Активное обучение как условие формирования гендерной компетентности будущих педагогов

Одним из приоритетных направлений модернизации системы образования России является ориентация на личностный рост обучающихся, их саморазвитие и самоактуализацию. Центрирование педагогического процесса на личности учащихся, их интересах и склонностях, учете их индивидуальных особенностей, сопровождается осуществлением определенных изменений в подготовке будущих педагогов. Причем, эти изменения касаются личностной подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Переход от традиционной «знаниевой» парадигмы образования при оценке результатов образования к «компетентностной» также акцентирует внимание на личности будущего специалиста, его готовности к будущей профессиональной деятельности, к творческому подходу и саморазвитию при ее осуществлении. По мнению В.А. Болотова и В.В. Серикова [1], природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Чтобы будущий педагог мог способствовать личностному росту и самоактуализации обучающихся, он сам должен обладать определенными профессионально-личностными компетентностями.

Изучению профессиональной компетентности педагога посвящены работы Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина и др. Все они едины в убеждении, что профессиональная компетентность педагога характеризуется не столько сформированностью комплекса знаний, умений и навыков, сколько особенностями личностного развития и профессиональной позиции.

На наш взгляд, в качестве составляющих общей профессиональной компетентности учителя целесообразно выделить гендерную компетентность. Необходимость введения этой компетенции обусловлена сложными педагогическими, культурными и социальными трансформациями современного общества, изменением положения и ролей мужчин и женщин, сменой стереотипов и т.д.

Понятие «гендерная компетентность» появилось относительно недавно, и изучение этого феномена пока находится на начальной стадии своего теоретического и эмпирического исследования.

М.А. Радзивилова [6] под гендерной компетентностью понимает динамическое образование личности (студента/специалиста), включающее представления о предназначении мужчин и женщин в обществе, особенностях собственной женской /мужской индивидуальности, образе Я, знания о гендерных особенностях субъектов педагогического взаимодействия; ценностное отношение к представителям обоих полов, их взаимоотношениям.

С.В. Рожкова и В.В. Мошненко [7] считают, что гендерная компетенция предполагает сформированность у преподавателя или учителя понимания о предназначении мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций и взаимоотношений, способность критического анализа своей деятельности как представителя определённого гендера, а также знания о гендерных особенностях субъектов образовательного процесса и других аспектов гендерной педагогики.

Гендерная компетенция студентов педвузов, по мнению Л.И. Столярчук [8], включает знания о гендерных особенностях учащихся и умение учитывать их в процессе обучения и воспитания; сформированность у будущего учителя гендерной идентичности, понимания о предназначении мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций, основанных на ценностях различных культур взаимоотношений полов; ожиданиях учащихся от учителя как представителя определенного гендера.

Процесс становления профессиональных и личностных компетенций будущего учителя, в том числе и гендерной, довольно трудно осуществить только традиционными формами обучения студентов в вузе (лекционными, практическими, семинарскими занятиями). Формирование компетенций предполагает создание таких условий, в которых студент может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность. При активном обучении студент в большей степени выступает субъектом учебной деятельности, чем при пассивном обучении, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.

Активное обучение осуществляется благодаря использованию активных и интерактивных методов и форм проведения учебных занятий.

Формирование гендерной компетентности и преподавание гендерных дисциплин предполагает использование активных и интерактивных методов и форм обучения прежде всего потому, что гендерное знание затрагивает базовые ценности и предполагает личностное восприятие изучаемых проблем. Кроме того, активные и интерактивные методы направлены на гуманизацию и демократизацию педагогического процесса, на расширение свободы отношений между участниками педагогического процесса и за его пределами. Оптимальный коммуникативный вариант в гендерном обучении – диалог, направленный на осмысление «себя в мире» и «мира вокруг себя». Реализация этих подходов осуществляется через обращение к мнению аудитории.

В психолого-педагогической литературе накоплен огромный арсенал форм и методов обучения, воспитания и развития обучаемых, которые можно отнести к активным. При этом следует подчеркнуть, что ведущими формами учебной деятельности академического типа остаются лекции и семинары. Далее кратко рассмотрим активные методы обучения, которые, по нашему мнению, способствуют формированию гендерной компетенции будущих учителей.

Проблемные лекции , основным отличием которых от традиционной (информационной) лекции является предъявление теоретического материала в форме проблемной задачи, в условиях которой имеются противоречия, требующие разрешения.

Семинар-дискуссия представляет собой групповое обсуждение студентами учебной проблемы, что задает устремленность к поиску нового знания-ориентира для последующей самостоятельной деятельности. цели проведения дискуссии в студенческой группе могут быть разные: овладение гендерными знаниями, диагностика гендерных представлений, осознание и преобразование гендерных установок и др. Такая форма работы способствует высокой вовлеченности студентов в обсуждение содержания проблемы. Кроме того, при формировании гендерной компетентности будущих педагогов, целесообразно включение мини-дискуссий во время лекционного процесса.

Семинар-тренинг - форма, позволяющая участникам за относительно короткий промежуток времени поработать со своими знаниями, поведенческими навыками и чувствами в воображаемом, идеальном и условно заданном проблемном коммуникативном пространстве. Особенностью тренингов является «формообразование» личности, адекватное содержанию, требованиям профессиональной деятельности.

Метод «кейс-стади» (case-study) представляет собой метод активного обучения на основе рассмотрения случаев и ситуаций. Его сущность состоит в том, что учебный материал подается студентам в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой исследовательской работы.

Особую роль в формировании гендерной компетентности педагога выполняют ролевые, позиционные, имитационные игры, игры-драматизации . Они воспроизводят педагогическую действительность в условном моделированном виде и будучи наглядной опорой для представления, служат способом абстрагирования, возвышения над конкретностью, обобщения индивидуального гендерного опыта студента и выхода его на понятийный уровень профессионального мышления.

Формирование гендерной компетентности невозможно без диагностики исходного состояния гендерных установок студентов. Одной из эффективных психотехнологий формирования гендерной компетентности является развивающая психодиагностика . В данном случае интерпретируя результаты диагностики индивидуально-психологических характеристик личности, связанных с гендером, и сообщая их студенту, мы тем самым актуализируем имеющиеся у него гендерные знания, а так же расширяем его гендерную компетентность.

Кроме того, при формировании гендерной компетентности целесообразно использовать работу с рисунком (на материале живописных портретов, на которых изображены мужчины и женщины, мальчики и девочки, обсуждаются проблемы влияния гендерных стереотипов), проводить гендерный анализ рекламных роликов кинофильмов, мультфильмов, средств массовой информации, книг, учебников и др. с целью выявления сексизма.

Не менее важную роль в преподавании дисциплин гендерной направленности играет позиция преподавателя: его манера изложения материала, особенности общения с аудиторией, стиль проведения занятий. Постоянная рефлексия преподавателя своей деятельности обоснована стоящей перед ним задачей – сформировать понимание необходимости гендерного равенства и воспитании адекватных оценок гендерных различий.

Таким образом, условием развития гендерной компетентности будущих педагогов, на наш взгляд, выступает активное обучение в вузе, направленное на высококачественную, современную, профессиональную подготовку.