Актуальные проблемы высшего образования

В средствах массовой информации, законах Республики Казахстан, выступлениях ответственных лиц государства неоднократно подчеркивается наличие проблем в системе высшего образования.

Аналитическая служба Рейтингового агентства РФЦА в 2012 г. отмечает наличие негативных тенденций в кадровом обеспечении вузов, падение качества образовательных услуг, слабо развитое социальное партнерство, старение педагогического состава, высокую стоимость обучения, нехватку отечественных учебников и пособий [1].

Позволим себе остановиться на некоторых из проблем, исходя из опыта более чем двадцатилетней работы в вузе с одаренными детьми, школьниками общеобразовательных школ.

Действительно, в вузах продолжают работать преподаватели старшего поколения. Они, бесспорно, имеют глубокие знания, опыт, но не всегда ориентируются в обилии новой информации.

Особенно трудно педагогам старшего поколения обеспечить техническую оснащенность учебного процесса, еще труднее перестроить свое мировидение, сделать себя мобильным в соответствии с современной ситуацией в образовании. В полной мере все эти проблемы испытывают и представители среднего возраста. Однако это компенсируется опытом, глубокими знаниями и взвешенным подходом к решению возникающих проблем.

Что касается молодого поколения педагогов, то, имея достаточно гибкий ум, техническую подготовку, начинающие свою профессиональную деятельность не имеют навыков методически правильной подачи знаний, часто не готовы работать «за идею». Кстати, это качество современному педагогу крайне необходимо. Его отсутствие превращает процесс обучения в педагогическом вузе в технологизированный процесс, лишенный духовной составляющей. А ведь именно духовные качества составляют основу человеческой личности. Именно на их формирование должны быть направлены усилия педагогов как в школе, так и в вузе.

Мы упорно исключаем гуманистический подход из нашей повседневной жизни и профессиональной деятельности. Это приводит к отрицательным последствиям, которые заметны, конечно, не сразу, но весьма ощутимы впоследствии.

Педагога нельзя сравнивать с продавцом, менеджером, даже инженером, ибо он формирует Личность. В современных условиях кредитной системы обучения этот процесс идет с некоторыми перекосами, что влияет впоследствии на качество учебного процесса и в школе.

Прежде всего, по нашему мнению, слабыми звеньями в системе подготовки специалистов для школы являются: недостаточная глубина знаний, отсутствие коммуникативных навыков, неумение работать самостоятельно, отсутствие положительной программы и неосознанность выбора профессии.

Актуальные проблемы высшего образования

Т.Р. Пчелкина

«Недовоспитанные» и «недоученные» выпускники школ составляют основной контингент студентов педагогических вузов, а «обделенные» возможностью слушать подробные лекции преподавателя по дисциплинам студен-ты-кредитники возвращаются в школы и остаются практически один на один со своими проблемами.

Мы справедливо стремимся в международные образовательные просторы, это похвально, но так ли безоблачно это плавание? Объективный взгляд на существующие проблемы не просто полезен, но крайне необходим.

Каждое государство имеет свою специфику: от экономических показателей, политических приоритетов до культурных ценностей. Можно ли в таком случае при определении путей развития ориентироваться только на чужие достижения и делать их своими приоритетами. Ответ очевиден.

Школьнику из глубинки, а именно он составляет основной контингент любого провинциального вуза, трудно соответствовать требованиям вузовской программы. Он не всегда готов к серьезной самостоятельной работе, лежащей в основе кредитной технологии обучения. Тому есть несколько причин: низкий уровень базовой школьной подготовки, отсутствие необходимых навыков, психологические трудности адаптации и т. п.

На наш взгляд, каждый вуз вправе строить свою систему обучения, не вступая в противоречия с общими направлениями развития образовательной системы государства. Справедливо замечено: «…каждая страна-участница Болонского процесса строит собственную модель кредитной системы с учетом национальных традиций» [2, с. 27]. Добавим, что следует учитывать не только национальные традиции, но и географические и демографические особенности региона.

Обращение к типовым программам по многим учебным дисциплинам также вызывает немало вопросов. Многие документы создают ощущение сделанных наспех, без учета тенденций современного состояния филологической науки.

Преподаватель должен ориентироваться именно на типовую программу, в которой перечислены исследовательские работы 70-х гг., но не обозначены современные источники, без которых изучение курса невозможно.

Строгая регламентация действий, на наш взгляд, приводит к тому, что преподаватель приучается к необходимости механического переноса информации из типовых программ в документы, сопровождающие учебный процесс, а студент – к механическому заучиванию выданного материала.

В последнее время наметилась положительная тенденция, выразившаяся в желании вышестоящих образовательных структур услышать мнение рядовых педагогов, однако пока эти попытки не приобрели системный характер. От вузов требуется информация, а принятие ключевых решений осуществляется независимо от мнения огромных педагогических коллективов. Мнение преподавателей-практиков могло быть полезным при определении перспектив дальнейшего развития системы образования.

Создается ощущение, что главное – не в сути явлений и законов, которые изучаются студентом в вузовских курсах, а в заучивании определенных информационных единиц и прохождении тестирования. Именно этот посыл пока что является определяющим, но сама постановка вопроса в таком ключе кажется нам ошибочной.

Немаловажная проблема связана с формой оценки уровня подготовленности студентов. Дисциплины, связанные с гуманитарными знаниями, требуют умения рассуждать и доказывать, аргументировать свою точку зрения. Но даже на практических занятиях преподаватель вынужден ориентироваться на пресловутые тестирования.

Ежегодные изменения в документах, обеспечивающих учебную деятельность вузов, приводят к некоторой нервозно-

Современная высшая школа: инновационный аспект. 2013. № 1

сти и нестабильности в работе коллективов. Ведет ли это к повышению качества обучения? Вопрос, как говорится, риторический.

Молниеносность решений, частая смена ориентиров не способствует совершенствованию системы образования и не оказывает положительного влияния на общий результат работы педагогических коллективов.

Путь педагога никогда не был простым, но осознание важности профессии в обществе, прежде всего, стимулирует педагога к творчеству.

Основными «болевыми точками» современного образования, на наш взгляд, являются:

• •    часто меняющиеся представления о правильном пути;

• •    необоснованное стремление решить все проблемы одновременно;

• •    отказ от положительных наработок системы образования прошлого;

• •    четкий ориентир на западную систему образования без ее достаточной адаптации к условиям Республики Казахстан.

Наше личное наше мнение не претендует на позицию единственно верную, возможно, в сказанном немало спорного, именно поэтому мы приглашаем к обсуждению проблемных вопросов и поиску путей их решения.

Госпрограмма развития образования разработана как одно из ключевых на- правлений реализации Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2020 г. А это показатель важности образования в системе модернизации страны.

Логично отмечено в документе: «… в следующем десятилетии улучшению качества услуг образования и здравоохранения будет придаваться особое значение» [3]. Ведь именно система образования и результаты ее функционирования влияют на качество других процессов: развитие отраслей экономики, культуры, науки.

За педагогами – будущее, это очевидно, именно они его формируют через своих учеников. Значит, есть необходимость серьезного анализа собственного и чужого опыта, совершенствования имеющихся навыков и освоения достижений мировой науки и практики.