Актуальность проблем экологического воспитания и образования

История возникновения и существования человечества неразрывно связана с историей самой природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы и человека переросли в глобальную экологическую проблему, поэтому система образования должна поставить перед собой задачи, связанные с повышением эффективности подготовки обучающихся к профессиональной экологической деятельности [1,2].

Рациональное природопользование и проблемы охраны природы находятся в центре внимания не только у экологов и ученых, но и практически у всех специалистов в области экологии. Последние десятилетия отмечены небывалым отрицательным воздействием на окружающую среду антропогенных факторов, причем в глобальном масштабе.

Негативные влияния цивилизации на экологию настолько велики, что они провоцируют не только истощение биоресурсов в природных системах, но и появление парникового эффекта, озоновых дыр, радиоактивной контаминации, цунами, тайфунов и т. д. Загрязнение окружающей среды способствует нарушению функциональных связей между элементами биогеоценозов, что приводит к тотальной потере здоровья, снижению иммунитета и уменьшению трудоспособности населения Земли, к резкому росту количества заболеваний, к появлению новых, весьма опасных вирусов и других патогенных агентов.

Следует отметить, что если человечество в ближайшее время не станет бережно относиться к природе, то оно будет способствовать своей гибели. Для того чтобы этого избежать, нужно сегодняшним обучающимся привить экологическую культуру и ответственность. Причем экологическое воспитание необходимо начинать со школьного возраста, так как приобретенные в этом возрасте экологические знания в дальнейшем смогут трансформироваться в прочные убеждения.

Как показывает практика, в том числе и передовых зарубежных стран, формированию позитивной экологизации как воспитательного, так и образовательного направления будет способствовать система экологических знаний, которая должна охватить практически все ступени обучения и воспитания - от детского сада до высшей школы [1-3]. Поэтому в развитии современной школы к приоритетным направлениям следует отнести экологическое воспитание. Его главной целью следует считать практическую деятельность природоохранного характера, которая необходима для гармоничного развития обучающихся.

С учетом вышесказанного преподаватели и специалисты любого профиля, имеющие косвенное и прямое отношение к охране окружающей среды, должны сами знать природоохранное законодательство, иметь глубокие практические и теоретические знания, определенные навыки практического характера и уметь правильно использовать их в повседневной жизни.

Важной задачей воспитания и образования обучающихся является формирование у них как экологического сознания, так и мышления, что вместе составляет экологическую культуру [4-7].

Под экологическим сознанием чаще всего понимают осознание человеком своей роли на планете и, самое главное, ощущение себя единым целым с окружающим миром. Экологическое мышление в данном случае - это глубокое взаимопонимание человека и природы, экологически ориентированное формирование мировоззрения и культуры бережного отношения к природе [1; 8]. Экологическое сознание и экологическое мышление составляют экологическую культуру и должны отображаться в экологическом образовании и воспитании.

Цель настоящей работы - исследование основных направлений и составляющих целостной системы экологического образования и воспитания такого человека, который не только будет обязан обладать багажом экологических знаний, но и освоит положительный образ жизни по отношению к окружающей среде с ее экологическими системами.

Экологическое воспитание

Экологическое воспитание - это адресное упорядоченное воздействие на духовное развитие обучающихся, формирование у них ценностных установок по защите окружающей среды, нравственно-экологической позиции индивидуума, развитие навыков необходимого экологического взаимодействия с природой.

В начале XXI в. экологическому воспитанию стали уделять особое внимание практически во всех передовых странах мира, что связано с пониманием важности сохранения экосистем [9, 10]. Экологическое воспитание во всех передовых странах включает сферы педагогической деятельности с обучающимися раннего детского возраста. Такое воспитание дает большую возможность решения экологического вопроса.

В структуре экологического образования первенствующее место занимает дошкольный возраст, который должен стать первой ступенью в формировании обязательного ответственного отношения детей к экологическим системам и здоровью человека. Фундамент личностной экологической культуры закладывается именно в этот период. Формирование основ экологической культуры начинается с привития ребенку правильного отношения к природе. Такое отношение ребенка к окружающей среде может строиться только на определенных знаниях экологического характера. Без любви ребенка к природе и без знаний о ней затруднительно человеческое существование.

В настоящее время экологическое воспитание должно выступать в качестве приоритетного направления по развитию современной экологической школы в самой системе образовании. Современная экологическая школа должна решать две задачи: 1) исследовать и изучать окружающую среду и экологические системы во взаимосвязи; 2) проявлять максимальную заботу о сохранении экологических систем на основе разумных решений.

Еще в 2000 г. Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций в своем докладе выразил крайнюю озабоченность низким уровнем понимания того, что на планете стало гораздо больше экологических проблем, которые затронут также и будущее поколение. Сегодня существует понимание того, что именно воспитание способствует повышению уровня общественной экологической культуры, которая во многом определяет природоохранную деятельность государства и различных некоммерческих организаций.

Таким образом, к общей цели экологического воспитания следует отнести подготовку такого индивидуума, который осведомлен о том, как его образ жизни влияет на экологические системы и как его выбор взаимодействия с окружающей средой будет способствовать либо ее уничтожению, либо сохранению.

Экологическое воспитание содействует повышению уровня экологической культуры и эффективности эколого-просветительской работы, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование целесообразной природопользовательской политики государства [11]. Кроме того, экологическая воспитательная работа способствует расширению спектра экологических прав и обязанностей граждан, что тесно связаны с обеспечением охраны окружающей среды и формированием общественного экологического мировоззрения.

• Р. Риклефс относительно сохранения экологических систем сказал следующее: «Если мы хотим достичь согласия с Природой, то мы должны во многих случаях принимать условия, отображающие основные законы, которым подчиняются все существующие организмы и перед которыми, в конечном счете, вынуждено будет склониться и человечество [12].

Для максимальной эффективности и достижения целей экологического воспитания очень важно заполнить все экологические мероприятия местными материалами о ситуации в экологических системах в районах, городах, областях, где проживают сами обучающиеся. Такой подход будет особенно эффективен в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности обучающихся. Любая исследовательская инициатива способствует воспитанию обучающихся (школьников, студентов, магистрантов и т. д.), в результате чего увеличивается интерес к изучению экологического состояния, экологических проблем родного края.

Для формирования позитивного отношения к окружающей среде обучающиеся должны активно участвовать в различных конкурсах, посвященных экологии, в акциях (например, проводимых заповедником), которые прививают бережное отношение к природной окружающей среде, растительному и животному миру, особенно к родному краю, то есть к территории, на которой проживает обучающийся. В экологическом воспитании должна присутствовать материальная база, включающая парки, музеи, экологические центры и т. д. Практически все учебные предметы (ботаника, зоология, биология, химия, общественные и даже математические и художественные) формируют в различной степени понимание об окружающей среде, а главное - о способах ее сохранения.

Экологическое образование

Экологическое образование - это выработка у обучающихся бережного и заботливого отношения к природной окружающей среде и вообще ко всему живому на нашей планете, развитие понимания повышенной ценности природы, обязательности рационального природопользования, участие в сохранении природных богатств и всего живого.

Экологическое образование - это трудный и долговременный социально-педагогический процесс, который направлен не только на усвоение знаний, формирование компетенций и грамотности, но и на формирование мышления, воли, эмоций обучающихся, необходимых в работе по защите, улучшению окружающей среды, в целом - формирование экологического сознания и экологической культуры. Все это должно быть направлено на генерацию социально активной жизненной позиции индивидуума в потребности заботливого отношения к экологии [8; 13].

Непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности в экологическом образовании должен быть направлен на формирование системы практических и научных знаний и умений, а также ценностных ориентаций, связанных с охраной окружающей среды, включая правильное поведение и деятельность по отношению к экологическим системам. Кроме того, в систему экологического образования должны быть заложены принципы научности, интеграции, гуманизма, непрерывности, систематичности, взаимосвязанности раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии [13].

В школьных программах России, к сожалению, сегодня нет самостоятельного предмета «экология», она изучается только в интегрированном варианте. Экологическое образование в российской школе создано по принципу спирали, то есть после каждого витка происходит обобщение, в результате чего виток начинается в начальной школе, а заканчивается только в одиннадцатом классе.

Осуществляться экологическое образование может либо через экологизацию традиционных дисциплин, либо через преподавание специального учебного курса, но оба подхода возможно объединить и представить в смешанной модели. Модульное построение экологического образования придаст принципиальное значение системе экологических знаний.

Первый модуль является базисным, он основан на синтезе экологических знаний с повышенной степенью обобщения. Система «общество - природа» и протекающие в ней процессы в данном случае являются объектом изучения. В первом модуле делается упор на планетарную, глобальную направленность воздействия общества на окружающую среду, на те изменения, которые фиксируются после воздействия общества на природу и биосферу в целом.

Второй модуль предусматривает рассмотрение вопросов рационального природопользования, выработку умения ориентироваться на экологическую обстановку в конкретном случае, в конкретной ситуации и на конкретной территории для принятия взвешенного экологического решения по улучшению положения, а в дальнейшем - готовить индивидуума к бережному отношению природной окружающей среды.

Третий модуль следует отнести к прикладным, он аккумулирует экологические знания, но уже профессионального характера. Именно знания этого уровня будут содействовать формированию ответственного отношения специалиста к трудовой деятельности. Выбор оптимальных средств и методов экологического обучения должен определяться концептуальным составом научных знаний и особенностями рассматриваемых во время занятий экологических проблем.

Полученная в результате неформального обучения (экскурсии по природным нетронутым местам, использование средств массовой информации, чтение литературных текстов, посещение экологических музеев, выставок, вечеров, участие в работе различных организаций по охране природной окружающей среды) система знаний позволяет создать основу для формирования экологически грамотной личности [1].

В создании отечественной системы вузовского образования с экологической направленностью позитивные тенденции пока не появляются. Необходимо отметить, что, согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования (ФГОС ВО), на всех существующих специальностях гуманитарного, естественного и технического характера во всех вузах должны преподаваться учебные дисциплины: экология, экология с основами биологии, концепции современного естествознания, экологический менеджмент (в экономических вузах) и т. п. Но не все государственные вузы Российской Федерации строго придерживаются требований ФГОС ВО, особенно в плане их экологической составляющей: во многих отечественных вузах не только не расширили познания об экологических ценностях, но и исключили концепции современного естествознания из учебного плана (например, в Самарском государственном экономическом университете). Иными словами, не реализуется современная парадигма высшего образования, которая должна обеспечивать интеграцию естественно-научного и гуманитарного образования.

К сожалению, как показывает практика, и в дополнительном экологическом образовании больше проблем, чем достижений, например: материально-техническая база морально устарела и требует модернизации; в кадровом обеспечении назрела необходимость привлечения квалифицированных специалистов; требуются дополнительные финансовые средства для развития дополнительного образования в сфере экологии.

Выводы

• 1.    Установлено, что экологическое воспитание - это адресное упорядоченное воздействие на духовное развитие обучающихся для формирования у них позитивных установок, нравственно-экологической позиции, умения и навыков экологически мотивированного взаимодействия с природой и социумом.

• 2.    Исследования показывают, что экологическое образование и воспитание являются необходимыми условиями для сохранения окружающей среды. Преподаватели и учителя должны быть активными участниками природоохранных операций разного уровня.

• 3.    Выявлено, что экологическое образование и воспитание являются основой экологического благополучия общества и представляют особую развивающуюся систему естественных и социальных знаний, которая использует достижения многих наук.

• 4.    Экологическое образование и воспитание представляют собой область целенаправленной педагогической деятельности, рассчитанной на изменение качественных параметров отношения человека и общества к окружающей среде.