Актуальные проблемы развития цифровой культуры в подготовке будущих юристов

В условиях современного общества одним из основных препятствий на пути к цифровой трансформации жизни является проблемы, связанные с развитием цифровой культуры у молодежи. Особо отметим актуальность проблемы развития цифровой культуры будущих юристов. Актуальность, прежде всего, обусловлена тем, что изменение культуры «цифрового поколения» в полной мере не осмыслена как педагогами-практиками, так учеными, исследующими теоретические аспекты целенаправленного влияния на процесс и результаты подготовки будущих юристов. В то же время правоприменительная деятельность юристов требует высокого уровня развития цифровой культуры уже на этапе подготовки к ней.

Во-первых, правоприменительная деятельность будущих юристов рассматривается рядом авторов с применением компьютера как квазисубъекта [1]. Мы рассматриваем правоприменительную деятельность современного юриста в цифровой среде как результат взаимодействия субъекта (юриста) и объекта (цифровой среды).

Как возможное следствие, существует «…риск избыточного «цифрового оптимизма» – преувеличенная оценка возможностей цифровой образовательной среды, цифровых ресурсов и средств обучения в сочетании с недооценкой значимости человеческого фактора в образовательном процессе» [2, с. 63]. В проекции на подготовку и будущую профессиональную деятельность юриста это может привести к соблазну передачи этому квазисубъекту функции принятия решения, что, по нашему убеждению, принципиально недопустимо.

В этом контексте представляется актуальным определение сущности, содержания, компонентного состава цифровой культуры для будущих юристов в условиях цифровой трансформации жизни. Здесь можно декомпозировать заявленную проблему, выделив следующие подпроблемы:

• 1.    Сущность, содержание цифровой культуры.

• 2.    Компоненты цифровой культуры.

• 3.    Возможности по развитию цифровой культуры будущих юристов в условиях цифровой трансформации жизни.

Упоминание исследователями понятия «культура» в широком смысле, как правило, включает ценности, убеждения, традиции, нормы поведения, формирующие представления людей.

Проанализируем понятие культуры как области (вида) культуры в цифровом мире.

По мнению Е.В. Гнатышиной, цифровая культура – это сложное системное качество личности, проявляющееся в построении информационной картины мира и актуализации ценностно-смысловой сферы в информационной деятельности, совокупности знаний, умений самостоятельного поиска, отбора и анализа необходимой информации, навыков и практического опыта ее организации, преобразования, сохранения и передачи [4].

Р.А. Шаухалова считает, что цифровая культура – это система личностных качеств, включающая компоненты: знания, умения и навыки работы с информацией в цифровой среде; способность и готовность к эффективной учебной и профессиональной информационной деятельности; цифровое мировоззрение, соответствующее современному этапу развития общества [8].

Е.А. Павленко определяет цифровую культуру как принятые ценности цифровизации, которые не противоречат общим гуманистическим ценностям, наличию цифровой компетентности, владению технологиями оптимального ориентирования в цифровой реальности и продуктивному общению в информационном пространстве [6].

Ю.С. Булгатова, Э.Д. Мункуев, А.С. Игумнова, цитируя Н.Д. Бермана, подтверждают, что цифровая культура – это, прежде всего осознание возможностей современного информационного ком-

Актуальные проблемы развития цифровой культуры в подготовке будущих юристов

плекса технологий, их функциональной составляющей, а также понимание способов грамотного применения данных решений в повседневной реальности [3]. Это имеет отношение не только к смартфонам или «умной» технике, а прежде всего к таким проявлениям, как обработка больших данных, машинное обучение, моделирование, анализ статистического характера, графическая редакция и т.д.

Рассмотрим цифровую культуру с позиции составляющих её компонентов. Анализ показал, что цифровая культура большинством авторов рассматривается с системных позиций. Следовательно, как системное образование цифровая культура предполагает наличие следующих компонентов:

– мировоззренческого (ценностного) компонента - построения информационной картины современного мира и актуализации ценностно-смысловой сферы;

• -    когнитивного компонента - совокупности знаний необходимой информации;

• -    личностного компонента - способности и готовности к профес-

• с иональной деятельности в цифровой среде;

• -    деятельностного компонента - навыков, умений и практического опыта работы с информацией в цифровой среде (организации, преобразования, сохранения и передачи информации).

Во-вторых, формирование и после -дующее развитие цифровой культуры предлагает учет особенностей современного поколения обучающихся (цифрового поколения).

Тогда в качестве возможностей по развитию цифровой культуры будущих юристов в условиях цифровой трансформации жизни мы рассматриваем построение образовательного процесса с учетом особенностей современно поколения будущих юристов.

Представим указанные особенности развития цифрового поколения в табличной форме в двух аспектах: положительного и отрицательного. Кроме того, изложим нашу точку зрения на пути реализации возможностей, использования особенностей развития цифрового поколения в процессе развития цифровой культуры будущих юристов (табл. 1).

Таблица 1 – Особенности развития цифрового поколения и возможности их учета при формировании цифровой культуры

Т.В. Аладышева, Л.В. Львов

Компоненты цифровой культуры	Позитивные особенности	Отрицательные особенности	Возможности влияния
Когнитивное развитие: -    восприятие; -    память; -    логика; -    формирование понятий; - решение задач; -воображение.	Стремление к новому, способность к обработке разного рода информации, способность анализировать разные источники информации, их переработка.	Кратковременная память, неспособность запоминать большие объемы текста, отсутствие логики построения и восприятия ситуаций, зацикленность на одном выборе, отсутствие воображения, восприятие виртуальной реальности, как реальной жизни, мозаичность мышления, рассеянность внимания.	Разработка новых информационных программ для индивидуального развития положительных качеств обучающегося.

Компоненты цифровой культуры	Позитивные особенности	Отрицательные особенности	Возможности влияния
Личностное развитие: - коммуникабельность; -    эмоциональность; - креативность; -    вежливость; -    эмпатия; -    тактичность; -    доброжелательность; -    честность; -    интуиция; -    способность длительное время заниматься решением одной проблемы.	Установка связей, контактов, способность управлять эмоциями, видеть, придумывать и проявлять интерес к новому.	Низкий сенсорный опыт, восприятие реальной жизни неинтересной, скучной, однообразной, нетерпеливость в получении информации, грубость в высказываниях, отсутствие сострадания в тяжелых ситуациях, искажение информации, бестактность, замкнутость, необщительность.	Многозначность и многовекторность возможностей индивидуального развития обучающихся, развития креативных подходов к восприятию цифровой информации и последующего нестандартного решения выявленных проблем.
Деятельностное развитие: -    оценка ситуации; -    реализация решений; -    выбор средств деятельности; -    самосознание; -    формирование целей; -    мотивы; -    способности.	Способность оценить риски, а также последствия принятых решений, сформировать цели самостоятельно без участия третьих лиц.	Неспособность реально оценить ситуацию, иллюзорность, неспособность принять решения и реализовать их, отсутствие целей в жизни, отсутствие стремления к чему-либо, остановка в развитии талантов, способностей.	Разнообразие направлений обучения. возможность открытия, способностей, самостоятельно определиться с выбором направления своей деятельности с учетом чужого опыта.
Мировоззренческое развитие: -    самопознание; -    определениеме-ста и роли в мире, в семье, в коллективе, в природе, в государстве; -    патриотизм; -    толерантность.	Духовное развитие личности, упрощенное отношение к жизни.	Неспособность понять себя, неспособность определить свое место и роль в мире, нетерпимость к чужому мировоззрению, предательству, скепсис, ирония.	Развитие межкультурного и межгосударственного общения, комфортная социализация обучающегося.

Положительные особенности развития цифрового поколения помогают выделить возможности и спроектировать использование особенностей их развития, а также помогают учитывать и формировать методы, формы и средства

достижения целевых показателей их развития цифровой культуры. Таким образом, цифровая культура как системное образование предполагает наличие мировоззренческого (ценностного) компонента, когнитивного компонен- Трибуна молодого ученого

Актуальные проблемы развития цифровой культуры в подготовке будущих юристов

Т.В. Аладышева, Л.В. Львов

та, личностного компонента и деятельностного компонентов и представляет собой способность, готовность и опыт работы с информацией в цифровой среде.

Следовательно, цифровая культура может быть рассмотрено как сложное системное образование, характеризующееся информационным мировоззрением, ориентированным на ценности информационного взаимодействия в цифровой среде, совокупностью знаний, умений и практического опыта информационной деятельности, проявляющееся в организации в профессиональном поведении.

Цифровую культуру будущих юристов предлагаем рассматривать как сложное системное образование, характеризующееся информационным мировоззрением, ориентированным на ценности информационного взаимодействия в правовой среде, совокупностью знаний, умений и практического опыта правоприменительной деятельности, проявляющееся в профессиональном поведении.

Необходимо учесть, что цифровая культура очень динамична, и её необходимо воспитывать в учениках с учетом неизбежной трансформации. Цифровая трансформация жизни, по мнению Л.В. Львова кардинально размывает традиционные границы сферы деятельности индивида, а, следовательно, предъявляет принципиально иные, требования к профессиональной подготовке как персонала в целом, так и каждого работника в частности [5]. И.В. Роберт определяет, что цифровая трансформация образования как результат возникших существенных изменений, произошедших в сфере образования, инициирует становление и развитие цифровой парадигмы образования как совокупности теоретических и методических разработок в области реализации возможностей цифровых технологий для развития образования в условиях сохранения здоровья и информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса [7].

В любом случае, отсутствие цифровой культуры может привести к необратимым последствиям неокрепших умов учащихся и в дальнейшем отразиться на их профессиональной деятельности. Информационные вбросы в Интернет-пространство в виде неправильной, агрессивной, а еще хуже и экстремисткой информации могут целенаправленно укорениться в голове инфантильной и несамостоятельной личности, причиной которой является цифровая безнадзорность. Чаще всего между реальным и виртуальным мирами стираются грани. Отсюда и развитие жестокости, страхи, снижение умственной активности и психологические травмы, неправильный выбор, обиды, агрессия, неспособность отличить «рениксу» от здравого смысла, фейк от факта.

Следовательно, цифровая культура в современном обществе является важным, базовым системным качеством в профессиональной деятельности будущих юристов, так как способствует правильному развитию будущего специалиста и помогает успешно освоить выбранную профессию.