Актуализация туристско-краеведческой деятельности как фактора экологического воспитания старшеклассников

Бесплатный доступ

Обосновано обращение к проблеме туристско-краеведческой деятельности как фактора экологического воспитания старшеклассников; определено понятие «экологическое воспитание», представлены теоретические основы туристско-краеведческой деятельности; делаются выводы о возможностях туристско-краеведческой деятельности в процессе экологического воспитания старшеклассников.

Туристско-краеведческая деятельность, экологическое образование, экологическое воспитание

Короткий адрес: https://sciup.org/14239532

IDR: 14239532

Текст научной статьи Актуализация туристско-краеведческой деятельности как фактора экологического воспитания старшеклассников

В последнее время в России происходят значительные преобразования, направленные на демократизацию общества, охватывающие и образование, основными приоритетами которого является создание благоприятных условий для всестороннего развития личности. Каждый человек в процессе развития приходит к пониманию того, что он является частью природной и социальной целостности (семьи, дома, класса, школы, улицы, города, края, региона, страны).

Реализация многочисленных авторских программ экологической подготовки школьников предполагает достиже- ние достаточно высокого уровня экологической грамотности молодежи, оптимизацию нравственного воспитания в процессе обучения [1].

Экологическое воспитание – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, взаимодействие со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним. Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем успешно присваивать в совокуп- ности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой.

В результате анализа работ Р. Вильсона, Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо, И.М. Ибрагимова, И.А. Погонышевой, В.А. Ясвина и др. под экологическим воспитанием в педагогической науке понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления школьников формируются на занятиях и в повседневной жизни.

Актуальность проблемы исследования обусловлена ориентацией современной отечественной педагогической системы на цели устойчивого развития общества, формирование целей и ценностей воспитания и образования в контексте Болонского процесса, где становление экологической доминанты современного общественного сознания призвано способствовать преодолению негативных явлений.

«Федеральная программа развития образования», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» главной задачей образовательной политики в России определяют обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия современным потребностям личности, общества, государства. В этих документах определены и сформулированы важнейшие задачи воспитания. Это и формирование у старшеклас-ников в том числе самостоятельности, инициативности. Модернизация российского образования направлена на формирование нового пространства в сфере образования, которое позволит обеспечить воспитание подрастающего поколения, прежде всего в духовно-нравственном аспекте, его подготовку к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, развитию самостоятельности как ка- чества личности. Во всем этом видную роль призвано сыграть педагогическое краеведение [2].

Туристско-краеведческая деятельность по эколого-эстетическому воспитанию основывается на следующей теоретико-методологической базе:

  • •    теоретические основы формирования нового социального идеала личности, находящейся в гармонии с окружающей социо-природной средой (А.М. Буровский, С.Н. Глаза-чев, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.А. Игумнова, Д.Н. Кавтарадзе, И.Т. Суравегина и др.);

  • •    исследования, развивающие идеи эко-гуманизированного педагогического пространства (А.Ф. Аменд, С.А. Аничкин, Н.Н. Вересов, Н.М. Мамедов, Л.В. Моисеева, С.Н. Николаева, Г.И. Островская, Л.П. Салеева, Г.С. Сем-дянова, Т.Н. Соснина, З.И. Тюмасеева, Н. А. Рыжова и др.);

  • •    теория экологической эстетики и гуманистической экологии об интеграции естественнонаучных и гуманитарных сфер на пути включения системы экологических знаний в ценностные ориентации личности (Н.А. Кормин, К.М. Майер-Абих, А.Ж. Овчинникова, Л.П. Печко, Й. Сепанмаа, Л.Х. Трибе, А.К. Шульженко, Ф. Фразер-Дарлиг);

  • •    исторические и современные концепции краеведческого образования (В.И. Аксельрод, Г.А. Богуславский, В.Е. Глуздовский, В.П. Голов, А.В. Да-ринский, Л.К. Ермолаева, Е.А. Звягинцев, Л.Н. Махинько, А.А. Остапец, А.Е. Сей-нинский, Г.С. Тараскина, С.О. Шмидт). Возможности стимулирования и развития активности и самостоятельности старшекласников через туристско-краеведческую деятельность определяются, прежде всего, тем, что краеведение позволяет изучать окружающую их среду, дает им знания о чертах социокультурной и производственной жизни региона, о существующей системе социальных отношений. Туристско-краеведческая

деятельность дает возможность включать учащихся в разнообразные виды деятельности (особенно во внеурочное время), что создает условия для развития их познавательной активности, самостоятельности.

Определяя сущность и особенности экологического воспитания, выделяют, в первую очередь, его непрерывность и многоступенчатость, логику которых можно выразить так: формирование экологических представлений → развитие экологического сознания и чувств → формирование убеждений в необходимости экологической деятельности → выработка экологических навыков и привычек поведения → преодоление потребительского отношения к природе. Данный процесс характеризуется длительностью, сложностью, активностью.

Результаты проведенного нами исследования показали, что туристско-краеведческая деятельность есть источник и средство педагогически организованной деятельности, относящейся к максимально гибким и разнообразным вариантам ее использования. Данная деятельность стимулирует эколого-эстетическое развитие личности, способствует выработке культуры жизненного самоопре- деления и самостоятельности. В опыте советской школы и научных исследований педагогического краеведения послевоенных лет отчетливо прослеживается курс на развитие активности и самостоятельности учащихся. Создавались предпосылки реализации подхода к педагогическому краеведению на принципах целостности и системности.

Это способствовало выработке представления о краеведческой работе как одной из особых форм жизнедеятельности учащихся, которая, основываясь на закономерностях учебно-воспитательного процесса, обеспечивает саморазвитие каждого ученика, создает предпосылки и условия для формирования у школьников навыков самостоятельности и самообразования.

Список литературы Актуализация туристско-краеведческой деятельности как фактора экологического воспитания старшеклассников

  • Куприна Н.Г. Эколого-эстетическое подход в художественном воспитании детей: автореф. дис. … д-ра. пед. наук. -М. 2008. -53 с.
  • Полянская Е.И. Интеграция музейно-краеведческой деятельности в целях достижения оптимальности экологического образования и экологического воспитания//Мир образования: образование в мире. 2009. № 1. С. 10-17.
Статья научная