Актуализация метода профессиографии правоохранительной деятельности: триадный подход

,

Введение . Проведенный анализ психолого-педагогического обеспечения правоохранительной деятельности показал, что простого механического объединения различных знаний в одной научной сфере для ее развития недостаточно¹. Синтез психологии, педагогики и юриспруденции в сфере психологического обеспечения оперативно-розыскной деятельности может привести к взаимному обогащению этих наук и решению одной из наиболее актуальных проблем – повышению эффективности правоохранительной деятельности в целом. Но для реализации данной проблематики недостаточно синтетического подхода, необходим синергетический подход, который интегрирует знания из различных сфер науки в единую систему, приобретающую в результате новые качества и параметры.

Исторически синергетический подход сложился в результате интенсивного развития нелинейных методов исследования сложных систем, что привело к возникновению междисциплинарной науки, названной Г. Хакеном синергетикой (Хакен, 1980). Синергетика (от греч. synergos – вместе действующий), или теория самоорганизации, стала предпосылкой развития синергетического подхода в области общественных и гуманитарных наук, так как появилась необходимость обобщения и синтеза потока новых знаний (Ласло, 2000).

Генезис профессиографических исследований . Истоком профессиографического исследования профессий принято считать период, когда зарождалось такое направление, как психотех-ника². Следует отметить, что изучением различных видов профессиональной деятельности занимались как зарубежные, так и советские ученые. Отечественная психотехника развивалась так же, как и теоретическая психология, имея длинную предысторию; интенсификация ее формирования как научной дисциплины произошла лишь в 20-х гг. ХХ века. В этот период И.М. Сеченовым было предложено физиологическое обоснование ряда психических процессов, характеризующих трудовую деятельность, что стало началом развития отечественной психологии труда (Сеченов, 2015), а уже к 1930 г. у советских психологов появились свои достижения в области психологического изучения профессиональной деятельности. Исследования отечественных специалистов отличались от зарубежных наработок того времени наличием собственной методологии.

Первоначально советские психотехники опирались на иностранные исследования, которые были несовершенны, имели ряд недостатков. К ним можно отнести, например, однозначность при описании психологических свойств различных профессий, отсутствие необходимого понятийного аппарата.

В целом нельзя говорить о существовании единой системы психологических исследований профессий того времени. В период, когда в отечественной психологии только зарождалось новое для того времени направление – психотехника, у зарубежных исследователей уже сформировались аналитический и синтетический подходы к исследованию профессий, на основе которых они пытались построить психологию профессий по аналогии с дифференциальной психологией. Так, О. Липман и Э. Штерн разработали психографический метод, с помощью которого стремились получить полный перечень психических качеств человека, необходимых для работы по конкретной специальности (Липман, 1923; Штерн, 1924). Первенство же построения систематики профессий принадлежит Ф. Баумгартену (Баумгартен, 1926) и К. Пиорковскому (Пиорковский, 1922). На основании полученных результатов психотехников того времени Дж. Древер (Древер, 1926) предложил рассматривать профессиональную деятельность как активную и целенаправленную. Указанные направления и идеи интенсивно развивались в направлении расширения числа описываемых профессий и, что более важно, в направлении совершенствования методической базы исследований на основе достижений психодиагностики3.

Зарубежные психотехники (Ф. Гальтон, Р. Кеттел, Г. Эббингауз, А. Бине, А. Валлон) в своих исследованиях разделяли профессиональную деятельность человека на отдельные элементы, рассматривая их как реакции на отдельные стимулы, каждый из которых, по их мнению, составлял какой-то навык, связанный с определенной способностью. Данный вывод создавал ошибочное представление о зависимости развития навыков от врожденных свойств и качеств человека без учета влияния самой профессии на реакции человеческого организма, на что и обратили внимание советские психотехники, предложив рассматривать обоюдное взаимовлияние профессии и человека. Начиная с 1922 г. целый ряд отечественных специалистов в сфере психологии – Б.Г. Ананьев, М.А. Бернштейн, А.К. Гастев, С.Г. Геллерштейн, В.Д. Котляров, М.Д. Левитов, В.И. Рабинович, И.П. Четвериков, И.Н. Шпильрейн и др. – проводили исследования в области психотехники, обосновывая собственный отечественный подход к психологическому изучению профессиональной деятельности. В этот период советскими психологами были разработаны основные теоретические и методологические подходы к изучению профессий. В отечественную психотехнику были введены такие понятия, как профессиография, которая описывала технические и психофизиологические характеристики различных видов профессиональной деятельности; профессиограмма, которая представляла совокупность социально-экономических, технологических, психофизиологических знаний о конкретной профессии и организации труда работника этой профессии; психограмма, которая позволяла использовать набор психологических функций, создавая психологический портрет исследуемой профессии. Можно заключить, что советскими психотехниками использовался комплексный подход (с привлечением различных специалистов) к изучению профессиональной деятельности.

К основным методам профессиографии были отнесены: опрос, наблюдение, хронометраж, хроноциклография и т.д. В это же время И.Н. Шпильрейном был предложен трудовой метод, который дал возможность психологу, изучающему определенную рабочую специальность, выделять психологические функции активируемых профессией, оценивать влияние на них процессов тренировки, утомления, адаптации (Шпильрейн, 1983). Были разработаны исследовательские схемы ориентированного профессиографирования с целью решения задач профессионального консультирования, профессионального отбора и профессионального обучения1.

Работа советских психотехников этого периода заключалась в декомпозиции профессиональной деятельности на элементы, а также в изучении конкретного трудового процесса как целостной системы. В этом направлении были выполнены исследования методического и практического характера ряда ученых-психотехников – Б.Г. Ананьева, С.Г. Геллерштейна, М.Д. Левитова, А.И. Розенблюма, И.П. Четверикова. На основе разработанных советскими учеными (С.Г. Геллерштейном, М.К. Гусевым, А.Ф. Лазурским, С.Г. Струмилиным, И.М. Шпильрейном) принципов и методов психологического анализа профессиональной деятельности и сегодня осуществляется описание и психофизиологический анализ различных профессий в рамках решения психотехнических задач.

Следует отметить, что уже в тот период С.Г. Геллерштейн в одной из своих работ обозначил основные аспекты изучения профессионально-важных признаков, подчеркнув необходимость их классификации по различным основаниям, дал трактовку профпригодности не как простого соответствия некоторых свойств организма определенным требованиям профессии, а как процесса, «в течение которого психофизические свойства человека, сталкиваясь с препятствиями, выдвинутыми профессией, претерпевают ряд изменений, так или иначе формирующих профессиональный тип» (Геллерштейн, 1930: 498).

Интерес к психологическому изучению профессиональной деятельности в период 20–30-х гг. XX столетия был обусловлен набирающим обороты техническим прогрессом и соответствующим ему запросом общества, которое столкнулось с необходимостью профессионального отбора специалистов. Изучение профессиональной деятельности в свою очередь дало импульс развитию методологии советской теоретической психологии труда.

И если технический прогресс формировал социальный запрос развития психотехники, то предпосылкой возникновения методологии изучения профессиональной деятельности послужили изыскания физиологов – И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, которые положили начало оформлению системного и комплексного подходов в изучении психологии труда, создав фундамент для них на основе деятельного подхода в теоретической психологии. Тогда же, в 1930-х гг., Л.С. Выготский заложил методологическую основу в исследование деятельности (Выготский, 2005).

В Харькове под руководством А.Н. Леонтьева сформировалась группа московских и харьковских ученых, которая развернула исследовательскую работу по разработке методов структурного анализа психической деятельности. В ней приняли участие такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов.

Cвой вклад в изучение профессиональной деятельности внес и Д.М. Узнадзе, основатель и глава грузинской психологической школы, в рамках которой разрабатывалась общепсихологическая теория установки как неосознаваемой готовности личности к восприятию событий и действий в определённом направлении.

В это же время П.К. Анохин и Н.А. Бернштейн представили научному сообществу рефлекторную концепцию сложных форм деятельности. Основной целью их исследований было изучение наиболее важных особенностей деятельности (Анохин, 1968; Бернштейн, 2008).

В дальнейшем С.Л. Рубинштейн, обобщив исследования отечественных психологов 1930-х гг., сформулировал положение о деятельности как условии формирования психики, а также представил идею о единстве сознания и деятельности (Рубинштейн, 1973).

В конце 1940-х гг. в изучении профессиональной деятельности, благодаря методологическим основам, разработанным Л.С. Выготским (Выготский, 2005), С.Л. Рубинштейном (Рубинштейн, 1973), А.Н. Леонтьевым (Леонтьев, 1977), сформировалось три основополагающих принципа (понимание психики как деятельности, признание социальной природы деятельности, признание единства психической деятельности и внешней практической деятельности), которые позволили выделиться из общей психологии новому направлению научных исследований профессиональной деятельности человека – психологии труда.

В конце 1950-х гг. С.Н. Архангельский предложил свой подход к изучению профессиональной деятельности, выделив новые единицы ее анализа, что легло в основу системного подхода к анализу профессиональной деятельности (Архангельский, 1958).

Еще одна концепция была предложена в начале 1960-х гг. группой харьковских ученых, которую на тот момент возглавлял уже В.П. Зинченко. Она фиксировала такие важные свойства деятельности, как адаптивность, приспособительный характер поведения, а также наличие внутренней регулирующей обратной связи субъектов деятельности, что в корне отличало предложенную концепцию от остальных профессиографических тем и выводило психологию труда на новый методологический уровень развития.

В дальнейшем ведущий методолог психологии труда Е.А. Климов пришел к выводу о сосуществовании разных форм психологического знания о труде, что позволило реконструировать ранние этапы зарождения психологии труда в России в XVIII–XIX вв. и первой половине XX в. Исходя из субъектно-объектных взаимосвязей в профессиональном труде, ученый предложил классификацию профессий, разделив их на пять групп: человек – природа, человек – техника, человек – общество, человек – человек, человек – среда – техника, человек – знаковые системы1.

Концепция субъектно-деятельностного подхода, предложенная Е.А. Климовым, стала основой современной классификации профессий в рамках эргатической системы, что позволило обеспечить построение научной стратегии психотехники в исследованиях, обозначенных в психологии труда как психология профессионализма в рамках деятельностного подхода2.

Таким образом, благодаря прикладным исследованиям советских психологов, развитие психотехники в отечественной науке можно условно представить протекавшим в три этапа: 1920– 1930 гг. – эмпирические исследования; 1930–1936 гг. – перестройка психотехнических работ с эмпирического на методологический уровень; с1960 г. по настоящее время – углубление методологии и теории психологической науки в области изучения деятельности.

Разработка советскими учеными теоретических и методологических основ изучения профессиональной деятельности человека позволила психотехнике оформиться в самостоятельный подход в психологии, именуемый сегодня деятельностным, со своими теоретическими и прикладными проблемами, изучаемыми в настоящее время (Гуманистические аспекты взаимодействия субъектов образовательного процесса современного вуза …, 2021).

Анализ модели профессии сотрудника, осуществляющего оперативно-розыскную деятельность . Проведённый нами обзор основных подходов в профессиографических исследованиях позволяет констатировать, что развитие методологии этого направления в конкретные исторические периоды активно повлияло на описание деятельности правоохранительных органов³. Наиболее подробно изучена деятельность следователя – ей посвящены работы таких ученых, как А.Р. Ратинов (Ратинов, 2008), В.Л. Васильев⁴, В.Е. Коновалова (Коновалова, 1973) и др., что обусловило включение этой специальности в классификатор профессий. Что же касается остальных видов правоохранительной деятельности, направленных на профилактику правонарушений и раскрытие преступлений, то описание профессий сотрудников, осуществляющих эти виды деятельности, объединены в одну группу (код 3450 по ОКЗ)⁵.

До сих пор остается дискуссионным вопрос о профессии сотрудников, которые осуществляют правоохранительную деятельность. В 1996–2000 гг. на основании распоряжения министра МВД Ю.Ф. Кравченко совместной группой исследователей из Киева и Одессы было проведено профессиографическое исследование различных профессий в правоохранительной деятельности: анализ нормативной базы, директивных документов, литературных источников и результатов имеющихся исследований, изучение содержания деятельности участкового инспектора милиции на основе рассмотрения осуществляемых им функций и видов работ, направленных на выполнение профессиональных задач. Был проведен также психологический анализ каждой из этих задач, который показал взаимопроникновение и взаимозависимость определенных видов психологической деятельности (познавательной, организационной, коммуникативной, конструктивной и удостоверительной) в содержании профессиональной. В данном исследовании был использован принцип изоморфизма, что позволило разработать профессиограмму участкового инспектора милиции, а также сформулировать квалификационные характеристики данной профес-сии1. Результатом данного исследования стала разработка программы профессионально психологической подготовки участковых инспекторов милиции как основы формирования его профессионального мастерства2.

Апробированная на примере участковых инспекторов милиции методология научного исследования профессий правоохранительной деятельности позволила приступить к изучению профессии сотрудников, осуществляющих оперативно-розыскную деятельность (ОРД)3 и сформулировать основные ее характеристики. Это:

• 1)    интеллектуально-практическая трудовая деятельность в системе двух классов профессий «человек – знаковая система (право)» и «человек – человек» (по Е.А. Климову)⁴;

• 2)    деятельность с наличием властных полномочий, с детально-правовой регламентацией гласных и негласных форм деятельности⁵;

• 3)    деятельность, сопряженная с экстремальностью исполнения, с постоянным дефицитом времени, профессиональным риском из-за недостатка исчерпывающей информации о преступных событиях и о причастных к ним лицах, а также связанная с противодействием заинтересованных лиц при решении оперативно-розыскных задач, что обусловливает разнообразие организационных форм и тактических приемов (Шахматов, 2016);

• 4)    деятельность, которая осуществляется в форме служебного общения и является рефлексивной, т.е. характеризуется воздействием на лиц, представляющих оперативный интерес, совмещенная с элементами конспирации, что требует от оперативных сотрудников владения различными видами ролевого поведения и использования психологических знаний при выполнении оперативно-розыскных задач⁶;

• 5)    деятельность с элементами воспитательного и профилактического воздействия, а именно предполагающая распространение информации о неотвратимости наказания за совершенное преступление⁷.

Проведенный анализ психолого-педагогического обеспечения оперативно-розыскной деятельности позволил выделить ряд закономерностей, основанных одновременно на знаниях из сферы психологии и юриспруденции, что подтверждает мысль о синергетическом эффекте в теории и практике психолого-педагогического обеспечения профессионального становления оперативного сотрудника в процессе его специальной подготовки, а также о присутствии указанного эффекта в практике оперативно-розыскной деятельности8.

Вышеуказанные характеристики послужили основой для создания синергетической парадигмы психолого-педагогического обеспечения оперативно-розыскной деятельности, базирующейся на принципе изоморфизма9, предполагающего, что знания из области юриспруденции, пси- хологии и педагогики формируют новую, интегрированную понятийную сферу, имеющую свою специфику и свойства. Синергетическая парадигма в данном случае позволяет сформулировать три-адный подход к определению профессии оперативного сотрудника органов внутренних дел в виде схемы: «субъект – право – объект», в которой компоненты «субъект» и «объект» относятся к сфере «человек знания», а компонент «право» – к деятельностному подходу в профессиографии. Триада отражает суть синергии междисциплинарных связей, реализуемых в оперативно-розыскной деятельности, и дает основание рассматривать деятельность оперативных сотрудников правоохранительных органов как отдельную профессию, которую было бы целесообразно отнести к той же группе, к которой относятся специальности в области права1, указанные в ОК 010-2014 (МСКЗ-08)2.

Предложенная синергетическая парадигма трехкомпонентной модели профессии оперативного сотрудника дает возможность углубить представление как о самой оперативно-розыскной деятельности, ее сущности и содержании, так и о подготовке оперативного сотрудника на основе синергетической интеграции двух профессий, включенных Е.А. Климовым в сформулированную им классификацию3, а именно – «человек – знаковая система» (право) и «человек – человек» (человековедение).

Предлагается рассматривать оперативно-розыскную деятельность как профессию, имеющую три компонента (триаду): оперативный сотрудник (субъект деятельности) – право (как инструментарий деятельности) – человек (объект оперативно-розыскной деятельности), представленную в виде формулы «ЛС – П – ЛО» (человек-субъект = право = человек-объект) с позиции перехода от двухкомпонености к трехкомпонентности системы, которая приобретает, согласно синергетике, новые свойства и качества. Такой подход позволяет изучить и раскрыть психологические закономерности и структурные компоненты оперативно-розыскной деятельности.

Результатом использования синергетической системы психолого-педагогического обеспечения оперативно-розыскной деятельности может стать более эффективный процесс профессионального становления личности сотрудника оперативных подразделений еще на этапе обучения в вузе. Для реализации данной цели необходимо усовершенствовать программу подготовки оперативников за счет увеличения количества дисциплин психолого-психологического содержания. Это могло бы содействовать профессиональному развитию и саморазвитию личности будущих специалистов, тем более что процесс их профессионального самосовершенствования реализуется на протяжении всей службы и является областью применения знаний акмеологии4 и андрогокики5. Такой подход служил бы более полной реализации профессионально-психологического потенциала сотрудника, осуществляющего оперативно-розыскную деятельность, способствовал бы профилактике эмоционального выгорания и снижению риска профессиональной деформации.

С позиции синергетического подхода психологическое обеспечение оперативно-розыскной деятельности можно определить как систему теоретических знаний и практического опыта оперативного сотрудника, деятельность которого направлена на создание, актуализацию, сохранение и восстановление целевого психологического ресурса, необходимого для эффективного решения профессиональных задач определенного типа в ходе оперативно-розыскного процесса. Все вышеперечисленные параметры следует рассматривать сквозь призму как формирования, так и развития профессионально важных качеств оперативного сотрудника, что является базой праксеологического6 подхода, применяемого для решения проблем повышения эффективности правоохранительной деятельности в целом.

Заключение . Теоретико-методологический анализ результатов исследования оперативно-розыскной деятельности показал, что данная специфическая форма активности человека является элементом системы «субъект – право – объект» и обусловлена соответствующей синергетической методологией, которая базируется на триадном подходе, а не на диадном, положенном Е.А. Климовым в основу разработанной им классификации профессий.

Использование синергетического подхода может стать основной позицией теоретико-прикладного исследования правовых и психологических аспектов обеспечения оперативно-розыскной деятельности при привлечении методологии, разработанной еще советскими психотехниками, изучавшими различные виды профессиональной деятельности и сформировавшими деятельностный подход в психологии, который берет свое начало еще в 20-х гг. ХХ в.

Теоретико-методологическую основу психолого-педагогического обеспечения оперативнорозыскной деятельности должен составлять системный принцип сочетания антропоцентрической, естественно-научной и культурно-исторической парадигм. Модель оперативно-розыскной деятельности должна строиться по принципу ее изоморфизма, который позволяет не только анализировать функциональное содержание этой деятельности, но и соотносить оперативно-розыскную деятельность с профессионально-важными качествами ее субъекта с позиций андрого-гики, акмеологии и праксиологии.

Указанный подход, триадность профессии (Ч – П – Ч) обуславливают создание синергетической парадигмы психолого-педагогического обеспечения оперативно-розыскной деятельности, в которой субъект оперативно-розыскной деятельности должен рассматриваться как специалист, осуществляющий сознательную, целенаправленную деятельность, основанную одновременно на знаниях из области человековедения и юриспруденции. Данное положение позволяет реализовать реформирование системы профессиональной подготовки оперативника в вузах системы МВД за счет увеличения объема теоретических и практических знаний в области психологии и педагогики, предназначенных для усвоения обучающимся.

Перспективным направлением использования предложенной синергетической парадигмы может стать комплексное изучение особенностей и других профессий, в рамках которых осуществляется правоохранительная деятельность. Синергетический подход с позиции акмеологии и андрогогики позволит усовершенствовать психологическую подготовку оперативных сотрудников на местах.