Актуальные задачи и ресурсы повышения качества и конкурентоспособности современной системы образования

M.V. Potapova, potapovamv ,

D.Z. Shibkova* ,

P.A. Baiguzhin, ,

Постановка проблемы

Российская система образования развивается в рамках мировых тенденций, последовательно повышает профессиональную компетентность педагогов и обеспечивает возможность поднять качество образования на новый уровень. При этом главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества высшего образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Вместе с тем в научных кругах обсуждается вопрос: «Какое образование необходимо в России – фундаментальное или прикладное?». Основные задачи реформирования системы образования сводятся к решению проблемы как содержательного, так и организационно-управленческого характера, выработке взвешенной государственной политики обновляемой России [2].

С.В. Щербатых и О.А. Рагожина (2023) подчеркивают, что ключевым фактором повышения качества образования в целом является непрерывное профессиональное развитие каждого педагога. Новые вызовы, стоящие перед обществом и государством, определяют необходимый характер подготовки профессионалов, способных сохранять лучшие традиции образовательных систем в усложненных условиях и решать новые профессиональные задачи, обусловленные социокультурными изменениями в современном обществе. Следовательно, профессиональная компетентность педагога становится одним из главных ресурсов повышения качества образования [38].

Для того чтобы оставаться конкурентоспособным на рынке профессионального образования и, в частности, понимать, какие из менения будут происходить в дополнительном 6

профессиональном образовании в ближайшие пять – десять лет, необходимо определить актуальные направления развития профессионального образования в целом. Под конкурентоспособностью системы образования понимают ее способность конкурировать на мировом научно-образовательном рынке по критериям качества и доступности образования в сравнении с другими странами.

Целью настоящего исследования является анализ современных трендов повышения качества и конкурентоспособности в системе общего и профессионального образования. Выявляются тренды развития, повышения качества и конкурентоспособности образования. Сделан акцент на повышении качества профессиональной подготовки педагогических кадров.

Среди актуальных трендов развития образования К.Н. Волченкова (2024) в качестве наиболее актуальных задач выделяет способы развития педагогических кадров: дифференциацию курсов повышения квалификации (ПК) и программ переподготовки в зависимости от категории сотрудников (молодые ученые, начинающие преподаватели, опытные преподаватели, административно-управленческий персонал университета); определение пула курсов повышения квалификации, способствующих, в том числе, и личностному развитию научно-педагогических работников (НПР) университета. Кроме того, важным является определение ключевых кластеров компетенций, необходимых НПР для достижения задач стратегического развития университета; проведение анализа существующих курсов ПК и программ переподготовки и разработка курсов, закрывающих выявленные лакуны. При этом необходимо разрабатывать систему опережающего, а не реактивного повышения Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education.

квалификации, использовать лучшие практики университетов России [6].

В качестве ресурсов повышения качества образования рекомендуются следующие технологии, средства и методы обучения: цифровые технологии [13, 35], компетентностный подход [5, 14], проектная деятельность [4, 24], управление профессиональным развитием педагога [17, 27], социальное партнерства [7, 12] и др.

Согласно точке зрения М.В. Потаповой и Н.В. Каменковой, качество образования следует рассматривать с позиции качества процесса и результата педагогической деятельности. Проведенный авторами эксперимент показал, что теоретически обоснованное систематическое использование инструментария в форме балльно-рейтинговой шкалы для диагностирования качества сформированности компетенций (умений) оказалось результативным. Временной фактор, т. е. длительность его применения, позволил студентам адаптироваться и осознать ценностно-смысловые аспекты использования балльно-рейтинговой шкалы как стимула успешного освоения профессиональных умений [25].

Таким образом, образование находится в эпицентре процесса глобализации. Педагогическая общественность обсуждает направления его адаптации к современным социальноэкономическим условиям развития производства, принципиально иным требованиям к качеству подготовки специалистов в России. Особенно актуальны эти изменения в системах высшего и дополнительного профессионального образования, где предполагается сдвиг акцента с процесса на результаты обучения и концентрацию внимания на обучающемся. Указанные тенденции в совершенствовании подготовки специалистов обусловлены современной парадигмой образования, ее ведущими принципами, такими как: многомерность, непрерывность, преемственность, профессионализация, индивидуализация, а также цифровая трансформация общества в целом.

Международная комиссия по вопросам образования, науки и культуры при ООН (Юнеско) провозгласила два основных принципа современного образования: «образование для всех» и «образование через всю жизнь». Эти принципы и обусловливают инновационную деятельность образовательной системы, ее содержание и организационные формы.

Материал и методы исследования

В ходе подготовки материала данной статьи были проанализированы научные источники из баз данных Science Direct, Research Gate, e-library по основным критериям: полнотекстовые статьи, опубликованные преимущественно в последние пять лет, ключевые слова, новые подходы к решению задач повышения качества и конкурентоспособности в системе общего и профессионального образования.

При отборе содержания материала мы использовали метод анализа документов и научных источников, отражающих новые технологии, подходы и способы решения различных аспектов повышения качества образования и конкурентоспособности отечественной системы образования; методические приемы обобщения передового педагогического опыта по проблеме исследования; сравнения и интерпретации результатов анализа; обоснования основных трендов повышения качества и конкурентоспособности в системе общего и профессионального образования.

Результаты исследования

Актуальные тренды развития, повышения качества и конкурентоспособности образования. Образовательная система является ключевой областью жизнедеятельности РФ, способствующей раскрытию индивидуальных талантов и совершенствованию конкурентоспособности нашей страны. Главным инструментом для ответа на современные глобальные вызовы является качество научнотехнологического и гуманитарного образования. Создание научно-образовательной среды как единого целостного механизма и фундаментальной основы развития новых технологических разработок, выявление и раскрытие новых талантов, продвижение национальной технологической инициативы являются особенностью конкурентоспособности РФ в мировом сообществе [30]. В 2018 году был утвержден паспорт Национального проекта «Образование», в который вошли федеральные проекты, в том числе «Цифровая образовательная среда», «Учитель будущего», «Молодые профессионалы», которые актуальны и реализуются в настоящее время. Теоретикометодологическую основу реализации федеральных проектов составляет углубление интеграции междисциплинарных исследований в области естественно-математических наук, физики, химии, биотехнологии, биоинформа- тики и гуманитарных наук, в частности педагогики, психологии и социологии. Для обеспечения технологической независимости и конкурентоспособности страны также актуально развитие конвергентных НБИКС-техно-логий (природоподобных технологий: нано-, био-, информационных когнитивных и социо-гуманитарных), человекомашинных систем (биороботы, обучающие и контролирующие автоматизированные системы) и т. д.

Следующей актуальной задачей в современных условиях трансформации науки и технологий является подготовка компетентных кадров, способных противостоять «большим вызовам». Однако на данном этапе ощущается дефицит специалистов высшей квалификации в ряде ключевых сфер деятельности, способных предложить новый научный результат с учетом перспектив его применения [22]. В данном аспекте внимание фокусируется на ключевых компетентностях и новых видах естественно-научной, математической и технологической грамотности будущих специалистов. Актуальной задачей остается формирование конкурентоспособных систем научно-технического творчества и технологического образования, способных сформировать базовую функциональную грамотность в технологической сфере, профилизацию и популяризацию среди молодежи в научнотехнической сфере [26].

Актуальное направление по качественному обновлению образования в Российской Федерации и условия для эффективной реализации поставленных задач, связанных с цифровизацией процесса обучения, представлены в работах [15, 31]. Современное состояние цифровизации образования и содержание подготовки будущих педагогов к использованию информационно-образовательной среды в ракурсе повышения конкурентоспособности детально рассмотрено в работах [18, 19].

Мониторинг глобальных трендов цифровизации образования в РФ показал, что она включает:

– разработку и внедрение нового образовательного контента, цифровых учебно-методических комплексов (программ, материалов, инструментов оценки сформированности ключевых компетенций);

– геймификацию образования (разработку и внедрение обучающих компьютерных игр и цифровых симуляторов (тренажеров, виртуальных лабораторий) на основе современных технологий визуализации и решений дополненной реальности);

– развитие дистанционного образования, расширение спектра и качества массовых открытых онлайн-курсов лучших педагогов по различным предметным областям общего образования и направлениям дополнительного образования;

– развитие новых социальных сетей в образовании, позволяющих оперативно обмениваться информацией, а также поддерживающих контентное обучение согласно персональным интересам обучающегося [20].

Наряду с успешной модернизацией образовательных систем как в Российской Федерации, так и за рубежом, исследователи указывают на объективные риски. Во-первых, это имеющий место низкий уровень мотивации учителей и научно-педагогических работников к внедрению и использованию в профессиональной деятельности цифровых технологий [9, 49]. Во-вторых, реализация идей «оцифровки школ» возможна лишь при обеспечении функциональной готовности педагогов [28]. Для этой цели была разработана структурно-функциональная модель формирования готовности учителей к педагогической коммуникации в Интернет-пространстве, в структуру которой были включены целевой, организационно-содержательный и результативно-оценочный блоки [11].

Комитет по образованию Европейского союза разработал профиль цифровых компетенций учителя Digital Competence of Educators (DigCompEdu), который включает следующие области [41]: использование цифровых технологий в профессиональной педагогической среде, развитие навыков создания цифровых образовательных ресурсов, владение цифровыми инструментами для оценки результатов обучения, использование цифровых инструментов для расширения образовательных возможностей учащихся и др.

Современное цифровое общество и информационная насыщенность сфер жизнедеятельности человека требуют новых подходов к формированию профессионально значимых качеств будущих специалистов, среди которых особую роль играет цифровая культура педагога [21]. Для подготовки педагогов нового типа, способных решать комплексные профессиональные задачи в поликультурных и в динамично развивающихся информационно-образовательных средах, необходимо обеспечить смену технологий преподавания и форм образовательного взаимодействия [8].

Современный конкурентоспособный педагог должен стать модератором, разработчиком образовательных траекторий, тьютором, организатором проектного обучения, координатором образовательной онлайн-платформы, ментором стартапов, игромастером, игропеда-гогом, тренером по майнд-фитнесу, разработчиком инструментов обучения состоянием сознания, что невозможно без овладения новыми цифровыми навыками [16].

Профессиональная подготовка в условиях цифровизации образования реализуется посредством ряда методологических и методических подходов. Одним из них является конструктивистский подход как идеи перехода от трансляции и репродукции к обучению студентов процессу получения знаний с параллельным созданием ими собственных практико-ориентированных педагогических конструкций [37], базирующихся на навыках сотрудничества, общения и творчества [42]. Альтернативным подходом также является формирование форсайт-компетенции как деятельности исследовательско-рефлексивного характера, что дает возможность конкурентоспособному специалисту «заглянуть в будущее выполняемой профессиональной деятельности с целью оценки важнейших направлений развития собственных профессиональных достижений» [23].

Обеспечение интегрированной подготовки компетентных конкурентоспособных кадров. Подготовка педагогов для различных типов образовательных организаций к осуществлению трудовых функций в соответствии с социальным заказом на эффективное применение цифровых средств, современных педагогических технологий и возможностей онлайн-образования требует совершенствования организационных условий [3]. Возможным вариантом решения проблем подготовки будущих и работающих учителей в области цифровых педагогических компетенций является интегрированная модель, существующая в кластерно-распределенном виде в рамках педагогической интернатуры, – «Центр цифровых педагогических компетенций».

Эффективность создания единых образовательных пространств на основе сетевого взаимодействия центров дополнительного образования, школы, производства и бизнеса показана в работе [36]. Одним из путей фор- мирования цифровых компетенций педагогических работников считают создание университетских научно-образовательных центров, работа которых должна быть направлена на разработку и создание цифровых образовательных ресурсов с целью широкого внедрения онлайн-обучения, в том числе и массовых открытых онлайн-курсов [1].

Актуальной задачей, решение которой направлено на повышение качества и конкурентоспособности российской системы образования, остается формирование интеграционного цифрового научно-образовательного пространства при сетевом взаимодействии инженерных вузов и научных центров [10]. Необходимость создания комплексных научно-технических программ как основного направления развития образования в условиях цифровизации отмечена в работах [34, 48].

С целью продвижения цифровой грамотности как междисциплинарного предмета [46] предлагается пересмотреть образовательные программы подготовки будущих педагогов. Трансформацию педагогической деятельности учителя можно трактовать как совокупность изменений её внешней формы, внутренней структуры и содержания в контексте и под воздействием протекающих процессов модернизации и реформирования образования [29].

В системе дополнительного профессионального образования существует ряд противоречий между требованиями модернизации учебного процесса и многочисленными концепциями повышения квалификации и отсутствием единой педагогики повышения квалификации, недостаточной разработанностью альтернативных способов повышения квалификации. Эффективной формой повышения квалификации с точки зрения мотивации к креативной педагогической деятельности является участие в международных мероприятиях [32].

Усовершенствовать знания во многих областях позволяют организация и проведение онлайн-курсов, обеспечивающих свободный доступ, дистанционный формат, интерактивный контент [44].

Актуальны также гибридные образовательные среды на основе дополненной реальности [43]. Однако результативность реализации той или иной формы обучения, равно как эффективность вида деятельности по повышению квалификации, зависит от ряда социально-психологических особенностей [39].

Заключение

Конкурентоспособная система профессиональной подготовки в условиях цифровизации образования реализуется посредством актуализации методологических и методических подходов и современного инструментария. Востребованными являются подходы, реализованные на платформах социальных сетей [47], электронного обучения [45], облачного сервиса как драйвере цифровой трансформации любых программных разработок [40].

В настоящий момент можно констатировать, что определены тренды развития системы профессионального образования на среднесрочную перспективу, к которым относят: организацию сетевого взаимодействия образовательных организаций всех уровней, реализующих профессиональные программы подготовки и переподготовки специалистов, персонификацию реализации программ повышения квалификации. Результатом указанных трендов будет формирование форсайт-компетенций в условиях активизации научнотехнического творчества и использования технологий цифровизации образования (геймификации, открытых онлайн-курсов, новых социальных сетей в образовании и др.), обеспечивающее конкурентоспособную систему образования.

Перспективы цифровизации общего, профессионального и дополнительного профессионального образования заключаются в разработке и использовании основных сквозных цифровых технологий по мере их появления и развития (большие данные, нейротехнологии и искусственный интеллект, компоненты робототехники и сенсорики, беспроводной связи, виртуальной и дополненной реальностей и др.) [33].

Система образования требует и формирует новый тип личности конкурентоспособного педагога, обладающего высоким уровнем компетентности и профессиональной культуры, отличающегося таким качеством, как динамический профессионализм. Подобный общественный запрос ведет к переосмыслению качества подготовки специалистов и поиску возможных организационных форм, путей ее оптимизации и совершенствования.