Актуальность формирования экологической компетентности учащихся в статусных школах

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.033:37.018                                 

Парадигма образования, основанная на компетентностном подходе, постепенно претерпевает современные изменения, в связи с чем на основе обновленных требований в качестве главной задачи экологического образования и воспитания предусматривается формирование экологической компетентности учащихся статусных школ и подготовка их к решению различных экологических задач и проблем.

Кыргызской педагогической науке проблемы экологического воспитания изучаются с последних 20 века. Мировой экономический кризис оказал значительное влияние не только на экономику, но и на социально-экономическую и политическую сферы. Рост безработицы, угроза террористических актов, сокращение запасов сырья, рост нестабильности в странах, экологические катастрофы, происходящие в нашей стране и за рубежом в последние годы, влияют на общество, систему образования. В этой ситуации новые требования предъявляются к образованию, направленному на поддержание баланса между человеком и природой, сохранение планеты и человечества. Образование было и остается одним из важнейших институтов социализации личности во все времена. Однако в последние годы система образования в Кыргызстане претерпевает значительные изменения. В связи с этим со стороны правительства, министерства образования и науки рассматривается несколько положений, направленных на переход от низкокачественного образования к качественному, открываются школы нового типа (гимназии, профессиональные лицеи), где обучение организуется на основе новых условий .

Можно сказать, что вопрос экологического образования в свое время рассматривался в каждом обществе. Например: в свое время английский философ Ф. Бэкон считал, что доступное экологическое образование для людей в государстве способствует развитию науки и в значительной степени способствует упреждающему решению экологических проблем. Я. А. Коменский в своей работе «Великая дидактика» рассматривал необходимость реальной реализации дидактических принципов наглядности в отношении окружающей среды, жизни [1].

В то время как современное общество динамично меняется, поток социальноэкономической среды продолжает предлагать обучение и воспитание будущих владельцев на основе компетентного подхода как требование времени. В общей стратегии обновления содержания образования понятие компетентности включает не только когнитивные и оперативно-технологические компоненты, но также мотивационные, этические, социальные и поведенческие компоненты. Это включает в себя результаты обучения, когнитивноориентированную систему, привычки. В современной науке компетентность, то есть совокупность теоретических знаний и методов действий, которые могут быть применены.

В настоящее время процесс формирования экологической компетентности учащихся современной школы включает в себя взаимосвязанные требования:

• а)    ведение процесса формирования экологической компетентности учащихся в современных школах на основе компетентностного подхода;

• б)    изменения в формировании экологической компетентности учащихся статусной школы с учетом новой стратегии развития общества;

• в)    применение основных принципов, критериев оценки экологической компетентности учащихся статусной школы в соответствии с современными требованиями;

• г)    использование технологии проектно-экологического обучения локального уровня в качестве основного условия в процессе формирования экологической компетентности учащихся в современных школах.

В этой связи актуален и вопрос формирования экологической культуры учащихся статусной школы. Экологическая культура-это духовная когнитивная система человека, потребности людей через этические принципы, правовые нормы, социальные институты [2].

Основной целью современного общества является формирование личности, обладающей современными экологическими компетенциями, способной применять полученные знания в самых разных ситуациях, знать сущность экологических проблем и быть готовой к их решению.

Указанные проблемы подчеркивают необходимость формирования экологической компетентности нового поколения и требуют решения данной проблемы на основе компетентностного подхода. В рамках указанной цели мы поставили перед собой цель определить, какие условия существуют в статусных школах, чтобы сформировать экологическую компетентность старшеклассников. Однако односторонней работы недостаточно для решения такой насущной и важной проблемы, как формирование экологической компетентности, необходим комплексный подход, с помощью которого эту проблему можно решить с помощью различных механизмов воздействия факторов. Экологические проблемы, а также трудности, возникающие при работе с учащимися статусных школ в процессе формирования экологической компетентности традиционными методами, послужили толчком к разработке авторской модели [3-9]. Среди педагогических условий в педагогической науке мы выделили следующие 4 условия, связанных с проблемой исследования:

• 1.    Использование интерактивных методов, которые активно вовлекают учащихся в экологическую деятельность и развивают их экологическое мышление;

• 2.    Информирование учащихся о взаимодействии природы и человека, экологических проблемах и способах их решения посредством включения экологических аспектов в различные предметы и дисциплины;

• 3.    Сотрудничество с природоохранными организациями и специалистами для формирования экологической компетентности учащихся;

• 4.    Открытость и инновации: использование современных педагогических технологий, информационно-коммуникационных средств, активное участие и внимание учащихся к изучению экологии.

Все эти педагогические условия в совокупности способствуют формированию экологической компетентности у учащихся статусных школ, помогают им понимать и ценить окружающую природу, понимать ее роль в ее сохранении и активно участвовать в экологических действиях и инициативах. Междисциплинарная модель охватывает экологические знания в дисциплинах естественных наук и социально-гуманитарных циклов. Для получения материалов о процессе формирования экологической компетентности учащихся широко применялся метод инклюзивного наблюдения экологического образования за практическим совершенствованием знаний, изменением взаимоотношений с учителями и природной средой. Наблюдение служило методом подтверждения педагогической диагностики. Он организован в условиях образовательной, внеклассной и самостоятельной творческой деятельности школьников [5-8].

Мы рассмотрели определенный базовый стандарт образования учащихся при получении экологических знаний и сосредоточились на экологии их родного города [9]. В рамках этого стандарта учащиеся старших классов статусных школ должны знать: правильное определение и характеристика понятий: экология, биосфера, Ноосфера, природопользование, природные ресурсы и др.; знать о жизни и деятельности ученых и общественных деятелей, внесших наибольший вклад в становление и развитие экологии; организации, движения и общества, занимающиеся природоохранной деятельностью: фонд «Биом», немецкий фонд «НАБУ», фонд «Озон», Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы и природных ресурсов и др.; местные природные условия; изучение природных особенностей, рек и водохранилищ, ландшафтов, типичных растений и животных, климата и т. д. создание местных, охраняемых природных объектов, фауны и флоры;

Цель: Формирование экологической компетентности учащихся статусных школ

Обязанности:

Формирование ответственного отношения к окружающей нас среде, к природе в целом;

Воспитание осведомленности об экономических, социальных и экологических взаимозависимостях;

Приобретение знаний и трудовых навыков экологического характера, необходимых для участия в охране окружающей среды.

Базовые компоненты

Когнитивные компоненты

Потребительско-мотивационный компонент

Компонент практической деятельности

Компонент эмоционально -волевой

Педагогические условия:

открытость и инновации: использование современных педагогических технологий, информационнокоммуникационных средств, активное участие учащихся в изучении экологии

активное вовлечение учащихся в экологическую деятельность и использование интерактивных методов, способствуюих развитию экологического мышления;

обучение студентов тому, как взаимодействовать с природой и человеком и как с ними справляться, путем включения экологических аспектов в различные предметы и дисциплины;

сотрудничество с природоохранными организациями и специалистами для формирования экологической компетентности учащихся;

Уровни

средный низкий

высший

Модель формирования экологической компетентности учащихся старших классов статусных школ

Как отмечалось выше, основой экологического мировоззрения является субъективный подход к природе, любовь ко всему живому, эстетическое восприятие природы и восприятие ее как бесценного актива, дарованного человеку для полноценного существования и требующего сохранения для будущих поколений. В ходе диагностической работы проводился мониторинг динамики терминального когнитивного, отражающего убеждение в том, что какая-то конечная цель личной жизни заслуживает знания. На основании полученных результатов измерений можно говорить о значительной динамике роста экологической компетентности среди учащихся экспериментальной группы (Таблица, Рисунок).

Таблица

КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

	Экспериментальная группа				Контрольная группа
	Этап проверки		Заключительный этап		Этап проверки		Заключительный этап
	117	%	143	%	87	%	101	%
Возможности исследования и внедрения экологических данных	8	6,8	20	13,9	13	14,9	14	13,8
Освоение структуры экологических работ	12	10,2	14	9,7	7	8	10	9,9
Развитие навыков
проектирования экологических моделей	18	15,3	21	14,6	19	21,8	15	14,8
Формирование природоохранных навыков	7	5,9	14	9,7	5	5,7	7	6,9
Способы выращивания растений	10	8,5	15	10,4	14	47	15	14,8
Навыки предотвращения экологических прав	13	11,1	23	16	14	46	19	18,8
Экологическая когнитивная концепция	7	5,9	14	9,7	10	42	13	12,8
Экологические концепции	12	10,2	22	15,3	15	47	8	7,9

В контрольной группе старшеклассников эта серия компетенций приобрела повышенную актуальность, произошли значительные изменения в их когнитивных областях. Эти результаты показали положительное влияние экспериментальной работы, проведенной на формирование экологического сознания и мировоззрения школьников перед лицом экологической компетентности. В целом, есть основания полагать, что экспериментальная работа, проводимая в рамках измерений, имеет устойчивую педагогическую эффективность.

Сравнительный анализ расчетов показал, что экологические исследования, проводимые в школах со специальным статусом в экологическом образовании для старшеклассников, являются ценными. Основными компонентами их экологической компетентности были: познавательная, оперативная, потребностно-мотивационная, мотивация к развитию.

Таким образом, анализируя знания школьников о выборе приоритетных знаний в области экологии, можно сделать вывод, что в результате реализации программы школьники достигли осознания потребности в современном человеке.

Экспериментальная группа

• ■ начало ■ конец

  
  
  

  13,9

  
  
  

  15,3

  
  
  

  Контрольная группа

  ■ начало ■ конец

  

  Рисунок. 1 - возможности исследования и реализации экологической информации; 2 -овладение структурой экологической работы; 3 - развитие навыков проектирования экологических моделей; 4 - формирование навыков охраны природы; 5 - способы выращивания растений; 6-навыки предотвращения экологических прав, 7 - экологические познавательные, 8 - экологические концепции.