Актуальность непрерывного образования как условия личностно- профессионального развития педагога дошкольного образования

XXI век является перспективной эпохой жизнеутверждения человечества – «веком скоростей», «веком интеграции», «веком информатизации», «веком социальной динамики» и «веком образования».

Большие перемены происходят в сфере образования, которое преобразуется в систему обучения на протяжении всей жизни человека. Новая европейская стратегия экономического развития «Европа 2020: стратегия разумного, устойчивого и всеобъемлющего роста» рассматривает образование и обучение как один из ключевых факторов создания конкурентной и дина- мичной европейской экономики, основанной в первую очередь на знаниях и инновациях. Образование служит необходимой предпосылкой улучшения социального положения, формирования гражданской позиции, личностной и профессиональной реализации, повышения возможностей занятости. Акцент ставится не на преподавании знаний, а на развитии индивидуальных способностей и обучении человека учиться.

В первую очередь это касается педагогического образования, которое объявлено приоритетным направлением модернизации российского образования. Одна из задач модернизации образовательной системы ‒ достижение нового, современного качества образования, которое в настоящее время становится главным геополитическим фактором в мире, так как именно оно позволяет ее участникам в любой сфере деятельности достичь максимально возможного результата. Это объясняет изменение требований к образовательному процессу, возникновение новых качественных характеристик, что проявляется в постановке принципиально новых социально-педагогических задач, росте наукоемкости педагогического труда, в котором преобладают развивающие, стимулирующие, проективные, рефлексивные тенденции. Одно из назначений образования взрослых состоит в обеспечении повышения и поддержки квалификации специалистов.

Для того чтобы быть компетентным специалистом, «человек должен не только хорошо владеть профессиональными навыками, но и быть достаточно развитым в культурном, нравственном, психологическом отношениях, в полной мере ощущать себя полноценной личностью, полноправным членом общества, общины, семьи» [3], а этого сегодня возможно достичь путем непрерывного образования и обучения.

Неудивительно, что в последние десятилетия ученые стали уделять серьезное внимание непрерывному образованию, роль и необходимость в котором значительно возросла в наши дни. Все чаще и с большим желанием к нему стали обращаться и педагоги, ибо от умения учиться зависят успех и самореализация взрослого в современных условиях. Сегодня включение взрослого человека в процесс непрерывного образования трактуется как растущая потребность в замене принципа «образование для жизни» на новый принцип «образование через всю жизнь».

Современная концепция непрерывного образования как система формировалась на основе теоретических и практических исследований ученых Е.П. Белозерцева, Г.А. Бордовского, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, М.А. Вейт, В.Г. Воронцовой, Л.В. Заниной, В.В. Краевского, Л.Г. Петряевской, В. Прокопюк, Н.Ф. Радионовой, Н.К. Сергеева, А.П. Тряпицыной и др.

В 1998 ‒ 2000 гг. под руководством В.И. Подобеда с участием В.В. Горшковой, А.Е. Марона, Л.Ю. Монаховой и др. было проведено фундаментальное исследование «Развитие образования взрослых как социального института». Это исследование подтвердило, что образование взрослых является достаточно самостоятельным социальным институтом со специфическим вектором развития, который взаимосвязан с разными институтами общества и оказывает значительное влияние на все социокультурные области, к которым относятся политика, экономика, идеология и наука [4]. В этой связи возникает необходимость рассмотреть отдельные виды непрерывного образования.

В соответствии с целями непрерывного образования и путями его предоставления выделяют три вида непрерывного образования: формальное, неформальное и информальное.

Термин «формальное образование» подразумевает образование, направленное на получение или изменение образовательного уровня и квалификации в учебных заведениях и учреждениях образования (школы, училища, колледжи, вузы, институты повышения квалификации) согласно определенным образовательно-профессиональным программам и срокам обучения, что подтверждается получением соответствующих документов об образовании.

Неформальное образование осуществляется вне рамок традиционной системы образования и связано с любительскими занятиями (клубы, кружки, индивидуальные занятия с репетитором, тренинги), со стремлением расширить свой кругозор, приобрести новые знания и умения, оно не регламентировано сроком и формой обучения и не обязательно завершается получением документа об образовании. В последнее время осуществляется поиск различных форм и технологий организации неформального образования. В Санкт-Петербурге широко используются педагогические фестивали, педагогический марафон, аукционы, ярмарки педагогических идей. Такие формы организации неформального образования имеют множество преимуществ по сравнения с традиционной организацией повышения квалификации: позволяют увидеть возможность внедрения инновации в практику работы; они информативно емкие, инновационные по своему содержанию, позволяют знакомиться с инновациями в профессиональнопрактической среде; педагог получает возможность задать интересующие вопросы автору педагогической идеи; знакомясь с инновационными идеями, педагог имеет возможность услышать мнение коллег и сравнить его с собственным мнением; педагог имеет возможность применить педагогическую разработку или инновацию на практике [5].

Информальное образование - процесс самообразования, реализующийся за счет собственной активности человека (консультирование, дистанционное самообразование, посещение учреждений культуры, средства массовой информации и т.д.), когда решаются задачи восполнения дефицита профессиональной компетентности - «становится стилем жизни взрослого человека, стремящегося к максимальной реализации своего потенциала» [1]. Проблема ин-формального образования в России еще мало изучена, однако мы будем придерживаться точки зрения ряда ученых (С.Г. Вершловский, Г.С. Сухобская, Т.Г. Браже, А.И. Гордин, О.В. Гордина, Д.Е. Москвин, О.В. Павлова, О.В. Ройтблат, Н.Н. Суртаева, А.А. Макареня, Н.В. Чекалева и др.), которые считают, что информальное образование представляет собой как самообразование, так и спонтанное образование, часто неосознаваемое человеком напрямую, однако неоспоримо влияющее на становление и развитие его личности. В настоящее время становится актуальным переход к такой форме организации самообразования и непрерывного образования, в которой содержание формального и неформального образования определяется самими субъектами образовательного процесса и реализуется в контексте их профессиональной деятельности [2]. Пути предоставления образования - формального, неформального и информального - рассматриваются сегодня как взаимодополняющая деятельность в рамках системы непрерывного образования.

Анализ диссертационных работ М.В. Александровой, Г.В. Абрамяна, В.Т. Воронцова, В.Н. Введенского, О.В. Ковальчук, Л.Ю. Монаховой, Е.А. Мараловой, З.Г. Найденовой, Т.С. Панина, З.Н. Сафиной по проблеме образования взрослых позволяет нам выделить следующие актуальные проблемы: развитие педагогической профессии как социального института, профессиональная компетентность педагога; теоретические и аксиологические основы профессионального становления специалиста; формирование федеральной и региональных систем дополнительного профессионального образования, оценка их качества; организационно-педагогические и концептуальные основы инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования.

Актуальность разработки системы непрерывного образования взрослых подчеркивается также и существующими противоречиями:

• -    между современными требованиями к профессионализму педагога, обусловленными вызовами новых социально-экономических реалий, и сложившейся традиционной системой непрерывного образования взрослых, предусматривающей развитие педагога преимущественно в период обучения на курсах повышения квалификации;

• -    между необходимостью расширения академических свобод субъектов образования, имеющих право реализовать дополнительные профессионально-образовательные программы и отсутствием научного обоснования содержания непрерывного образования взрослых с учетом потребности работодателя;

• -    между потребностью педагогов в профессиональном росте, личностнопрофессиональном развитии, значительно расширяющейся практикой повышения профессиональной компетентности в процессе непрерывного образования взрослых и отсутствием научно-методического осмысления данного процесса.

Мы разделяем научные взгляды П.Г. Щедровицкого о том, что система дополнительного профессионального образования является центром непрерывного образования и личностного развития, осуществляя всемерное повышение уровня образованности и развитости отдельных людей [7]. При рассмотрении профессионального образования с позиций личности сегодня необходимо определиться с социальным заказом системе образования. Как справедливо отмечает Д.И. Фельдштейн, «сегодня общество нуждается в типе человека, способного жить в непрерывно изменяющемся мире с учетом его собственных качественных изменений» [6].

Кардинальные изменения в данной области связаны и с принятием Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Профессионального стандарта педагога. Для педагогов дошкольных образовательных организаций профессиональный стандарт предлагается впервые. Причем в нем определяются не только основные требования к квалификации педагога, но и требования к его личностным качествам: педагог должен обладать личностными качествами, неотделимыми от его профессиональных компетенций (работать в команде, принимать самостоятельные решения, проявлять инициативу, работать в инновационном пространстве).

Профессиональное развитие педагога многими учеными (И.Ю. Алексашина, А.Е. Марон, Н.М. Полетаева и др.) рассматривается как процесс и как совокупность способов деятельности, которые могут осуществляться в трех основных формах: личностной, профессиональной и социальной. Первая представляет собой изменение старых способов и средств деятельности, стремление к новым смыслам, которые требуют нового уровня регуляции деятельности, вторая характеризуется сохранением усвоенных способов деятельности, третья происходит либо как регресс, либо как восхождение к общественно значимым факторам развития.

Личностно-профессиональные умения и навыки определяются как компоненты личности педагога, которые выражают ведущие характеристики процесса ее профессионального становления. Они отражают универсальность ее связей с окружающим миром, инициируют способности к творческой самореализации, способствуют перенесению знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности в любую область профессиональной деятельности. Активность личностно-профессиональной самообразовательной деятельности современного педагога проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в направленности и устойчивости познавательных интересов, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами профессиональной деятельности. Как отмечает Н.В. Панова, личностнопрофессиональное развитие взрослого коррелирует с понятиями «жизнедеятельность», «активность», опираясь на специфическую логику, согласно которой на основе совокупного практического опыта осуществляется движение от деятельности к личности.

Непрерывное образование взрослых в личностном аспекте характеризуется как движение человека по траектории образования, как поступательный рост творческого потенциала личности по мере включения в разные ступени образования (общеобразовательный этап, профессиональная подготовка, самообразование и дополнительное профессиональное образование). Личностно-профессиональный компонент в непрерывном образовании выражается в организации и проведении самим человеком разных способов самообразовательной деятельности, как в области формального, так и в сфере неформального и информального образования. Особая роль здесь отводится профессионально-ориентированному самообразованию.

Таким образом, проанализировав личностно-профессиональный аспект в непрерывном образовании, можно сделать выводы:

• -    самореализация педагога как личности и субъекта деятельности наиболее успешно осуществляется в реальной практике, образование в различных его формах всегда являлось сферой самореализации человека, рассматриваемой как психологический механизм проявления себя в жизни и деятельности;

• -    развитие рефлексивных способностей позволяет осуществить выход человека в метапозицию по отношению к собственному опыту, понять и осознать реальный смысл своего личностного и профессионального продвижения;

• -    развитие познавательных и самообразовательных качеств педагога наиболее эффективно, когда обучение и деятельность происходят в условиях, приближенных к реальной среде и практике;

• -    самообучение и самообучаемость личности ‒ это приобретенные качества, регулирующие отношения взрослого с внешним миром в процессе самостоятельного освоения новых знаний.

Таким образом, мы приходим к выводу, что непрерывное образование действительно способно полноценно удовлетворить все элементы профессионально-педагогической компетентности на сегодняшний день и стать условием личностно-профессионального развития педагога. Очевидна актуальность использования непрерывного образования для личностнопрофессионального развития педагога дошкольного образования. Мы видим перспективы изучения и разработки данной тематики, обусловленные: во-первых, необходимостью концептуального осмысления личностно-профессионального развития педагога дошкольного образования в процессе непрерывного образования; во-вторых, необходимостью разработки теоретических основ личностно-профессионального развития педагога дошкольного образования в условиях интенсивно развивающейся практики непрерывного образования.