Активизация познавательной деятельности студентов в процессе самостоятельной работы

В статье приведены исследования всех возможных средств активизации познавательной деятельности студентов в процессе самостоятельной работы.

N.M. Pavlutskaya, L. V. Skokova

Activisation of experiencing students* work in the process of independent work

The article all possible means of activation of experiencing students’ work in process of independent work are examined.

В последние десятилетия интенсивное развитие общества повлекло за собой рост наукоемких технологий. Знания, полученные при обучении, все быстрее устаревают и требуют постоянного обновления. А это, в свою очередь, обусловливает необходимость в самообразовании на протяжении всей жизни.

Было бы заблуждением считать, что навыки самостоятельной работы приходят сами по себе, их, так же как и другие умения и навыки, требуется формировать и развивать. Деятельность преподавателя высшего учебного заведения, наряду с обучающим аспектом, должна быть направлена на организацию самостоятельного поиска необходимой информации, ее интерпретации, трансформирования с последующим представлением в нужном виде. Однако это совсем не означает, что изучение всего учебного материала надо целиком и полностью переложить на плечи студентов. Речь идет о том, что должен быть перестроен сам процесс обучения в высшей школе, т.е. должно произойти смещение акцентов на аудиторных занятиях с подробного изложения изучаемого материала преподавателем на грамотное руководство самостоятельной работой студентов, на выработку умения критически анализировать и грамотно интерпретировать полученную из различных источников информацию.

Общеизвестно, что никакой вид деятельности не будет продуктивным, если отсутствует положительный мотив. Даже от природы одаренные или способные люди теряют какой-либо интерес к немотивированной деятельности. Существует устоявшееся мнение, что для студентов очень сильным мотивом является получение стипендии, и нет смысла «изобретать колесо». Однако далеко не секрет, что год от года растет число студентов, обучающихся на коммерческой основе, тогда для них должен быть сформирован иной мотив, связанный именно с будущей профессиональной деятельностью, направленный на развитие познавательных способностей и потребности к самообразованию. То есть студент должен из объекта превратиться в субъект обучения -стать обучающимся.

В связи с этим возникла Необходимость изменения научно-методической работы профессорско-преподавательского состава. Она должна обеспечить положительную мотивацию обучения, возможность развития познавательных, творческих способностей студентов, дифференцированный подход не только в обучении, но и в оценивании выполняемых заданий (о чем подробнее будет сказано ниже), приобщение студента к самостоятельной работе, которая формирует интерес к изучаемому предмету.

Особое внимание необходимо уделять более качественной подготовке к проведению аудиторных занятий и разработке соответствующих учебно-методических пособий,

НМ. Павлуцкая, Л. В. Скокова. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе самостоятельной работу __ 91

использованию интерактивных методов обучения. Например, при проведении лабораторных работ обращать внимание студентов на характер изучаемых процессов, на соответствие результатов эксперимента теоретическому материалу, изложенному на лекциях или описанному в методических пособиях. Целесообразно также ту часть лекционного материала, которая экспериментально проверяется при выполнении лабораторных работ, предложить для самостоятельного изучения. В этом случае при защите теоретической части лабораторной работы появляется возможность детальной индивидуальной проработки соответствующих тем курса физики. Разумеется, в этом случае должны быть предложены такие* контрольные вопросы, которые позволили бы обеспечить не простое заучивание изучаемого материала, а его глубокое и прочное понимание.

Активизации самостоятельной работы студентов будет способствовать также и вынесение некоторых вопросов, рассматриваемых на лекциях, для самостоятельного изучения. При проверке выполнения такого задания, по нашему мнению, следует исходить из следующих критериев:

• >    правильность раскрытия вопроса;

• >    умение выделять главное;

• >    краткость, четкость изложения материала;

• >    умение структурировать найденную информацию;

• >    своевременное выполнение задания (за досрочное предоставление работы выставляются поощрительные баллы).

Такой подход к оцениванию позволяет отследить индивидуальное выполнение работы и глубину раскрытия вопроса, а также уйти (при правильной организации) от простого конспектирования параграфа учебника.

Внедряемые в настоящее время инновационные методы обучения способствуют повышению качества и эффективности педагогического контроля и появлению новых форм, например, таких как рейтинг. Рейтинговая система контроля знаний позволяет более гибко, индивидуально подходить к оценке знаний и умений студентов, т.к. используется 100 - балльная шкала оценивания в отличие от традиционной. За каждый вид работы предусмотрено определенное количество баллов в зависимости от сложности выполняемого задания, а также поощрительные и штрафные баллы, информация о которых имеется у каждого студента. Каждый обучающийся имеет возможность заработать максимальное число баллов, четко и вовремя выполняя требуемые виды работ. Таким образом, обеспечивается высокая дифференциация оценки, ее объективность и положительная мотивация.

По нашим наблюдениям, использование рейтинговой системы дает устойчивый положительный эффект: с самых первых занятий в активную работу вовлекаются все студенты. В связи с этим нагрузка на обучающихся распределяется в течение всего семестра равномерно, а не приходится целиком и полностью только на время сессии. Это позволяет более детально, качественно прорабатывать изучаемый материал, приучает студентов к систематической, целенаправленной работе, формирует ответственное и положительное отношение к изучаемому предмету.

Таким образом, интенсификация самостоятельной работы студентов может быть обеспечена совокупностью мер, направленных на:

• >    создание положительного мотива познавательной деятельности студентов;

• >    изменение статуса студента - осуществление перехода от пассивной позиции «учащегося» к активному началу «обучающегося»;

• >    более детальную проработку тем, выделенных для самостоятельного изучения, в этом случае познавательная деятельность становится продуктивной;

• >    систематическое отслеживание результатов обучения и их коррекция при помощи «обратной связи»;

• >    более высокую дифференциацию оценки, что повышает ее объективность.