Актуальные вопросы обучения иностранному языку в аспирантуре неязыкового (медицинского) вуза

Введение. В современных условиях изучение иностранного языка - это один из самых актуальных вопросов, стоящих перед преподавателями высшей школы. Изучение иностранных языков является «необходимой и неотъемлемой составной частью общеобразовательной профессиональной подготовки научных и научнопедагогических кадров» [1]. В свете новых требований к образованию в аспирантуре необходимо переосмыслить новые формы и методы обучения иностранному языку для успешной иноязычной подготовки современных ученых-исследователей в области медицины. В сфере обучения иностранным языкам в последние десятилетия появилось много нового и противоречивого, в чем непросто разобраться даже специалисту. «Задача современного педагога обобщить новые тенденции, осмыслить их через опыт богатых традиций преподавания иностранных языков» [2]. В настоящей статье затрагиваются актуальные вопросы обучения иностранному языку в аспирантуре неязыкового (медицинского) вуза.

Результаты исследования. Понимая общую картину современного мира и при- нимая в качестве единого основания для обучения в аспирантуре то, что по окончании обучающийся должен соответствовать квалификации педагога-исследователя, необходимо «помочь молодым людям, идущим в аспирантуру, максимально раскрыть свои исследовательские и педагогические способности» [3]. Цель образования в аспирантуре «не может заключаться в простом получении и углублении профессиональных знаний», образование должно базироваться «на углублении умений системно, методически и новаторски мыслить, включая умения грамотно и аргументировано выражать свои идеи на русском и иностранном языках» [3].

Требования к исследователю и преподавателю высшей школы реализуются посредством дисциплины «Иностранный язык». Во всех основных профессиональных образовательных программах высшего образования за дисциплиной «Иностранный язык» закреплена универсальная компетенция: УК-4 - «готовность использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках».

На основе ФГОС+ ВО нами разработана Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык», в которой представлены планируемые результаты обучения. Формирование у обучающихся компетенций включает в себя следующие результаты обучения по дисциплине «Иностранный язык»: знать лексический минимум в объеме 6000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера; основную терминологию на иностранном языке по своей специальности. Уметь использовать не менее 1500 терминологических единиц и терминоэлементов. Владеть иностранным языком в объеме, необходимом для возможности коммуникации и получения информации из зарубежных источников. Приобрести опыт коммуникативной компетенции, необходимой для использования в профессиональной межкультурной коммуникации.

Исходя из требований к результатам обучения и программы-минимума кандидатского экзамена по иностранному языку, к концу курса аспирант должен практически владеть монологической речью «на уровне самостоятельно подготовленного и неподготовленного высказывания по темам специальности и по диссертационной работе, а также диалогической речью, позволяющей принимать участие в обсуждении вопросов, связанных с его научной работой и специальностью» [4]. Таким образом, иноязычная подготовка в аспирантуре, должна привести к пороговому продвинутому уровню языкового владения В2 – уровню профессионального владения С1 по Европейской системе уровней владения иностранным языком.

Очевиден тот факт, что только при соответствующем уровне владения иностранным языком возможно повышение мобильности, усиление интернационализации и эффективное вхождение российской науки в международное научное сообщество. Но существует ряд проблем, которые препятствуют этому.

Одной из самых серьезных проблем при обучении аспирантов является низкий уровень знания иностранного языка при поступлении в аспирантуру. Умения и навыки письменной речи на иностранном языке практически не сформированы, а навыки устной речи и аудирования недостаточно развиты или полностью отсутствуют.

Обучение иностранному языку в аспирантуре затрудняет неодинаковый исходный уровень владения языком, разные специальности и разный опыт профессиональной деятельности.

Не менее серьезной проблемой является несоответствие требования к уровню владения иностранным языком аспирантов и незначительного объема выделяемых на практические занятия академических часов, а также очень короткий срок (около 7 месяцев) изучения иностранного языка в аспирантуре. При этом, нужно помнить, что кроме иностранного языка, согласно рабочему учебному плану, аспиранту необходимо освоить еще ряд дисциплин, и учесть то, что большинство аспирантов параллельно с учебой работают, то шанс реализовать поставленные задачи в полном объеме очень низок.

Исходя из достаточно низкой подготовленности аспирантов и сжатых сроков обучения, мы уделяем бóльшую часть времени на обучение лексике, грамматике, чтению, не имея достаточных временных ресурсов на реализацию основной задачи изучения иностранного языка в аспирантуре – сформировать способность к коммуникации на уровне самостоятельно подготовленного и неподготовленного монологического и диалогического высказывания.

Список проблем можно было бы продолжить, однако выделенные проблемы, на наш взгляд, можно отнести к числу базовых, фундаментальных, решение которых позволит компенсировать и более мелкие трудности в процессе овладения иностранным языком как средством профессионального общения в научной деятельности.

В силу своих возрастных особенностей аспиранты ориентированы не столько на процесс, сколько на результат. Исходя из этого, уже на первом занятии мы объясняем обучающимся практическую значимость изучения иностранного языка для написания и защиты диссертации, а также дальнейшей научной деятельности. Наша задача – донести информацию о том, что в нормативных документах по подготовке диссертационного исследования прописаны требования к обязательному использованию иностранных источников с их включением в список литературы, очному и/или заочному участию в зарубежных конференциях, которое предполагает умение написать не только текст на иностранном языке, но и представить свое резюме в соответствующей форме, вести деловую переписку с издательствами. Мотивирующим моментом может стать возможность повышения процента оригинальности диссертации за счет включения в текст своих переводных материалов, так как этот материал представляет новизну не только благодаря новой исследовательской информации, но и как продукт самостоятельного осмысливания и формулирования.

Для поддержания лингвопознавательной мотивации очень важно тесное трехстороннее сотрудничество «аспирант – преподаватель иностранного языка – научный руководитель». Научный руководитель принимает активное участие в подборе научной литературы для чтения и реферирования, по возможности присутствует на вступительном и кандидатском экзаменах по иностранному языку, на конференциях на иностранном языке, что способствует поддержке внутренних мотивов у аспирантов для формирования стойкого интереса к процессу изучения иностранного языка.

Одним из решений проблемы активизации таких видов деятельности, как говорение и письмо может быть подготовка кратких рефератов по изученным оригинальным статьям по теме научной работы. Мы отмечаем ошибки и предлагаем выполнить лексические и грамматические задания по теме.

Проработанный и написанный на иностранном языке материал используется для формирования навыка монологической и диалогической речи. Мы предлагаем аспиранту сделать сообщение по теме своего исследования на иностранном языке на конференции или представить материал в форме стендового доклада с умением от- ветить на вопросы участников конференции. При этом мы оказываем помощь в подготовке презентации и наполнении речи аспиранта необходимой лексикой.

Обучение иноязычной коммуникации – это сложный процесс, требующий активной познавательной мотивации со стороны обучающегося и владения эффективными технологиями со стороны преподавателя. Одна из тенденций современного высшего образования проявляется в сокращении аудиторных часов за счет увеличения часов на самостоятельную работу. При общей трудоемкости дисциплины «Иностранный язык» в аспирантуре 180 часов, что соответствует пяти зачетным единицам, контактная работа с преподавателем составляет лишь 54 часа, а самостоятельная – 116 часов, 10 часов отведено для промежуточной аттестации (экзамен).

Это обстоятельство заставляет нас пересмотреть свою методику работы. Мы принимаем тот факт, что обучение иностранным языкам в неязыковом (медицинском) вузе должно идти по качественно новому пути, позволяющему формировать иноязычную коммуникативную компетенцию исходя из реальных условий обучения, каковыми являются уменьшение количества практических занятий и возрастание доли самостоятельной работы. На передний план выходит задача стимулирования интереса к обучению и приоритет методик, позволяющих научить самостоятельно учиться. Большую часть знаний и умений молодому ученому приходится осваивать самому. И успешность этого процесса зависит от грамотной организации самостоятельной работы и эффективного использования (116 часов) запланированного на изучение иностранного языка времени. Мы используем такие формы самостоятельной работы, как работа с оригинальными источниками, составление терминологического словаря, аннотирование и реферирование статей по теме научной работы, работа над материалами аудиторных занятий, подготовка доклада и выступление на конференции.

Заключение. Оптимальная реализация целей и задач, сформулированных в

ФГОС+ ВО, позволяет нам сделать следующие выводы:

– стремление нашей страны стать частью мирового научного сообщества ставит перед российским высшим образованием задачу воспитать квалифицированного, конкурентоспособного исследователя, способного эффективно взаимодействовать с зарубежными коллегами, грамотно излагать результаты своих научных исследований и обладать педагогическими навыками с целью передачи своих знаний;

– владение иностранным языком на уровне свободного монологического и диалогического общения становится одним из основных условий и требований к образованию ученого нового поколения;

– рассмотренные пути преодоления трудностей в отношении обучения иностранному языку в аспирантуре представляют собой шаги к решению проблем реализации требований, сформулированных в ФГОС+ ВО.