Актуальная значимость проблемы адаптации молодых педагогов

Гуданцева Е. Г. Актуальная значимость проблемы адаптации молодых педагогов // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 3. С. 10‒15.

Вопрос профессиональной адаптации молодых учителей обретает особенную значимость на современном этапе реформирования общества и системы образования. Система образования в наше время имеет необходимость в сохранении юных сотрудников, так как модернизация образования и современное формирование общества возможны только при заинтересованности активных юных преподавателей, которые составят его будущее. Принимая на работу находящихся в начале своего карьерного пути, только начинающих работать в отрасли образования выпускников педагогических высших учебных заведений и колледжей, руководства учебных заведений сталкиваются с проблемой того, как заинтересовать молодых преподавателей остаться на рабочем месте, при этом повышая свои профессиональные навыки для получения в перспективе опытного и компетентного педагога в рядах учителей той или иной учебной организации. Приспособление к труду в образовательной организации, понимание практической стороны работы преподавателем считаются фундаментальным процессом становления в учительской сфере. Исходя из этого многие преподаватели часто сталкиваются с различными трудностями.

Вчерашний учащийся вуза, оказавшись в новой для себя просветительной области, старается найти общий язык и подход к руководству образовательного заведения, персоналу, родителям своих учеников и непосредственно самим ученикам. Одной из самых сложных проблем в период адаптации молодого специалиста считается потребность и в профессиональном, и в социальном приспособлении на новом рабочем месте. В свою очередь, от успешности адаптации зависит, останется ли юный педагог в образовании либо найдет себя в иной сфере деятельности. Исходя из этого изучение всех процессов и шагов, необходимых для успешной адаптации, доказывает, что своевременное оказание помощи и поддержки молодому специалисту, только пришедшему на рабочее место и ставшему полноценным учителем, становится важным вопросом для руководства образовательного заведения.

Слово «адаптация» в первый раз было установлено Г. Аубертом в XIX в. Оно произошло от позднелатинского «adaptatio» (приспособление) и широко использовалось в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособительного действия индивидов в зоологии, развитие разных форм жизни. Процесс адаптации в последующем сделался предметом исследования многих наук, в том числе и психологии.

Специалисты по психологии определяют профессиональную адаптацию педагогов как процедуру вхождения в новую трудовую обстановку, в которой человек и рабочая среда оказывают большое влияние друг на друга, тем самым формируя новую концепцию взаимодействий и взаимоотношений внутри группы. Юный специалист активно включается в систему профессиональных и общественнопсихологических взаимоотношений внутри организации, координирует собственную персональную позицию с целями и задачами производства, усваивает новейшие нормы и ценности. Для молодого работника немаловажно, чтобы его индивидуальные характерные черты отвечали тем организационным обстоятельствам, которые для него предполагаются на новом месте работы.

Исследование задач приспособления, в том числе высококлассной, нашло отображение в многочисленных изучениях, ровно как российских, так и иностранных экспертов, среди которых А. Н. Жмыриков, Г. А. Балл, А. А. Реан, А. А. Налчаджян, А. В. Филиппов, В. П. Казначеев, Ф. Б. Березин, Г. Селье, К. А. Абульханова-Славская и др.

Остановимся более детально на адаптации юных педагогов. Так как специальность преподавателя — это не только профессия, суть которой передавать знания, но и значимая миссия создания личности, принятия человека в коллективе. Проанализируем проблемы профессиональной адаптации молодых учителей, а также вероятные пути решения.

Каждый год во многих школах, лицеях, гимназиях принимают выпускников педагогических вузов. С вступлением в «новый» высокопрофессиональный мир юный педагог встречается с многочисленными проблемами, о которых в процессе подготовки к предстоящей специальности никак не практиковался.

Приступая к работе, большинство молодых педагогов имеют шанс испытывать состояние, которое эксперты согласно психологии предполагают как «потрясение, спровоцированное реальностью». Ведь в течение подросткового этапа, этапа преподавания и изучения будущей профессии, люди зачастую имеют высокие ожидания в плане того, как станет совершенствоваться их профессиональный путь. Однако уже после завершения преподавания и начала работы молодой специалист осмысливает, что некоторые их надежды нереалистичны.

Молодое поколение, в первый раз приступив к работе, одновременно столкнется с большим количеством вопросов. Существенно изменяется вся жизнедеятельность: распорядок дня, вид работы, круг обязательств, область общения. Безусловно, подобная обстановка является напряженной для молодого специалиста. Появляется множество проблем с адаптацией в новейших условиях.

Для того чтобы молодые учителя не испытывали эмоциональный дискомфорт, им необходимы помощь коллег, поддержка и понимание. Если атмосфера в коллективе окажется благоприятной, если доброжелательно отнесутся к юному специалисту, тем самым он быстрее приспособится в новых условиях, ведь главное условие, которое дает возможность приспособиться в новых условиях молодому специалисту, — это благоприятная внутренняя атмосфера.

Установлено то, что на профессиональное развитие личности оказывают решающее влияние первые годы деятельности, которые могут определить всю последующую карьеру профессионала, а в некоторой степени и судьбу.

Оперативного решения требует вопрос предоставления образовательных организаций молодыми, энергичными, инициативными педагогами. Выходом из создавшейся ситуации является утверждение молодого педагога и формирование его профессионального самоопределения с помощью административного содействия преподавательской работы. Слово «содействие» применяется в значении «оказание поддержки, помощи кому-либо». Поэтому под управленческим содействием педагогическим сотрудникам образовательного института подразумевается система справедливо необходимой, адресной и целесообразной поддержки, оказываемой педагогическим сотрудникам со стороны администрации образовательного учреждения.

В ходе профессиональной адаптации молодым преподавателям необходимо изучать одновременно ряд профессиональных ролей и в каждой из них педагог обязан демонстрировать свои навыки и компетентность соответственно занимаемой должности.

Неотъемлемую часть работы с молодыми преподавателями занимает оказание методической помощи. Руководителем методического объединения учителей с начинающими педагогами проводится собеседование, в ходе которого происходит знакомство молодого преподавателя с направлениями и тематикой методической работы учебного заведения, а также основной образовательной программой соответствующего уровня общего образования. Далее каждый педагог проходит этап создания портфолио, где в будущем будут собираться материалы по профессиональной деятельности, и карты наблюдений, в которой записываются итоги проведения и организации воспитательно-образовательного процесса преподавателя.

В целях определения индивидуальных особенностей молодого преподавателя, таких как педагогические стремления, отношения к общественным и преподавательским действиям, а также его личностных качеств, необходимо проводить анкетирования. Также необходимо познакомить педагога с методическим кабинетом, программно-методическим обеспечением, параллельно проводя консультацию по введению документации, планированию и осуществлению в образовательном учреждении воспитательно-образовательного процесса.

На первоначальной стадии деятельности становления молодого педагога методическую помощь необходимо оказывать в таких аспектах, как подготовка и проведение коллективной деятельности с учениками, обеспечение материальной базой, необходимыми демонстрационными и наглядно-дидактическими материалами. При проведении работы с родителями учеников молодым педагогам необходимо оказывать поддержку присутствием руководителя методического объединения на первых собраниях с родителями.

Моральная составляющая есть важный аспект в поддержке молодых преподавателей, старшего коллеги, улучшает душевное состояние и повышает уверенность в себе, интерес к дальнейшей работе с учениками. Каждый человек имеет потребность в положительной оценке своей деятельности. Таким образом, видя достижения каждого отдельного педагога, руководство образовательного учреждения обязано отмечать на собраниях и советах положительные действия своих подчиненных.

Качественный рост профессионализма молодых преподавателей, в основном имеющих большой недостаток навыков, основывается на самообразовании. Для наиболее практичного и удобного повышения профессионализма необходимо составлять план самообразования. План самообразования должен включать в себя такие занятия, как изучение литературы, современного навыка, картотек, пособий, также др. Основываясь на вопросах, возникающих в ходе самообучения, молодой преподаватель определяет для себя тему, над которой он будет работать в будущем. В случае необходимости методическая поддержка образовательного учреждения оказывает помощь в подборе темы по самообразованию. Также в ходе собраний и планерных часов преподаватели в течение года делятся новейшими методами и наиболее продуктивными формами работы со своими коллегами, найденными и изученными ими в ходе самообучения.

На практике хорошим трамплином для роста опыта и профессионализма молодых преподавателей являются открытые просмотры, где каждый участник имеет право выразить свое мнение. Таким образом, объем необходимой информации увеличивается в коллективе и каждый может оценить, как работают коллеги, используя опыт для дальнейшего роста своего профессионализма. Также на таких открытых просмотрах молодые преподаватели делают выводы и отмечают характерные черты образовательного процесса. Открытые просмотры имеет смысл проводить как молодым преподавателям для получения замечаний со стороны опытных работников учебных организаций, так и опытным педагогам для получения опыта ведения занятий молодыми преподавателями.

Использование комплексного расклада по увеличению подготовленности юных педагогов, выстроенная система методического сопровождения дает веро- ятность им стремительными темпами адаптироваться в образовательном учреждении, устранить период нерешительности в осуществляемых действиях и принимаемых решениях, построить крепкую связь со всеми слоями и участниками педагогического процесса в учебном заведении, а также подвигать к дальнейшему самосовершенствованию как преподавателя к личностному росту.

Найти решение по адаптации молодых педагогов поможет создание концепции наставничества. Это необходимое приобретение для учебного заведения, так как результативность преподавательской работы достигается в тех образовательных учреждениях, которые сами «растят» собственный кадровый состав. Шефство в современной школе занимает особое место. Данное направление является фундаментом практики обратного взаимодействия, развивающего как молодого преподавателя, так и опытного педагога-наставника, так как именно наставник установит проблемы, трудности, неудачи молодого педагога, определит совместную программу работы. Непосредственно он даст поддержку в составлении календарно-тематического планирования по предмету, грамотно сориентирует в потоке методической информации, расскажет о структуре современного урока, о его конструировании, сумеет посодействовать в оформлении учебного кабинета, сможет помочь при проведении внеклассной воспитательной работы и так далее. Наставничество — это непрерывный диалог, взаимосвязь. Оно содействует продвижению молодых работников.

Таким образом, процедура формирования мастерства имеет необходимость в опытном научно-методическом сопровождении. Для успешности процесса адаптации нужны соответствующие условия: благоприятный социально-психологический климат педагогического коллектива; интерес к делам, а также проблемам молодого профессионала, создание системы стимулирования начинающего педагога с целью укрепления его в образовательной организации.

В педагогике и психологии принято считать, что наиболее тяжелой стадией для адаптации преподавателя на рабочем месте и достижения личностного успеха считается стадия профессиональной адаптации. М. М. Рубинштейн писал: «Во время великого устремления к новейшим формам жизни необходимо особое внимание обратить на школу и в ней на учителя, новые методы и программы быстро захиреют 1 в мертвых рутинных руках. Новая школа — это прежде всего новый педагог».

Учителя задерживаются в профессии только в том случае, если молодой преподаватель сумеет научиться извлекать положительные эмоции и получать опыт не только от результатов, но и от взаимодействия с обучаемыми им учениками. В случае, если молодого специалиста не смогут испугать постоянно появляющиеся проблемы и он сможет достаточно быстро переступить на следующую ступень личностно-профессионального развития, он сможет перенять опыт более опытных преподавателей и получит навыки для более качественной самореализации и сумеет определить и развить свои сильные профессиональные качества. В таком случае вероятность, что преподаватель останется на своем рабочем месте и будет приклады- вать все свои силы для повышения профессионального мастерства и компетентности, будет выше.