Актуальные вопросы профилактики дискалькулии у детей с нарушениями речи в системе дошкольного и начального школьного образования

В последние годы в Российской Федерации сохраняются негативные тенденции в динамике состояния здоровья детей. Число новорожденных с проблемами в состоянии здоровья, физиологической незрелостью составляет 74 %, детей с неврологической патологией – до 86 %. Не более 10 % детей дошкольного и 4 % – подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми (А.А. Баранов, Л.С. Намазова-Баранова, О.И. Маслова, О.Г. Приходько, Г.В. Яцык и другие) [1].

Легитимизация права каждого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и переход к интегративным формам обучения детей с нарушениями развития, их включение в систему общего образования актуализируют вопрос о разработке научнометодических основ подготовки с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями в развитии (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова) [2].

В настоящее время, когда наблюдается повышение и изменение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с готовностью детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его подготовленностью к обучению в ней. Для дошкольников с нарушениями речи решение этих вопросов имеет особое значение, так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптации детей данной категории.

На современном этапе развития логопедической науки все большую актуальность приобретает изучение детей с тяжелой формой речевой патологии. Это связано с резким увеличением числа страдающих грубыми речевыми расстройствами, а также со сложностью самой структуры речевой патологии и полиморфностью ее проявлений. Исследователи отмечают влияние речевых патологий на процесс овладения детьми математическими представлениями и их вербализацию (Т.В. Ахутина, Л.Б. Баряева, А. Гермаковска, Р.И. Лалаева, Г.М. Капустина, Л.Ф. Обухова, О.Б. Обухова, Л.С. Цветкова) [3; 4; 5].

Специфические особенности развития когнитивной и речевой сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) обусловливают специфику формирования математических представлений, в том числе и навыков счетной деятельности. Среди нарушений в овладении математическими понятиями выделяют дискалькулии – специфические нарушения счетных навыков, обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету. В исследованиях, посвященных изучению данной проблематики, подчеркивается стойкость этих нарушений, сложность их патогенеза и трудность преодоления.

Внимание к математическому образованию в настоящее время усиливается во многих странах мира. Анализ мирового опыта позволяет выделить важнейшие тенденции – понимание необходимости математического образования для всех школьников, стремление включить общеобразовательные курсы математики в учебные планы на всех ступенях обучения и глубокая дифференциация математической подготовки.

В Концепции математического образования в 12-летней школе выделяются основные цели математического образования:

• –    интеллектуальное развитие учащихся; формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе;

• –    овладение конкретными математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

• –    воспитание личности в процессе освоения математики и математической деятельности;

• –    формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как форме описания и методе познания действительности.

Математика является неотъемлемым элементом системы общего образования всех стран современного мира. Социальная значимость образования с помощью данного предмета заключается в повышении уровня интеллектуального развития человека для его полноценного функционирования в обществе; обеспечении функциональной грамотности каждого члена общества, что является необходимым условием роста интеллектуального уровня социума в целом. В контексте образования область «Математика» выступает именно как предмет общего обучения, ведущей целью которого является интеллектуальное воспитание, развитие мышления подрастающего человека, необходимое для свободной и безболезненной адаптации его к условиям жизни в современном обществе. Неисчерпаем и развивающий потенциал математики в процессе формирования личности, – вносит заметный вклад в становление характера каждого индивида, способствует развитию эстетического восприятия окружающего мира.

Задачами курса обучения математики в специальной (коррекционной) школе V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи) являются: формирование у учащихся прочных навыков счета, решения тестовых задач, развитие психических процессов (память, внимание, мышление, воображение); обучение умению кратко, точно и ясно излагать свои мысли. Главной общеобразовательной задачей обучения математике остается – добиваться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии.

Проблема профилактики, ранней диагностики и коррекции нарушений счетных операций у детей имеет большое теоретическое и практическое значение, так как успешное овладение счетом и счетными операциями является одним из необходимых условий школьной успеваемости.

В течение нескольких лет (с 2010 по 2013 г.) нами проводилось исследование, целью которого было создание методики диагностики и коррекции нарушений счетной деятельности в условиях межпредметного взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в группах для детей дошкольного возраста с нарушениями речи; учителя и учителя-логопеда в начальной школе V вида. В рамках исследования проводилось:

• –    изучение готовности к овладению математикой у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и учащихся 7–8 лет с речевыми нарушениями в период начального обучения;

• –    изучение когнитивных и речевых предпосылок к овладению счетными операциями с целью выявления предрасположенности к возникновению дискалькулии;

• –    разработка методики комплексной диагностики когнитивной и речевой сферы старших дошкольников с ОНР и младших школьников с тяжелыми нарушениями речи для выявления факторов риска, обусловливающих возникновение определенного вида дискалькулии.

В ходе исследования изучались: зрительный гнозис; пространственное восприятие; мелкая моторика и пальцевой гнозопраксис; речеслуховая и речезрительная память; восприятие и воспроизведение ритма; наглядно-образное и словесно-логическое мышление; математический словарь.

Основой для создания методики обследования послужили специально разработанные задания и адаптированные варианты диагностических методик А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, Ж. Пиаже, Л.Б. Баряевой, С.Ю. Кондратьевой и другие [6; 7; 8].

По результатам проведенной диагностики нами были выделены три основные группы: первая группа (11 %) – не выявлено предпосылок к возникновению дискалькулии; вторая группа (54 %) – «группа риска», у детей выявлены предпосылки к возникновению дискалькулии по определенному типу (графическая, дислексическая и другие); третья группа (35 %) – попали дети с наименьшими речевыми и познавательными возможностями, у детей выявлены предпосылки к смешанным формам дискалькулии.

Нами были определены направления и содержание логопедической работы для детей с нарушениями речи. Реализация этих направлений осуществлялась в два этапа:

• –    коррекция нарушений сенсомоторных функций;

• –    формирование сукцессивных и симультанных процессов;

• –    развитие логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.);

• –    формирование речевых предпосылок овладения математическими знаниями, умениями, навыками;

• –    интеграция речевых и неречевых функций в процессе выполнения математических заданий;

• –    развитие временных, количественных представлений.

Разработанная методика логопедической работы по профилактике дискалькулии основывалась на комплексном подходе, который включал в себя:

• –    изучение формирования счетной деятельности;

• –    специальную организацию пространственно-развивающей среды;

• –    знакомство детей с природным и рукотворным материалом и использование его в процессе активной предметно-практической деятельности; проведение обучающих игр с математическим содержанием;

• –    общение взрослого с ребенком в процессе формирования счетной деятельности;

• –    взаимодействие всех взрослых – участников образовательного процесса (учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагоги дополнительного образования, учитель начальной школы, учитель музыки) с целью координации работы.

Такой подход предполагает интеграцию счетной деятельности в различные виды занятий и уроков, что способствует динамике в коррекционной работе по профилактике дискалькулии у детей с тяжелыми нарушениями речи.

По мнению Ф. Фребеля, качество школьного обучения во многом зависит от правильности воспитания ребенка на предыдущей ступени – в дошкольном возрасте.

Ссылки:

• 1.     Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и до

  школьного возраста. СПб., 2008. 160 с.

• 2.    Русецкая М.Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2009. С. 40.

• 3.     Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. СПб., 2007. 288 с.

• 4.     Лалаева Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников.

• 5.     Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелы

  ми нарушениями речи // Дефектология. 2000. № 4. С. 17–20.

• 6.      Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Указ. соч.

• 7.     Лалаева Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой …

• 8.     Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа …

Диагностика, профилактика и коррекция. СПб., 2005.