составляющих его федеральных проектах «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Цифровая образовательная среда», «Молодые профессионалы». Намеченное нашло свое отражение в ключевых позициях Стратегии социально-экономического развития Челябинской области на период до 2035 года [8], которая во многом определила стратегическое видение академических классов.

Инженерная направленность технологического профиля в лицее предполагает ориентацию на предпрофес-сиональные и метапрофессиональные компетенции, связанные с широким видением и понимаем совокупности инженерных профессий. Реализация данной ориентации обеспечивается:

• -    ФГОС среднего общего образования по предметным областям «Математика и информатика», «Естественные науки», «Иностранные языки», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»; развитием содержания предметной области «Технология» основного общего образования по трем трекам «Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития»; «Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся»; «Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения»;

• -    ФГОС высшего образования по актуальным профессиональным компетенциям;

• -    комплексом курсов, индивидуальных проектов, обеспечивающим межпредметный, полидис-циплинарный и метапредметный характер учебного процесса;

• -    профориентационной работой, обеспечивающей профессиональ-

• ные пробы, организацию олимпиад, конкурсов, учебно-производственных практик, социально значимой деятельности;

• -    ориентацией на CDIO - международные стандарты инженерного образования и на международные стандарты инженерного чемпионата «WolrdSkillsRussia»; использованием актуальных аспектов STL – международного стандарта технологической грамотности;

• -    построением профиля с учетом региональных особенностей социально-экономического развития; изучением промышленной деятельности в регионе, регионального рынка труда, системы образования в регионе.

Инженерную направленность технологического профиля в лицее мы декомпозировали на три вида: инженерно-технологическую, инженерно-исследовательскую и инженерно-медицинскую [1, с. 32]. Такое видение связано с традиционной дифференциацией инженерного труда, со спецификой исследовательской и технологической деятельности инженера, особенностями его работы в различных сферах деятельности, в частности в медицине.

Инженер-технолог – это специалист, обеспечивающий эффективную организацию технологического производственного процесса посредством изобретательской и научно-практической деятельности, конструкторской работы, внедрения научно-технических инноваций в производство. Под общим понятием «инженер-технолог» подразумевается целый ряд специализаций, которые зависят от особенностей производственно-технической деятельности того или иного предприятия. Востребованность инженеров-технологов в Челябинской области исходит из инновационной ориентированности в отраслях, имеющих задел и ожидающих прорыв в сфере техники и технологии производства. Социально-экономическое развитие предус- матривает формирование кластеров по приоритетным компетенциям региона в сфере высокотехнологичной металлургии, межмашинного взаимодействия, человеко-машинного интерфейса; производства и эксплуатации наземного электротранспорта; инжиниринга экосистем для сельского хозяйства и пищевой промышленности; высокотехнологичного энергетического оборудование; системы управления летательными аппаратами; новых материалов, композитов, обработки твердых материалов.

Инженер-исследователь - это специалист, который занимается научноисследовательской деятельностью в различных областях инженерии. Инженер-исследователь участвует в опытноконструкторской работе, в проведении испытаний, подготовке нормативнотехнической документации. Работа инженера-исследователя требует знаний в прикладной математике, естественных науках, владения методами математического анализа и статистики, математического моделирования.

Востребованность инженеров-исследователей наряду с факторами, указанными для инженера-технолога, связана с развитием научно-инновационной сферы Челябинской области, которое является опережающим и нелинейным. Формирование научных компетенций международного уровня, повышение конкурентоспособности региона предполагает трансфер технологий, развитие инноваций в рамках индустриальных и сервисных кластеров, подготовку кадров мирового уровня для инновационной экономики.

Медицинская инженерия разрабатывает медицинскую технику и технологии ее производства, эксплуатации, контроля качества для безопасного применения в различных областях медицины, исследует взаимодействие искусственных объектов с живыми организмами. Это междисциплинарная отрасль, которая интегрирует технические, естественные науки и реальную практику здравоохра-

Академические классы: кластерная интеграция социальных партнеров

Л.А. Емельянова, Л.А. Глазырина, Д.В. Татьянченко

нения. Она охватывает деятельность широкого спектра - от клинического применения технологий до фундаментальных исследований природных и искусственных биомедицинских систем.

Сегодня разработка медицинской техники и технологий - один из ключе -вых приоритетов развития экономики страны. Это требует высокообразованных специалистов, владеющих соответствующим объемом знаний и навыков в области биологии, медицины, медицинской техники, медицинской электроники, биоматериаловедения. Необходимые для медицинской инженерии компетенции связаны с конструированием, производством, инженерным дизайном, развитием биотехнического мышления, формированием социокультурного, экономического видения современных медицинских технологий. Сегодня востребованы специалисты по биомедицинской и клинической инженерии, медицинской физике, медицинской информатике, медицинской электронике, биомеханике, биомедицинской статистике, дозиметрии и радиотерапии.

Подходы к организации профильного обучения объединяют в корпоративную внутришкольную модель и сетевую модель, интегрирующую ресурсы различных организаций.

Внутришкольная модель характеризуется тем, что предметная ориентация профилей, сложность, глубина и ширина дисциплинарных областей, уровень теоретической и практической направленности программ являются выбором отдельной образовательной организации. Школа предоставляет обучающимся возможность осуществлять индивидуальные профильные образовательные программы, получить профильное образование «в шаговой доступности» и со «своими однокашниками» и учителями». Но образовательная организация должна быть обеспечена высококвалифицированными педагогами и решать задачи организации профиля на основе интересов детей.

Модель сетевой организации профильного обучения базируется на целенаправленном привлечении образовательных ресурсов организаций-партнеров. Профильное обучение в школе, включенной в сеть, получает возможность доступа к недостающим образовательным ресурсам и усиливает синергетический потенциал всей сети [7, с. 20]. Такое содействие наращивает доступность образования, его качество и вариативность, способствует преодолению капсулиро-ванности образовательных организаций. В рамках сетевого обучения научные институты предоставляют свои материально-технические ресурсы для совершенствования образовательного процесса. Обучение на высокотехнологичной базе позволяет вовлечь учащихся в исследовательскую, конструкторскую, изобретательскую деятельность в инновационном производстве, развивать навыки и умения для будущей профессии.

Формирование сетевого пространства профильного обучения создает логистические проблемы, связанные с распределением времени, кадровых ресурсов, использования материально-технической базы, передвижения учащихся. Решение таких проблем предполагает использование технологий дистанционного обучения. Дистанционное взаимодействие подразумевает сотрудничество школ для создания виртуального образовательного пространства, отвечающего целям и ценностям профильного обучения. Единое пространство интегрируют Интернет-технологии, дидактические комплексы, маршруты дистанционного сопровождения обучающихся. Интеграция предполагает создание общих подходов для оценивания, информации и организации, паритета классно-урочных и дистанционных методов и форм работы [5, с. 102].

Приоритетами сетизации являются следующие направления взаимодействия:

• 1.    Межшкольное взаимодействие. Данное направление реализуется

• 2.    Взаимодействие школы, организаций профессионального образования и вузов. Это взаимодействие построено на взаимовыгодном сотрудничестве образовательных организаций в формате вертикальной интеграции. Школа отвечает за подготовку учащихся к поступлению в колледж или вуз, обеспечивает качественное освоение общеобразовательных программ. Профильные спецкурсы разрабатываются и реализуются преподавателями организаций среднего профессионального и высшего образования. Такое сотрудничество в рамках реализации профильного обучения позволяет согласовывать программы и дает возможность для качественного обучения по индивидуальным траекториям. В то же время возникают трудности в связи с неготовностью вузовских преподавателей к работе с учащимися общеобразовательных школ [6, с. 195 – 196].

• 3.    Взаимодействие школы и профильных предприятий, учреждений и научных организаций. В такой сети используется возможность получения обучающимися предпрофессиональной  практи-

• ки. Учащиеся получают доступ к квазиобразовательным ресурсам партнеров школы, которые принимают участие в организации учебной проектной и исследовательской деятельности. Особо отметим, что обучающимся предоставляется реальная возможность заключения отложенного договора с работодателями. Однако в таком кластере недостаточно отработан механизм интеграции производственных предприятий, научных и образовательных организаций. Работа с договорами, дискретность образовательного пространства, составление расписания и согласование времени работы с партнерами порождают много проблем в данной сетевой структуре.

• 4.    Взаимодействие школы с организациями дополнительного образования детей. Школьникам создаются условия для развития индивидуальных способностей и интересов, формирования первоначального опыта по профильному направлению, использованию знаний в исследовательской и проектной деятельности. Такие образовательные организации, как технопарки, создают модели реальных производственных процессов, обеспечивающих получение навыков в выбранной профессиональной деятельности. Комплекс технологий, применяемых педагогами дополнительного образования, способствует достижению актуальных результатов в профориентационной работе.

посредством интеграции с опорной школой (ресурсным центром) или на основе партнерских отношений между школами. Взаимоподдержка создает условия для многопрофильного обучения, возможности реализации индивидуальных учебных планов. Обязательным требованием межшкольного сотрудничества является единство разнообразия целей, задач, принципов, содержания, форм и методов профильного обучения. Использование общей базы ресурсов является экономически выгодным и способствует развитию в сети каждого партнера.

Школа может реализовывать на базе технопарков как модули рабочих программ инвариантных учебных предметов, так и программы курсов по выбору. Программы разрабатываются и реализуются совместно со специалистами высокотехнологичных предприятий и позволяют сформировать компетенции

Академические классы: кластерная интеграция социальных партнеров

Л.А. Емельянова, Л.А. Глазырина, Д.В. Татьянченко

по перспективным направлениям в промышленном секторе экономики, развивать навыки для участия в командных проектах, формировать практический опыт с использованием современного оборудования.

Результатом сетевого взаимодействия является создание методического виртуального хаба, основанного на следующих видах коммуникации.

Методическая коммуникация «школа – школа». Это сетевое взаимодействие развертывается в двух вариантах. В первом – освоение лучшего опыта школой-консультативной площадкой. Другой вариант представляет горизонтальное взаимодействие школ. Образовательные организации могут осваивать опыт в формате межшкольных конференций, учебных занятий на базе нескольких школ, бинарных уроков, педагогических мастерских и мастер-классов. Эффективной формой бенчмаркингового обучения может стать проведение мастер-классов, направленных на демонстрацию учебных и профориентационных достижений школ, знакомство с материально-техническими ресурсами, возможностями оборудованных лабораторий, учебно-производственных мастерских.

Методическая коммуникация «школа – вуз». Работа общеобразовательных организаций строится на основе многостороннего соглашения с вузом, который координирует деятельность по профильному обучению. Формами этой коммуникации являются организация кластерных научно-практических конференций, проведение менторских учебных занятий и стажировок преподавателями высшего учебного заведения, курирование исследовательских работ, использование ресурсной базы для организации лабораторной работы.

Методическая коммуникация «школа – предприятие». Опыт предприятий может быть представлен как в процессе прямого взаимодействия, так и с привлечением посредника – вуза. Методическая работа осуществляется посредством про- ведения открытых практических и лабораторных занятий на базе предприятий, демонстрации использования ресурсной базы предприятий для организации проектной деятельности, обсуждения процесса и результатов разработки индивидуальных исследовательских проектов. Для педагогов школ проводятся занятия, экскурсии на производство сотрудниками предприятий.

К числу традиционных инвариантных механизмов профильного обучения следует отнести состав и структуру учебного плана, изучение предметов на углубленном уровне, выполнение индивидуальных проектов, элективные и факультативные курсы, индивидуальные учебные планы. Профильное обучение наряду с традиционными обеспечивается специфическими механизмами, направленными на повышение эффективности реализации образовательных программ. Среди них наиболее распространенными являются профильные олимпиады и конференции, независимая диагностика, предпрофессиональ-ный экзамен, портфолио.

Профильные конференции организуются внутри школы с участием школ региона или на базе вузов. Участниками конференции выступают обучающиеся, педагоги и руководящие работники. Конференции проводятся с целью представления академических и исследовательских достижений, а также для анализа проблем профильного обучения, использования научного и социокультурного потенциала внешней среды.

Профильные олимпиады проводятся по профильным предметам или по комплексам учебных предметов, которые направлены на оценку компетенций, соответствующей содержательным приоритетам олимпиады. Участниками форума являются обучающиеся профильных классов. Цель олимпиад состоит в развитии у школьников интереса к научной деятельности, исследовательских способностей, повышении мотивации к познавательной деятельности.

Независимая диагностика – это форма оценки подготовки учащихся с участием центров независимой диагностики, которая проводится по результатам освоения профильных программ. Диагностика позволяет определить результативность профильного обучения, выявить достижения и организовать устранение пробелов. Данные независимой диагностики используются для формирования рейтинга учащихся, педагогов, подразделений школы.

Предпрофессиональный экзамен – форма оценки обучающихся совместно с вузами и работодателями для определения результатов освоения предпрофес-сиональных программ. Экзамен состоит из теоретической и практической частей. Как правило, итоги предпрофессиональ-ного экзамена включаются в портфолио личных достижений школьника.

Индивидуальная практико-ориентированная накопительная оценка личных достижений учитывает результаты, достигнутые учеником в профильных видах учебной деятельности. Показатели профильных конференций, олимпиад, независимых диагностик, предпрофесси-онального экзамена являются ядром накопительной оценки (портфолио личных достижений обучающихся).

Таков контур полученных результатов, обеспечивающих дальнейшую целенаправленную разработку программно-методического комплекса и организационно-педагогической структуры академических классов. Кроме этого выстроенное нами стратегическое видение содержания и организации работы академических классов позволило усилить ценностно-целевую основу разработки общей концепции лицея, его образовательной программы и программно-целевых документов террито-риально-полиотраслевого образовательно-профориентационного кластера.

В определенной мере работа по формированию видения способствовала решению назревших противоречий и совершенствованию слетанности управ- ленческой команды лицея, настраиванию межпроектного созвучия Программы развития лицея, росту ее социально-педагогической амбициозности.

В рамках реализации Программы развития нашего лицея реализуется ряд проектов, среди них ключевыми являются проекты «Академические классы» и «Территориально-полиотраслевой образовательно-профориентационный кластер». Осуществление этих проектов предполагает организацию кластерного социального партнерства в профориентационной деятельности для содействия реализации региональной кадровой политики, совершенствования ее организационно-педагогического и научно-методического сопровождения.

Достижению целей данных проектов способствовало утверждение перечня профилей академических классов, разработка учебных планов по предпро-фильной подготовке и профильному обучению, разработка планов внеурочной деятельности, корректировка основной образовательной программы среднего общего образования, формирование перечня программ дополнительного образования, разработка локальных актов, регламентирующих создание академических классов, определение партнеров для реализации образовательной программы среднего общего образования.

В этом учебном году в лицее открыт 10-й класс технологического профиля инженерно-технологической направленности. К реализации его учебного плана привлечены социальные партнеры – Южно-Уральский государственный университет и Челябинский радиозавод «Полет». Данное партнерское взаимодействие нормативно закреплено договором о сотрудничестве в рамках территори-ально-полиотраслевого образовательнопрофориентационного кластера, созданного вокруг лицея. Это объединение позволило создать первый локальный кластер – кластер радиоэлектронной отрасли. Участники кластера берут на себя обязанности оказывать содействие лич-

Академические классы: кластерная интеграция социальных партнеров

Л.А. Емельянова, Л.А. Глазырина, Д.В. Татьянченко

ностно-профессиональному развитию обучающихся, осознанному выбору лицеистами высококвалифицированных профессий, востребованных предприятиями региона. Учебный план класса инженерно-технологического профиля содержит курсы по выбору, реализуемые на площадках ЮУрГУ и радиозавода. Лицей со своей стороны совместно с партнерами организует проектную деятельность обучающихся на базе вуза и предприятия, реализует модуль «Профориентационная работа» в Рабочей программе воспитания с акцентом на высокотехнологичные профессии, обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение для осознанного выбора лицеистами профессий из группы профессий радиоэлектронной отрасли. Формируется опыт подготовки лицеистов к конкурсам и форумам профориентационной и отраслевой направленности, проводится образовательнопрофориентационное консультирование обучающихся и родителей.

Дальнейшее развитие территориаль-но-полиотраслевого образовательно-профориентационного кластера, создание в его структуре нового локального кластера - инженерно-медицинского - потребует поиска новых партнеров. Данная работа предполагает усиление в кластере взаимодействия с научными, инновационными организациями не только отраслевого характера, но и педагогической направленности, обеспечивающими концептуализацию опыта лицея и его масштабирование.