Активные методы обучения в вузе

На современном этапе проблема в необходимости высококвалифицированных специалистов очень актуальна. Это связано с процессами, происходящими в России. Стремительные темпы развития экономики, постоянно растущий объем информации, изменения в образовательных сферах приводит к тому, что обществу и работодателям требуются не просто специалисты с объемом компетентностей и знаний в определенной сфере, а профессионалы, способные адаптироваться к любой ситуации и решать сложные управленческие проблемы на производстве.

Условием достижения таких целей является комбинированное сочетание традиционных и новых методов обучения, а также подход к учебе с творческой точки зрения, поскольку именно активное участие в образовательной деятельности оказывают значительное влияние на подготовку высококвалифицированных специалистов.

Использование методов активного обучения считается важным компонентом в системе профессионального образования высшего учебного заведения. Под активным обучением понимается организация учебного процесса таким образом, чтобы активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся путем использования дидактических и организационно-управленческих средств (В. Н. Кругликов).

Идеи активизации обучения упоминались учеными на протяжении всего времени становления и развития педагогики. Впервые об активном обучении заговорили Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Ж.-Ж.- Руссо, А. Дистерверг и другие. Однако, идеи ученых берут свое начало из высказываний мыслителей античного мира.

Особую роль в становление активных методов обучения сыграло учение А. М. Матюшкина, Т.В. Кудрявцева, М.И. Махмутова и др. Исследования прежде всего проводились по школьной программе и не рассматривались для высшего учебного заведения. Однако, А.М. Матюшкин в своих работах обосновал необходимость использования активных методов во всех видах учебной деятельности [1].

При умелом использовании в обучении активные методы позволяют подчинить процесс обучения управляющему воздействию учителя, обеспечить активную деятельность обучающихся, установить непрерывный контроль за процессом обучения.

Активные методы побуждают обучающихся не только к мыслительной деятельности, но и к практической, в ходе которой студенты анализируют ситуации и предлагают решения. Такие методы, в первую очередь, направлены на самостоятельное овладение знаниями и умениями.

Учитывая разные точки зрения ученых по данной проблеме, активные методы обучения имеют несколько классификаций, которые основаны на таких признаках, как уровень проблемности, дидактические цели, источники познания и другие. Несмотря на множество классификаций, нужно понимать, что каждый метод реализуется совместно с другим. Только одновременное применение методов в профессиональном обучении способствует успешности педагогического процесса. Каждый педагог в процессе познавательной деятельности использует методы, соответствующие дидактическим задачам, поставленным в начале учебного занятия.

Смолкин А.М. предлагает следующую классификацию методов активного обучения [2]:

• 1)    Имитационные, построенные на имитации профессиональной деятельности. Данные методы в свою очередь делятся на игровые: деловая игра, педагогическая ситуация, задачи и так далее - и на неигровые: коллективная мыслительная деятельность.

• 2)    Неимитационные, с помощью которых активизируется дидактическая деятельность обучающихся (проблемная лекция, эвристическая беседа, семинары, дискуссии).

Технология активного обучения представляет собой множество методов (метод проектов, ролевые игры, деловые беседы и т.д.), ориентированных на личность обучающихся, на его участие в решении ситуаций с помощью творческого подхода. Среди них можно выделить несколько, подходящих для обучения в высшем учебном заведении.

В последнее время очень популярен у студентов метод «дискуссия» -свободное обсуждение теоретических аспектов, которое начинается с во- проса. Данный метод позволяет создать психологическую атмосферу коллективного обсуждения. Часто практикуются лекции - дискуссии, когда преподаватель во время изложения материала обращается к студентам с вопросом для обсуждения.

Метод деловой беседы и ролевой игры заслуживает особого внимания. Данный метод позволяет создать имитацию производственной ситуации, в которой нужно принять управленческое решение. Игровой момент на занятиях способствует снятию напряжения в отношениях, созданию положительного эмоционального климата, позитивного характера общения и атмосферы взаимодействия [3]. Положительным моментом ролевых игр является также то, что обучающиеся сами создают проект, обосновывают его и защищают, при этом, не только отстаивая свою точку зрения, но и понимая и принимая мнения других.

Метод моделирования конкретных ситуаций является мотивирующим фактором, так как студенты участвуют в обсуждении проблемы. Обеспечивается применение полученных знаний, развиваются личностные и профессиональные качества такие как: умение слушать собеседника, правильно формулировать мысли, аргументировать свою точку зрения.

Применение активных методов в высшем учебном заведении позволяет создать для студентов атмосферу реальности. Век информации и постоянно меняющиеся условия требуют от выпускников таких качеств мышления, которые бы позволяли усваивать постоянный поток информации.

Человек не должен отставать от научно-технического прогресса, именно для это необходимо использование новых методов и подходов в обучении. С помощью активных методов обучающийся может понять индивидуальный стиль профессиональной деятельности, а впоследствии достичь адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать свои результаты и повышать уровень образованности. Конечно, ак- тивное обучение позволяет достичь поставленных задач, но не стоит забывать, что процесс обучения имеет двусторонний характер, то есть эффективен тогда, когда усилия прилагают обе стороны.