Аксиологические основы культурно-воспитательного процесса средней школы: опыт заведений интернатного типа

бо ос на Де ж Да Ва лен ти ноВ на — ди рек тор Го су дар ст вен но го бюд жет но го об ра зо ва тель но го уч ре ж де ния го ро да Мо ск вы «Шко ла с уг луб лен ным изу че ни ем от дель ных пред ме тов “Шик 16”»

Boos nadeZHda valentInovna — director of the state educational institution of secondary school "sHIK 16"

J

начало XXI века — время инновационных технологий, модернизации экономики и реформ образования. несмотря на многочисленные кризисные явления, осложняющие со ци аль но-эко но ми че ское раз ви тие на шей страны, образовательная инфраструктура видимым образом совершенствуется, появляются новые типы и виды учебных заведений, внедряются новые подходы и пересматриваются, казалось бы, хорошо знакомые, но недостаточно полно применяемые теоретико-ме то дол о ги че ские ос но ва ния об ра зов а тельного и воспитательного процесса. образование — единая система, но некоторые её элементы реализуют системообразующие задачи, и в образовании таким краеугольным камнем является среднее общее образование.

именно на этапе получения среднего общего образования ребёнок интенсивно развивается как личность и приобретает весь комплекс социально значимых качеств, окончательное формирование которых происходит в процессе получения профессионального образования и дальнейшей социализации. Школа закладывает основы культуры и созидательных свойств человека, прививает ему ценности этики и эстетики. Фактически только в школе растущий человек встречает организованное и массированное воспитательное воздействие, в связи с чем даже пример семьи и улицы не столь сильно влияет на становление растущей личности, как школа. поэтому куль тур но-вос пи та тель ный про цесс сред ней общеобразовательной школы должен быть обес пе чен эф фек тив ны ми тео ре ти ко-ме то до-ло ги че ски ми ос но ва ния ми.

современные стандарты среднего (общего) образования ориентированы на два важнейших методологических подхода — личност но-ори ен ти ро ван ный и ком пе тент но ст ный. будучи приоритетными в деле обеспечения ин ди ви ду аль ной об ра зо ва тель ной тра ек то рии в меняющихся условиях социальной среды, данные подходы исключительно эффективны в реализации обучающего потенциала школы и используются именно для этого [3; 6]. но воспитательная и особенно культурно- вос пи та тель ная со став ляю щая пе да го ги че ско-го процесса средней школы нуждается в применении и иных, более специализированных под хо дов.

безусловная связь между системой личностных нравственных ценностей и культурным поведением человека определяет значимость ак сио ло ги че ско го, или цен но ст но-ори ен ти ро-ванного подхода в культурно-воспитательном процессе средней школы. сформировать систему гуманистических, высоких нравственных ценностей — значит сделать человека культурным, а нравственные ценности в культурно-воспитательном процессе средней школы оп ре де ля ют при ори тет ность ак сио ло ги че ско-го подхода [1]. однако реализован на практике он может быть по-разному.

простое объяснение сущности и содержания нравственных ценностей обычно представляется детям и подросткам скучным и малоинформативным. ребёнок лучше воспринимает дело, а не только слово. несмотря на то, что слово обязательно должно быть компонентом воспитательного воздействия, основная нагрузка должна ложиться не на него. Достаточно хорошо как педагогический метод зарекомендовал себя пример, но он наиболее эффективен в педагогическом процессе как обоснование нравственного выбора, будучи слишком узкоцелевым и ограниченно применимым в условиях необходимости выработки куль тур ных, нрав ст вен но-эс те ти че ских, а не просто нравственных качеств личности. поэтому при всей значимости примера и объяснения, они не должны быть единственными сред ст ва ми реа ли за ции куль тур но-вос пи та-тельного воздействия в средней школе.

В соответствии с позициями ряда современных исследователей [2; 4; 8], а также основываясь на собственном опыте, мы можем утверждать, что в культурно-воспитательном процессе средней школы исключительно эффективными являются средовые методы, то есть способы специальной целевой организации среды и условий педагогического процесса. сама школа, её обстановка, интерьеры, оформительские и информационные решения могут нести воспитательный потенциал ничуть не менее результативно, чем действия педагогов. поэтому эстетически организованная среда учебного заведения, применение потенциала искусства в школе, организационные условия её педагогического процесса должны быть в полной мере ориентированы на задачи куль тур но го вос пи та ния школь ни ков.

та среда, в которой живёт и развивается человек, во все культурно-исторические эпохи призвана способствовать формированию и совершенствованию человека как личности и части общества. В этом отношении учеб но-вос пи та тель но му про стран ст ву школы принадлежит первостепенная роль в развитии личности отдельного человека и общества в целом. Важнейшим условием обеспечения комфортной и стимулирующей школьной среды является грамотно организованное школьное пространство, его атмосфера и наполнение [4]. Школа нуждается в разработке и реализации современных проектов формирования среды, которые позволят с помощью создания определённого визуального образа свя зать об ра зо ва тель ную, вос пи та тель ную, эмоциональную и эстетическую среды в единое целое, что даст возможность целенаправленно использовать их в процессе ценностноориентированного воспитания личности ре-бён ка.

пре иму ще ст вом эс те ти че ски ор га ни зо ван-но го учеб но-вос пи та тель но го про стран ст ва школы является его способность повышать мотивацию учителя к педагогической деятельности и мотивацию ребёнка к обучению, формировать творческое отношение к собственной деятельности и адекватно её оценивать, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения, развивать коммуникативные навыки, прививать позитивное отношение к культуре и искусству, формировать нравственные цен но сти куль ту ры.

сегодня всё больше школ, решая проблему эстетизации среды учебного заведения, уделяют внимание и созданию художественно организованных школьных интерьеров. но большинство школ выстроено по проектам прошлых лет, когда данной проблеме не уделялось должного внимания, при их проектировании не всегда прорабатывались вопросы ар хи тек тур но-ху до же ст вен ной вы ра зи тель-ности школьной среды, не предусматривались элементы монументального и декоративно-прикладного искусства, не закладывались малые архитектурные формы и элементы наглядной агитации, не учитывались психологические и физиологические особенности детей различных возрастов (различных ступеней обу че ния).

В учеб но-вос пи та тель ном про стран ст ве школы сильное воздействие на состояние человека, особенно на его зрение, оказывает видимая среда, её насыщенность зрительными элементами. Всю видимую среду условно можно разделить на две части — естественную и искусственную. естественная среда находится в полном соответствии с физиологическими нормами зрения. искусственная визуальная среда всё больше отличается от природной и иногда находится в противоречии с законами зрительного восприятия человека, поэтому может оказывать негативное влияние [4]. при проектировании искусственной среды школы должна ставиться не только в широком смысле эстетическая, но и образная, художественная задача. любую объёмнопространственную структуру — город, здание, интерьер — можно понимать как некую живопись в пространстве. принципы решения такого пространства подобны принципам по-строе ния ко ло ри та кар ти ны.

объединение эстетики и педагогики, создание на их основе формирующего школьного пространства способно повысить эффективность и качество образования. но проблемы, с которыми ежедневно приходится сталкиваться всем педагогическим коллективам, неизменны и едины как для общеобразовательных школ различных видов — с углубленным изучением отдельных предметов, гимназий, лицеев, так и для учреждений интернатного типа, то есть не зависят от типа и вида учеб но го за ве де ния.

В нашем опыте организации деятельно- ст и обра з оват ел ьного у чр е ж дени я ин тер-натного типа (ныне Гбоу города Москвы «Школа с углубленным изучением отдельных предметов “Шик 16”») мы постарались решить такие проблемы, как привлечение профессионалов в области педагогики и искусства, которые могли бы сформировать и ис поль зо вать куль тур но-вос пи та тель ную среду школы, а также обращали особое внимание на учёт сложных жизненных обстоятельств детей, обучающихся в подобных учебных заведениях. притом что на сегодняшний день наше учебное заведение отказалось от статуса интерната и эволюционирует в сторону общеобразовательной школы с группами круглосуточного пребывания, для детей оно является домом, а не только местом кратковременной учёбы. именно поэтому значимость использования средовых технологий особенно велика.

по сред ст вом ху до же ст вен ной ор га ни за-ции среды школы мы доказали, что существует возможность эстетизации школьного учебно-воспитательного пространства, с тем чтобы оно полностью соответствовало задачам педагогического процесса, обеспечивало целостность воздействия на интеллект и эмоции ребёнка, а формирующие возможности пространства полностью использовались бы в учебном процессе. учитель должен не только понимать значение эстетизации школьной среды, организовывать её, основываясь на знании принципов дизайна, а не на интуитивном понимании, как надо украшать помещения, но и вовлекать учеников в эту деятельность. В процессе совместной деятельности необходимо научиться формировать эстетический образ школьного интерьера через художественную выразительность и гар мо ни за цию внут рен не го про стран ст ва с одновременным обеспечением комфортности по ме ще ний.

Даже сравнительно скромные физические масштабы типовой школы позволяют формировать её образ, особую среду как интегрированную ценность, её психологическое состояние, родственное познавательной и творческой активности ребёнка. именно поэтому средства формирования культурновоспитательной среды школы не могут исчерпываться средствами формальной эстетики. особая образовательная деятельность, включающая совместную проектную и творческую деятельность детей и взрослых, — единственное основание и неформальный ход в «оживлении» или изменении качества школьного про стран ст ва.

Эс те ти че ски пра виль но ор га ни зо ван ное пространство школы не только улучшает самочувствие детей, но и способствует повышению качества их обучения, так как у учащихся возрастает интерес к учёбе, а сама учёба приобретает качества ценности. основное требование, которое нужно учесть при организации интерьера, — это помнить о назначении каждого школьного помещения. особое внимание следует уделять цветовому решению помещений, созданию жизнерадостной палитры; впрочем, выбор цвета того или иного элемента помещения напрямую зависит от его на зна че ния.

В практике Гбоу «Шик 16» мы обратились не только к созданию художественно оформленной среды, но и к массовому и ненавязчивому вовлечению детей и педагогов в организацию праздников, причём постепенно охват подобными программами контингента учащихся достиг 70—80% школьников. Фактически учителя и дети стали деятельными уча стниками постоянного п роцесса формирования культурной среды и событий культурной жизни школы, что определило особый, созидательный дух этого учебного заведения. творческая среда и творческая деятельность — лучшие средства нравственного и культурного воспитания.

таким образом, можно утверждать, что сре дов ые ху до же ст вен но-эс те ти че ские сред-ст ва куль тур но-вос пи та тель но го раз ви тия школьников обладают высоким ценностно формирующим потенциалом и являются ис-клю чи тель но эф фек тив ны ми пе да го ги че ски ми решениями, которые могут продуктивно использоваться в школах различных типов.