Активизация научно-исследовательской работы студентов как фактор сокращения инновационного разрыва с развитыми странами

В настоящее время в мировой экономике наблюдается глобальный инновационный разрыв (ИР), представляющий собой совокупность существенных диспропорций в инновационном развитии отдельных стран. Глобальный ИР является следствием ряда объективных явлений и процессов, протекающих в разных странах и регионах. Исследование природы ИР предполагает изучение специфических проблем в инновационном развитии стран, а также поиска путей их решения. Сегодня глобальный ИР становится фактором роста социального неравенства, противоречий между развитыми и развивающимися странами, диспропорций развития мирового хозяйства [5]. Причины ИР следует искать в сфере организации инновационного процесса на национальном уровне, и, в первую очередь, в состоянии национальной инновационной системы.

Согласно аналитическому докладу «Global Innovation Index 2014» Россия по глобальному инновационному индексу заняла 49 место в списке. Региональными лидерами в области инноваций стали: Швейцария в Европе, США в Северной Америке, Сингапур в Юго-Восточной Азии и Океании, Израиль в Северной Африке и

Западной Азии, Чили в Латинской Америке и Карибском бассейне, Индия в Центральной и Южной Азии, Маврикий в Африке к югу от Сахары. Среди стран БРИК Россия занимает второе место после Китая (29 место) [7]. Согласно данному исследованию, в мире зарождается новая динамика инноваций, несмотря на сохранение глубокого и устойчивого глобального ИР между странами и регионами. Наиболее значительный ИР существует между странами с разным уровнем экономического развития. В среднем страны с высоким уровнем дохода на душу населения опережают страны с более низким доходом по всем инновационным показателям. Сохраняется глубокое неравенство в сфере инноваций и между разными географическими регионами [4].

ИР – динамическая категория, что проявляется в относительном сокращении диспропорций развития между субъектами мирового хозяйства, например, между развитыми странами и Китаем или Индией. Исследования, проведенные на основе методики анализа уровня инновационного развития стран «Европейское экономическое табло» [1], показали что Россия относится к группе стран, в которых затраты на инновации превышают средний уровень по обследованным странам, а результаты инновационной деятельности существенно отстают от средних значений. Таким образом, наращивание интеллектуального потенциала в странах данной группы не трансформируется в производство инновационных товаров, новейших технологий и т.д. Наблюдается существенный разрыв между развитием науки и образования и результатами хозяйственной деятельности. Непропорциональность объема имеющихся в стране интеллектуальных ресурсов и уровня инновационного развития является одной из причин, тормозящих переход России к инновационной экономике.

Индекс состояния кластерного развития в России также почти в 2 раза ниже, чем в странах-лидерах мировой экономики. Проведенные исследования показали, что состояние инновационной сферы в отдельных странах, расходы ВВП на научные исследования и разработки находятся в тесной корреляции с индексом качества российских исследовательских институтов. Так, в России этот индекс в 2010 г. составил 49,93, в то время как в США он составляет 82,53, в Германии – 81,13. Ранжирование стран по индексам, характеризующим эффективность инновационной деятельности подтвердило низкий уровень инновационной активности России и неэффективное использование ее интеллектуального капитала.

Практика ведущих стран свидетельствует об усилении вклада университетов в развитие инноваций и экономический рост. Государственное финансирование исследований в вузах все активнее ориентируется на конкретные социально-экономические цели и ставится в зависимость от конечных результатов; возрастает роль контрактного финансирования. Хотя вузы в странах ОЭСР по-прежнему выполняют основную часть фундаментальных исследований (до 50% общего объема исследований и разработок в данном секторе), в ряде государств растет удельный вес финансирования университетских исследований промышленностью, составляющий 8-14% (Канада, Бельгия, Венгрия, Германия) и даже 15-23% (Корея, Турция). В Китае он достигает 37%. Инновационная ориентация деятельности университетов обеспечивается также за счет подготовки квалифицированных ученых и инженеров, все большего участия преподавателей и аспирантов в выполнении исследований и разработок, передаче их результатов в промышленность. В целом, среди университетов мирового значения продолжают доминировать США, занимающие 7 мест в ТОП-10 и 15 мест в ТОП-20 в рейтинге 2014 г. В ТОП-200 вошли 24 азиатских университета, а 2 учебных заведения из Азии появились в ТОП-25 мировых университетов (Токийский университет и Национальный университет Сингапура). Другой университет Сингапура, входящий в ТОП-200, Наньян-ский технологический университет, продолжил активный подъём, передвинувшись с 76 на 61 место. В течение последних лет Россия предпринимает важные шаги по достижению конкурентоспособности своих университетов, однако в российском университетском образовании не произошел серьезный прорыв. Из российских университетов, лишь Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова вошёл в ТОП-200 и занял 196 место в рейтинге [6]. Приведенные данные свидетельствуют о наличии корреляции между показателями инновационного развития страны и качеством образования.

Среди причин низких рейтингов российских высших учебных заведений выделяют следующие:

• 1.    Низкая практическая значимость научных исследований, проводимых российскими вузами. Так, в Великобритании и США размер бюджета того или иного университета зависит не от количества его студентов, а от успешности научных разработок.

• 2.    Скромные бюджеты. Так, бюджет Гарвардского университета составляет 2 миллиарда долларов в год, что позволяет иметь самую современную материально-техническую базу.

• 3.    Отсутствие подготовки на английском языке. Наличие англоязычных программ позволяет достигать сразу 3 цели: пополнять бюджет учебных заведений за счет иностранных студентов, расширять перспективы трудоустройства своих собственных студентов, повышать престиж учебного заведения за счет возможности привлечения иностранных профессоров.

• 4.    Отсутствие гибкости программ обучения. Ведущие образовательные учреждения быстро реагируют на спрос со стороны рынка труда, открывая новые направления подготовки и дисциплины, однако программы российских вузов модернизируются крайне медленно.

• 5.    Недостаточная подготовленность российских выпускников к практической работе.

Между тем, преодолеть России инновационное отставание невозможно без кардинального улучшения качества российского образования, усиления его практической направленности, усиления интеграции с наукой и бизнесом, без реформирования системы организации научноисследовательской работы студентов (НИРС).

Сформировавшаяся к настоящему времени система поддержки развития НИРС в вузах складывалась на протяжении многих десятилетий и впитала в себя многие достижения отечественного образования. Однако изменения, произошедшие за последние годы в жизни нашего общества, не могли не сказаться и на состоянии дел в различных областях и сферах российского образования, включая и такой важнейший аспект, как организация и проведение НИРС.

Серьезно упал престиж российской науки, люди, занятые в данной сфере, все реже причисляют себя к среднему классу [2].

Как свидетельствуют результаты проведенных различными авторами исследований, количество студентов в различных российских вузах, занимающихся в настоящее время научноисследовательской работой, не превышает 3%. Причем интерес, проявляемый студентами к проведению фундаментальных, прикладных и экспериментальных исследований с каждым годом продолжает снижаться. Сфера науки не является для студентов привлекательной и давно уже не рассматривается ими в качестве перспективы их будущей профессиональной деятельности по окончании вуза. Сохранение сложившейся ситуации чревато самыми негативными последствиями с позиции воспроизводства научного потенциала страны. Все это говорит о необходимости принятия срочных мер, направленных на модернизацию системы НИРС в высших учебных заведениях.

Нами было проведено исследование организации НИРС в Казанском (Приволжском) Федеральном университете (К(П)ФУ) с целью создания системы повышения мотивации участия студентов в научных исследованиях. Организация НИРС в К(П)ФУ представляет собой достаточно развитую систему связей между различными структурными подразделениями, которая постоянно развивается и совершенствуется. Благодаря совместной работе различных подразделений и служб, в К(П)ФУ ежегодно проходит более 100 научно-технических мероприятий (конференции, симпозиумы, олимпиады и т.д.), проводятся десятки конкурсов, реализуются проекты в рамках федеральных целевых программ [3]. НИРС в К(П)ФУ может рассматриваться в качестве важнейшей подсистемы управления научной деятельностью университета в целом, поэтому в рамках реализации программы, направленной на повышение качества подготовки обучающихся и дальнейшей интеграции образовательного и научного процесса в К(П)ФУ в мировую образовательную и научную среду, созданы научно-образовательные центры, обладающие развитой современной технологической базой, среди которых можно выделить следующие:

• -    НОЦ «Квантовая оптика, нанофотоника и лазерная физика»,

• -    НОЦ «Резонансные свойства конденсированных сред»,

• -    НОЦ «Экстремальные задачи комплексного анализа и математической физики»,

• -    НОЦ «Биомедицинская радиоспектроскопия и оптика» и целый ряд других.

Для проведения самого широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований в К(П)ФУ действуют Центры коллективного пользования, которые обладают уникальным научноисследовательским оборудованием и высококвалифицированными специалистами (рис. 1). К проведению исследований на их базе также активно привлекаются студенты соответствующих факультетов.

Подразделения, сопровождающие НИРС

Федеральные центры коллективное

Научные лаборато -рии

Патентно-лицензионны й отдел

Научно-образовательные центры

Междисципл и-нарный центр коллективно

Рис. 1. Организация НИРС в К(П)ФУ

В качестве перспективных направлений развития НИРС в университете рассматривается создание следующих структур:

• -    межвузовских и международных виртуальных лабораторий;

• -    студенческого бизнес-инкубатора К(П)ФУ;

• -    научно-технологического парка - Центра инновационной деятельности (Технопарк К(П)ФУ);

• -    малых инновационных предприятий.

Среди основных проблем организации НИРС можно выделить следующие:

• 1)    Отсутствие комплексной системы организации НИРС, предполагающей последовательность и всесторонность усвоения и использования методов и техники выполнения научных исследований и реализации их результатов на всех этапах обучения студентов;

• 2)    Недостаточная преемственность научноисследовательской работы по уровням (курсам) обучения.

• 3)    Неравный доступ к информации о проводимых научных мероприятиях, конкурсах, стипендиях.

• 4)    Отсутствие у студентов базовых навыков по научно-исследовательской работе (заполнение заявок на конкурс, написание статей и т.п.).

• 5)    Недостаточная мотивированность участия студентов в научной деятельности.

• 6)    Неуверенность в своих силах, недостаточная поддержка со стороны преподавателей и администрации вуза.

• 7)    Высокая учебная нагрузка преподавателей, ограничивающая их возможности по индивидуальной работе со студентами.

На наш взгляд, активизации НИРС будет способствовать реализация следующих мер:

• 1.    Усиление преемственности НИРС на всех существующих уровнях (НИРС, являющейся частью учебного процесса; НИРС, дополняющей учебный процесс и НИРС, проводимой параллельно учебному процессу).

• 2.    Создание студенческого научного сообщества, как в рамках К(П)ФУ, так и в содружестве с другими ВУЗами, который будет координировать студенческую научную работу на студенческом уровне.

• 3.    Повышение роли телекоммуникационных технологий в организации научной работы студентов путем создания виртуальных научных лабораторий, межвузовских творческих групп, научных вебинаров, проведения on-line конференций, интернет-олимпиад, студенческих научных форумов и др. форм научного межвузовского сотрудничества студентов [2].

• 4.    Проведение опроса/анкетирования среди студентов с целью выявления новых мотивов повышения интереса к научной деятельности.

• 5.    Модернизация сайта К(П)ФУ для оперативного доступа студентов к информации об организации разнообразных форм научной работы студентов и повышения уровня освоения инструментариев научной деятельности:

• -    сосредоточение информации обо всех мероприятиях по НИРС, проводимых в К(П)ФУ, в едином месте с разработкой для каждого конкурса удобного алгоритма, отражающего все этапы, необходимые для участия в конкурсе, вплоть до пошаговой инструкции по заполнению заявок. Добавление подписки с целью смс/e-mail оповещения студентов о предстоящих научных мероприятиях;

• -    внедрение на сайте К(П)ФУ on-line консультанта, выделение единого call-центра по НИРС, создание тематического форума, размещение видео уроков;

• 6.    Проведение курсов/семинаров/лекций по правильному написанию и оформлению научных статей, заполнению заявлений на участие в конкурсах, конференциях (в том числе и международных).

• 7.    Учреждение научного студенческого журнала, в том числе с электронной версией, для активной публикации наиболее перспективных исследований.

• 8.    Создание площадки на базе К(П)ФУ, позволяющей студентам размещать презентации своих проектов, научных работ, с целью привлечения внешних инвестиций, грантов [6].

• 9.    Разработка балльно-рейтинговой системы оценки участия студентов в НИРС с публикацией на сайте К(П)ФУ рейтинга студентов, наиболее успешно занимающихся научной деятельностью. Данный рейтинг можно использовать при поощрении наиболее активных исследователей путем:

Здесь представляет огромный интерес зарубежный опыт коллоборации университетов. Так, группа университетов Великобритании – Birmingham, Leicester, Loughborough, Nottingham, Warwick and Aston организовали коллоборацию для совместного использования дорогостоящего оборудования. [8]. Университет в Сингапуре – Singapore University of Technology с университетом США – Massachusetts Institute of Technology (MIT) скооперировались в следующем: 1) развитие курсов аспирантуры; 2) совместное преподавание предметов; 3) студенческий обмен; 4) развитие факультетов Singapore University of Technology; 5) создание крупного совместного научно-исследовательский центра, расположенного и не в Сингапуре, и не в США.

• -    выдвижения на конкурсной основе наиболее одаренных студентов на соискание именных стипендий, стипендий, учреждаемых различными фондами и организациями и др.;

• -    представления лучших студенческих работ на конкурсы, выставки с награждением победителей грамотами, медалями, дипломами, присвоением звания лауреата;

• -    командирования для участия в конференциях, семинарах, конкурсах, олимпиадах различных уровней;

• -    рекомендации для обучения или стажировки за рубежом;

• -    рекомендации для обучения в аспирантуре;

• -    моральном и материальном поощрение студентов с объявлением благодарности, награждением грамотами, дипломами, денежными и иными премиями за высокие результаты в НИРС.

• 10.    Разработка мер материального и морального поощрения преподавателей и сотрудников университета, включающих денежное премирование, учет руководства НИРС в системе рейтинговой оценки их научной и педагогической деятельности, зачитывание определенного количества нагрузки в счет ведения работ по НИРС.

• 11.    Проведение ежемесячных / ежеквартальных собраний с целью мониторинга состояния НИРС в университете. Предложение пожеланий и выявление недостатков.

• 12.    Организация работ по пропаганде научных и технических достижений путем организации участия вуза в форумах, выставках, рекламы научных исследований и разработок.

Успешное проведение научных исследований непосредственно связано с совершенствованием системы стимулирования студентов, ведущих научно-исследовательскую работу, а также преподавателей и сотрудников, обеспечивающих руководство научной работы студентов. Создание эффективного механизма организации и стимулирования НИРС будет способствовать процессу активизации научной деятельности среди молодежи, повышению ее престижа, что в конечном итоге будет работать на сокращение инновационного разрыва с развитыми странами.