Активизация самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности военных дирижёров

Введение. Формирование творческой личности будущего офицера – дирижера военного оркестра, командира военно-музыкального коллектива – является актуальной проблемой современной педагогической науки. «Сущность новых требований к подготовке выпускников военного вуза состоит в создании условий для их последующей эффективной профессиональной деятельности с учетом быстрого изменения содержания труда и необходимости эффективного обновления прикладных знаний. Особую роль в профессиональной подготовке выпускников военных вузов играет профессорско-преподавательский состав кафедр, призванный обеспечить усвоение курсантами знаний, определенных государственным образовательным стандартом. Наибольшая трудность при подготовке курсантов, с которой сталкиваются преподаватели – это то, что курсанты младших курсов недостаточно готовы к самостоятельной, а тем более творческой работе» [1, с.19]

Такие требования выводят основную педагогическую задачу профессорско-преподавательского в виде внедрения таких форм самостоятельной работы курсантов, которые предусматривали бы поэтапное формирование и развитие у курсантов навыков самостоятельного выполнения учебных и поисково-творческих заданий. Осознанная и управляемая самостоятельность выступает одним из ресурсов эффективного освоения профессиональных компетенций, дополняя аудиторное обучение.

Изложение основного материала статьи. Большой потенциал в активизации самосовершенствования курсантов военно-дирижерской специальности и успешной работе над ошибками имеет использование современных средств видеофиксации. Одной из труднейших задач при подготовке военных дирижёров остаётся задача формирования и совершенствования мануальной техники дирижирования. Свободная координация обеих рук, полная их независимость друг от друга воплощается в умение легко, без лишнего напряжения и усилия владеть своим дирижёрским аппаратом. Основным методом ее преподавания, как показывает практика, остаётся вербальное её объяснение и использование кинесических средств общения. Основной недостаток такой методики заключается в пассивности и механичности восприятия важного материала будущим дирижёром. Использование средств видеофиксации позволяет создать информационную базу для каждого обучающегося, в которой будут зафиксированы персональные моменты обучения и развития будущего дирижера, к которой будет возможность обратиться в любое время.

Использование средств видеофиксации на индивидуальных занятиях по дирижированию как одного из способов самоанализа включает две стадии:

• 1.    Видеозапись индивидуального занятия с концертмейстерами и педагогом в классе по дирижированию.

• 2.    Самостоятельное просматривание и анализ данного видео материала с использованием современных компьютерных технологий.

Обучаемый может неоднократно возвращаться к неусвоенным с первого раза местам в процессе занятия и прорабатывать задания детально. Результатами такого самоанализа могут быть вопросы по изучаемому материалу к следующему индивидуальному занятию.

Использование средств видеофиксации на индивидуальных занятиях по дирижированию как одного из способов самоанализа способствует повышению качества содержательной стороны индивидуальных занятий по дирижированию, позволяет реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением современных компьютерных технологий и новых средств изложения изучаемого материала. Такой способ самоанализа в учебном процессе повышает интерес у обучаемых к занятиям и даёт новые возможности для творческого роста, повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся, экономии времени при подготовке к занятиям профессорско-преподавательского состава и выработки навыков самоанализа у курсантов, как одного из главных методов развития личных и профессиональных качеств дирижера.

Подлинное выразительное дирижирование помогает исполнительству, содействует еще большей одухотворенности. Способность дирижера передавать в жестах особенности фразировки говорит о степени развития его дирижёрского аппарата. Важным вопросом в совершенствовании дирижёрского аппарата является самостоятельная работа курсанта. Многие профессионально-технические навыки дирижёра, например, независимость и пластичная выразительность движений рук, особая эластичность подвижность их сочленений, точность метроритмической реакции – быстрее и эффективнее развиваются благодаря комплексу специальных подготовительных упражнений

Для самостоятельных занятий курсантов разработаны и рекомендованы специальные подготовительные упражнения, которые позволяют придать свободу и раскрепощённость дирижёрскому аппарату.

Часть этих упражнений являются пластико-гимнастическими, а другая часть – метроритмические.

Основная цель пластико-гимнастических упражнений состоит в освобождении мышц рук и плечевого пояса от излишней напряжения и, с другой стороны, в их укреплении, в развитии подвижности рук, эластичности плечевого, локтевого и кистевого сочленений.

Дирижерская пластика – это гибкость, естественность, непринужденность, свобода и легкость движения рук. Часто воспитанию этого качества мешает мышечная зажатость, то есть постоянное напряжение какой-либо группы мышц, возникающее совершенно непроизвольно.

Такая скованность характеризуются излишним сокращением мышц того или иного сустава, делающая движения рук ограниченными и напряженными. Она появляется лишь в момент дирижирования. Обычно, после прекращения занятий, курсант становится вновь свободным в своих движениях. Следовательно, такое напряжение можно считать продуктом неправильного обучения. Причины образования зажимов разные. Они заключены в психическом и эмоциональном складе курсанта. Поэтому основной задачей педагога на начальном этапе обучения является воспитание раскованности движения, находящее внешнее выражение в пластичности, «певучести рук». С выработки свободы и пластики движений и начинается процесс обучения. Пластичность, гибкость движений рук находятся в прямой зависимости от внутреннего состояния мышц, от нормального режима их работы. Пластичность при дирижировании обуславливается эластичностью мышц. Эластичное состояние мышц обеспечивается прежде всего за счет свободной циркуляции крови. Поэтому у дирижера, страдающего подобным недостатком, даже, несмотря на весьма активное движение рук, кисть и пальцы остаются холодными. Разумеется, что, теряя эластичность и гибкость, руки теряют выразительность и непринужденность движений. Следовательно, мешают овладеть дирижерской пластикой. Не овладев пластикой дирижёрского аппарата, тяжело управлять ритмом, ибо они взаимосвязаны. Ведь для дирижера ритм прежде всего выразительная категория, охватывающая соотношения длительности звуков, слитых во фразу, предложение, и т.д., выявляемое через движение рук – динамику мышечных напряжений и расслаблений. Следовательно, ритм – это и метричность движений, и их выразительность. Для дирижера даже схема такта – это не просто тактирование, а движения, наполненные жизненными функциями: пульсом, дыханием, энергией и ритмом.[2]

Метроритмические упражнения предназначены для развития концентрированного внимания и умения распределять его на несколько объектов: укрепление чувства ритма и метра, координации разнородных движений обеих рук, выработки быстрой и точной реакции.

Свободная координация обеих рук, полная их независимость друг от друга воплощается в умение легко, без лишнего напряжения и усилия владеть своим дирижерским аппаратом. Вопрос о независимости рук является одной из самых сложных проблем техники дирижирования. Разделение и координация функций правой и левой руки – один из важнейших и труднейших разделов дирижерской техники. Обычно правая рука показывает схему, ритмическую пульсацию, левая – отображает динамические изменения исполняемой музыки, характер мелодии, ее фразировку, фактурные особенности партитуры, раскрывает художественные и эмоциональные стороны музыки.

Специальные метроритмические упражнения, в которых выполняется согласованное сочетание музыки с тактированием и передвижением, повторение различных ритмов в движении, одновременное тактирования различных размеров, направленны на:

• -    развитие концентрированного внимания и умения распределять его на несколько объектов;

• -    укрепление музыкальной памяти;

• -    развитие координации и независимых друг от друга разнородных движений рук;

• -    совершенствование ритмического чувства дирижёра как метроритмической соразмерности и организованности звучания музыкального произведения.

Существуют четыре типа дирижёров, наиболее часто встречающихся в настоящее время:

• 1)    дирижёр-диктатор, «разговаривающий» с музыкантами посредством приказов, которые не подлежат обсуждению;

• 2)    дирижёр, чей принцип психологических воздействий строится на «убеждающем внушении»;

• 3)    дирижёр, владеющий искусством психологического воздействия, «внушения через доверие»;

• 4)    дирижёр, чей метод основан на внушении через лидеров оркестра - солистов, концертмейстеров групп, с помощью которых нейтрализуются негативные тенденции в оркестре, подавляются «очаги сопротивления» в коллективе. [2]

Несмотря на всю симпатию к дирижёрам-демократам (они по типу темперамента, в основном, сангвиники и флегматики), следует сказать, что в процессе репетиций у них часто бывает атмосфера благодушия, лишней раскованности, несобранности, что иногда отражается и на исполнении концертной программы.

У дирижёров авторитарного типа (в основном холерического типа темперамента), несмотря на жёсткую манеру ведения репетиций, а может и благодаря ей, оркестр «подтянут», собран, царит атмосфера предельной собранности, полноценной отдачи эмоциональных и интеллектуальных сил, творческой ответственности. Результат — высокое качество игры на концертах. Но «демократия в искусстве» иногда может привести и к анархии.

Среди дирижёров-автократов мы встречаем прославленные имена А. Тосканини, Н. Голованова, Е. Мравинского, Ю. Темирканова, Е. Колобова, Е. Светланова и многих других.

Нельзя однозначно считать какой-либо тип дирижёра наиболее удачным. Важен также и возраст руководителя оркестра, его реноме, опыт работы, значение его суггестивных качеств и ряд других моментов.

Деятельность дирижёра всегда происходит в окружении большого количества людей: оркестра, солистов, оперной труппы, слушателей. Именно в межличностных отношениях проявляются ведущие и второстепенные черты личности, определённые свойства, типичные для определённого руководителя оркестрового коллектива. Они, безусловно, связаны с профессиональной направленностью личности дирижёра, находятся в развитии и подвергаются самим дирижёром корректировке, самовоспитанию.

Выводы. Таким образом, самостоятельная работа курсантов является одним из ведущих индивидуализированных механизмов формирования профессиональной компетентности военных дирижеров. Ее оптимальная организация позволяет сделать процесс профессиональной подготовки максимально глубоким, управляемым и направленным на полное раскрытие творческого потенциала будущих руководителей военно-музыкальных коллективов. Успех самостоятельной работы курсанта зависит от его индивидуальной мотивации, как внутренней, определяющейся личностным развитием обучающегося, так и внешней, стимулируемой преподавателем.

Результативность активизация самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности обеспечивается следующими условиями: организацией самостоятельной работы курсантов при консультационной и методической помощи преподавателя; учётом индивидуальных особенностей курсантов при организации самостоятельной работы и постоянный контроль со стороны преподавателя за выполнением обучаемыми этой работы; использованием индивидуальных контрольных заданий в виде различной сложности музыкальных произведений, учитывающих уровень подготовки курсантов и их способности; развитие у курсантов устойчивых навыков самостоятельного активного поиска и усвоения необходимых знаний, стимулирование преподавателем мотивации к самостоятельной работе.