Активная социальная адаптация как образовательный результат в системе СПО

В настоящее время общество обеспокоено возрастанием различных форм девиантного поведения среди подростков. Причиной ненормативного поведения часто является неспособность к восприятию новых жизненных условий, к построению взаимоотношений с другими людьми, то есть к адаптации. Успешная адаптация в среднем профессиональном учреждении является в том числе важным условием эффективной подготовки специалистов среднего звена. Согласно выводам О.А. Воскрекасенко, именно в первый год обучения «происходит развитие адаптивности как личностного качества, направленного на выработку адаптационных стратегий, новых средств по овладению содержанием учебной деятельности, новых форм взаимодействия с социумом. И именно в первый год обучения студенты в наибольшей степени нуждаются в педагогическом сопровождении со стороны преподавателей и кураторов студенческих групп» [4].

Существующие мероприятия по адаптации первокурсников в большинстве своем относятся к внеучебным формам работы (патриотические акции, различного рода тренин- ги, спортивные турниры, творческие, тематические конкурсы и т. п.) [2]. Вместе с тем учебно-познавательная деятельность занимает большее количество времени студентов, и в течение этого периода также необходима педагогическая поддержка их адаптации. Актуальность исследования социальной адаптации первокурсников СПО в процессе их обучения обусловлена необходимостью педагогического сопровождения адаптации обучающихся в учебной деятельности и недостаточной изученностью активной социальной адаптации именно в среднем профессиональном учреждении. Целью нашего исследования стало выявление характеристик активной социальной адаптации как образовательного результата в системе СПО.

Предположим, что активная социальная адаптация первокурсника СПО есть совокупность способностей и готовности, позволяющих обучающемуся успешно приспособиться к условиям новой социальной среды.

Методы

Для достижения поставленной цели был проведен теоретический анализ литературы и результатов диссертационных исследований ученых, освещающих вопросы социальной адаптации, гуманитаризации обучения в вузе или среднем профессиональном учреждении. Практически все представленные ниже исследователи – сторонники целостно-гуманитарного подхода в педагогике.

Результаты и обсуждение

Понятие «активная социальная адаптация» изучается в рамках различных научных дисциплин, таких как социология, психология, педагогика. В связи с этим существует многообразие подходов к пониманию активной социальной адаптации.

О.В. Буховцева, исследуя адаптацию студентов к условиям вуза, конкретизирует понятие «результативная адаптация» к социокультурной среде вуза: «нужно не только соответствовать требованиям вуза, но и быть активным по отношению к новой среде, развиваться, не переходя с ней в конфликт» [3]. Таким образом, активная форма социальной адапта- ции предполагает стремление человека воздействовать на среду, чтобы изменить ее. Однако О.В. Буховцева считает, что «целевой характер воздействия социокультурной среды вуза на студентов обеспечивается, прежде всего кураторами» [3]. В то же время педагоги, проводя большое количество времени со студентами на учебных занятиях, не могут и не должны оставаться в стороне в такой особенно трудный период для обучающихся.

Н.М. Борытко основой гуманитарно-целостного подхода в педагогике считает саморазвитие человека при преодолении им кризисов затруднений, а воспитание есть «педагогическая помощь в субъектном становлении человека, в преодолении им кризисов саморазвития» [1]. Основываясь на его логике, активную социальную адаптацию можно назвать стадией процесса становления человека, особой целостностью, которая появляется через кризис, преодолев который, человек саморазвивается. Педагогическая помощь для преодоления кризиса адаптации предполагается от педагога, не обязательно куратора.

О.А. Мацкайлова обращает внимание на неразработанность субъектных характеристик и проявлений студента в учебном процессе, на то, что активизация позиции студента в учебном процессе практически полностью сводится к активизации исполнительской деятельности. В связи с этим она разработала концепцию и технологические основы гуманитаризации обучения в системе среднего профессионального образования, а главным стратегическим направлением гуманитаризации процесса обучения в учреждении СПО считает социальную активность студента через использование активных форм обучения. Гуманитаризацией учебного процесса О.А. Мацкайлова называет включение самого студента как равноправного значимого субъекта в организацию диалогического взаимодействия, а обеспечение субъектной активности студента, оказание ему «необходимой педагогической помощи в реализации конструктивной субъектности» в таком взаимодействии относит к роли преподавателя [5].

Условиями, способствующими переходу студентов на стадию адаптации, Е.Е. Чудина обозначила взаимодействие со студентами, преподавателями, потребность к узнаванию ново-

• Е.В.    Науменко. Активная социальная адаптация как образовательный результат в системе СПО

го о специфике профессии, мотивацию долга [7]. Отметим, что все эти условия можно реализовать в том числе и на учебном занятии.

М.В. Оданович, исследуя дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач, социальный интеллект понимает как «индивидуально-личностную способность человека к прогнозированию деятельности, проявлению субъектности с целью определения ценностно-смыслового отношения к происходящему» [6]. Следует отметить, М.В. Оданович считает, что становление социального интеллекта старшего подростка будет происходить более успешно именно в процессе решения учебно-познавательных задач.

Для конкретизации формирования активной социальной адаптации к условиям образовательного процесса в среднем профессиональном учреждении и особенностям обучаемых необходимо определить характеристики активной социальной адаптации как образовательного результата обучаемого СПО.

Обобщая исследования названных ученых можно обнаружить следующие сущностные характеристики активной социальной адаптации как образовательного результата: 1) способность реалистически оценивать себя, регулировать свое поведение; 2) умение строить коммуникацию со сверстниками и преподавателями; 3) способность реализовывать свою субъектную активность, готовность стать равноправным значимым субъектом в организации диалогического взаимодействия в учебно-познавательной деятельности. Активная социальная адаптация обусловливает успешную учебно-познавательную деятельность первокурсника СПО, его самоопределение, самосознание и саморазвитие. Выявленные сущностные характеристики активной социальной адаптации как образовательного результата позволяют преподавателям среднего профессионального образования, совершенствуя методики преподавания, не только повышать качество обучения, но и готовить конкурентоспособного специалиста.

Заключение

Активная социальная адаптация включает в себя психологическую, профессиональ- ную и учебную адаптацию, в связи с чем представляет собой многоплановый процесс, через который необходимо пройти каждому первокурснику. Каждый педагог, работающий со студентами первого курса, должен учитывать трудности адаптационного периода и создавать условия, способствующие активной социальной адаптации. Научное понимание активной социальной адаптации как образовательного результата в системе СПО может служить для анализа педагогического потенциала различных аспектов системы общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов среднего звена.