Актуальная оценка сформированности компетенций будущих специалистов в вузе

° Повышение требований к современному высшему образованию обуславливает необходимость пересмотра целей и задач образования в целом. Так, современное высшее образование выходит на более высокий уровень получения будущими специалистами не только знаний, умений и навыков – основы традиционного подхода, но и нормативно-ценностных ориентиров – основой которых являются комплексы сформированных у будущих специалистов компетенций.

Переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты, основанные на компетентностном подходе к оценке качества обучения, требует применения количественных методик оценки уровня сформированности компетенций 1 . Однако, новые стандарты не содержат измеряемых критериев и общепринятых методик оценки качества подготовки специалистов на основе компетентностного подхода 2 .

Андрюхина Татьяна Николаевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры автоматизированных станочных и инструментальных комплексов.

Международные рекомендации в области оценки сформированности компетенций объединяются в два метода оценивания: 1) метод прямого оценивания (письменные экзамены, проектные работы, портфолио, аттестация, тест), проводится непосредственно в ходе образовательного процесса; 2) метод косвенного оценивания (опрос работодателей, сравнение с другими вузами, анкетирование выпускников и других заинтересованных сторон, анализ учебных программ, показатели отсева и трудоустройства обу-чающихся) 3 .

Полная оценка сформированности компетенций выпускника осуществляется на итоговой государственной аттестации. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация дают оценку локальных результатов обучения – компонентов компетенций (знаний, умений, навыков по дисциплинам или модулям образовательных программ).

Отмечается, что в течение всего периода обучения в вузе необходимо предусматривать отдельные формы учебной работы и соответствующие процедуры оценки, направленные именно на формирование компетенций. Наилучшим путем формирования систем оценки качества подготовки обучающихся при реализации компетент-ностного подхода является сочетание традиционных методов и средств проверки знаний, умений и навыков и инновационных подходов, ориентированных на комплексную оценку формирую- сеев // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009. – № 3. – С. 35 – 38.

щихся компетенций 4 . При этом традиционные средства контроля следует постепенно совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства, в том числе пришедшие из зарубежной практики или общего и среднего профессионального образования адаптировать для широкого применения в российской вузовской практике.

Для определения уровня сформированности компетенций обучающегося в настоящее время разработаны и активно внедряются в учебный процесс вузов новые методы, среди которых наиболее распространенными являются: портфолио (оценка собственных достижений), модульнорейтинговая система, тесты, кейс-метод (ситуационные задачи), метод развивающейся кооперации (групповое решение задач с распределением ролей), проектный метод (научные, учебные, производственные и рекламные проекты), деловая игра (приближение к реальной производственной ситуации), «метод Дельфи» («мозговая атака»).

В качестве примера итоговой оценки портфолио будущих специалистов в вузе может быть рекомендована следующая система 5 :

Учебные портфолио самого высокого уровня характеризуются всесторонностью в отражении основных категорий и критериев оценки. Содержание портфолио свидетельствует о том, что было приложено много усилий, об очевидном прогрессе обучающегося в плане развития его мышления, умения решать задачи, прикладных и коммуникативных умений, а также о наличии высокого уровня самооценки и творческого отношения к предмету. В содержании и оформлении учебного портфолио данного уровня ярко проявляются оригинальность и изобретательность.

Портфолио высокого уровня демонстрирует солидные знания и умения обучающегося, но, в отличие от предыдущего уровня, в учебном портфолио могут отсутствовать некоторые эле- менты из необязательных категорий, а также может быть недостаточно выражена оригинальность в содержании и отсутствовать творческий элемент в оформлении портфолио.

В учебном портфолио среднего уровня основной акцент сделан на обязательной категории, по которой можно судить об уровне сформированно-сти программных знаний и умений. Отсутствуют свидетельства, демонстрирующие уровень развития творческого мышления, прикладных умений, способности к содержательной коммуникации.

Портфолио слабого уровня трудно формирует представление о способностях учащегося. Как правило, в учебном портфолио данного уровня представлены отрывочные задания из разных категорий, отдельные листы с не полностью выполненными задачами и упражнениями, образцы попыток выполнения графических работ и т.д. По такому портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформи-рованности качеств, отражающих основные цели курса и критерии оценки.

В международных исследованиях PISA, TIMSS развивается подход, позволяющий оценить сформированность компетенций у будущих специалистов в широком диапазоне с помощью многоуровневых тестовых заданий. Первый уровень заданий предназначен для проверки знания студента. Для решения задач следующих уровней студенту требуются не только знания, но и умения их использовать. Задания последних уровней представляются кейсами и ситуационными заданиями, выполнение которых предполагает применение системных знаний и комплексных умений, а также самостоятельное конструирование способа решения 6 .

Недостатком этого подхода является необходимость разработки нового поколения тестовых материалов, отражающих не только уровень сложности выполненных заданий, но и степень их нестандартности. Для оценки же готовности студента в высшей школе решать практические задачи необходимым оказывается классификация заданий и по их практической полезности.

Для количественной оценки отдельных характеристик компетенций обучающихся и обеспечения их согласованности рядом авторов предлагается модифицировать модель Раша, добавив в нее характеристики нестандартности и практической значимости тестовых заданий, а также целостности профиля знаний. Для каждой такой характеристики строится своя модель Раша, с помощью которой будет отдельно оцениваться умение выполнять трудные, нестандартные и необходимые в профессиональной деятельности задания. Таким образом, по результатам одного теста испытуемый будет получать три оценки.

Итоговую оценку, характеризующую сформи-рованность компетенции, выводят на основе анализа математической модели, описывающей взаимосвязь результатов выполнения тестовых заданий и реальной компетентности студента, проявленной им в последующем обучении, или в своей профессиональной деятельности.

В трудах некоторых ученых прослеживается тенденция в определении трех уровней сформи-рованности компетенций будущих специалистов: пороговый; средний; высокий 7 .

Минимально допустимый пороговый уровень является обязательным для будущих специалистов. Данный уровень достигается за счет освоения студентами типовой образовательной программы и характеризуется деятельностью шаблонного характера, неустойчивостью целенаправленности действий, поверхностным проведением анализа, слабым видением перспектив, принятием решений по явно определенным проблемам.

Средний уровень сформированности компетенций авторы характеризуют осознанностью, целенаправленностью, результативностью и рациональностью выполняемых действий, присутствием анализа собственных действий, способностью нестандартно и эффективно решать профессиональные задачи; умением интегрировать и использовать знания из различных областей науки применительно к рассматриваемым предметным областям.

Показателями сформированности компетенций высокого уровня являются наличие устойчи- вой мотивации, обобщение опыта, вариативность и целенаправленность действий, их творческий характер, способность создавать новые информационные технологии, способность и готовность создавать интеллектуальную собственность и управлять ею, умение самостоятельно и адекватно корректировать недочеты, сознательное стремление к самосовершенствованию8.

Для формирования интегральных критериев оценки различных видов компетенций (компонентов компетентностной модели) сегодня также возможным оказывается применение факторных моделей, предложенных С.А.Айвазяном 9 .

Широкий интерес к приложению методов факторного анализа к оценке компетенций связан с тем, что эти методы позволяют решать задачу построения той или иной схемы классификации, т.е. компактного содержательного описания исследуемого явления, на основе обработки больших информационных массивов.

В настоящее время актуальными вариантами оценки компетенций будущих специалистов в высшем профессиональном образовании являются формативная и суммативная оценки 10 .

Формативная оценка представляет собой определение успешности усвоения материала и овладения умениями и навыками, выработке рекомендаций студенту для предупреждения дальнейших проблем в обучении. Этот вид оценки, как правило, содержит небольшие упражнения и задания, по итогам выполнения которых, происходит обсуждение правильности решения с учащимися.

Главным отличием суммативной оценки от формативной является возможность определить, насколько эффективно после завершения изучения определенной темы обучающиеся применяют полученные знания. Суммативное оценивание представляется в виде тестов, эссе, проектов и презентаций, в ходе реализации которых у обучающихся прослеживается сформированность способности применения уже полученных ранее знаний.

Опосредованную (косвенную) оценку сформи-рованности компетенций у студентов возможно также проводить путем измерения следующих трех компонентов11:

Когнитивный компонент – сформированность компонента предполагает выполнение студентами алгоритмической деятельности, действиями по предложенному образцу;

Операциональный компонент – использование студентами на практике уже известных технических решений, выполнение действий по существующим алгоритмам;

Деятельностный компонент – сформирован-ность этого компонента определяется по способности студента применять полученные им знания в учебной, квазипрофессиональной деятельности, по способности оценивать результаты своей деятельности.

Для оценки результатов сформированности компетенций представляется возможным использование методики и коэффициентов, разработанных А.В.Усовой12. Компетенции оцениваются по основным видам учебно-профессиональной деятельности поэлементно посредством тес- тов, по результатам контрольных работ, решения задач, практических занятий, лабораторных работ, производственных практик.

Таким образом, исследование и конкретизация методов оценки компетенций будущих специалистов является на сегодня общезначимым и актуальным посылом успешной реализации положений государственных образовательных стандартов третьего поколения в высшем профессиональном образовании.

ACTUAL ASSESSMENT OF FORMED COMPETENCES OF FUTURE PROFESSIONALS IN HIGHER EDUCATION