Актуальные задачи подготовки кадров для библиотечных и информационных структур

В условиях стремительного проникновения цифровых технологий во все сферы общественной деятельности библиотечноинформационная сфера оказалась наиболее чувствительной к этим процессам. Это повлекло изменение требований к компетенциям библиотечных и информационных специалистов. Именно эти структуры призваны решать вопросы информационного обслуживания на основе как традиционных, так и электронных ресурсов, включая разнотипные и разноформатные базы данных, ресурсы лицензионного и открытого доступов, формировать новые сервисы на основе стремительно развивающихся информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).

Развитие библиотек как информационных, культурных, образовательных центров в значительной мере зависит от кадрового обеспечения и профессиональной подготовленности специалистов осуществлять процессы переориентации (модернизации) системы на новые технологические рельсы. Говоря о библиотечной структуре, необходимо понимать, что в зависимости от направлений работы конкретной библиотеки, то есть типа библиотеки, она сильно меняется. В данном исследовании внимание сосредоточено на специализации научных библиотек и особенностях подготовки кадров для научных библиотек как информационных структур.

Для этого типа организаций характерна некая двойственность. С одной стороны, они хранители накопленных знаний в форме журналов, книг и пр., с другой – они ориентированы на расширение принципиально новых методов работы, основанных на ИКТ. Решить эти вопросы смогут только те структуры, которые сформируют кадровый потенциал, способный работать как с традиционными, так и с электронными сервисами [7].

Не все профессиональные знания и навыки приобретаются опытом, поэтому, получив библиотечное образование, необходимо повышать свою квалификацию. В связи с этим просматриваются следующие направления трансформации технологических решений:

– изменение технической и технологической базы научных библиотек и информационных центров;

– дополнительная переподготовка кадров в соответствии с новыми вызовами технико-технологических трансформаций;

– организация обучения приходящих молодых специалистов, не имеющих достаточных знаний по определенным направлениям работы, слабо ориентирующихся в современной теории управления информационнобиблиотечной деятельностью [2].

Задача формирования новой системы повышения квалификации особенно обостряет- ся при необходимости не игнорировать опыт прошлых лет, использовать сложившиеся формы и методы обучения. В то же время для библиотечно-информационного направления деятельности характерны кардинальные и динамичные изменениями, связанные с интенсивным внедрением компьютерных технологий, расширением информационного поля знаний, появлением новых категорий пользователей, усложнением их запросов, в связи с чем наибольшую остроту приобретает вопрос непрерывного образования.

Классификации библиотек уделено внимание многими специалистами, в их числе Столяров Ю. Н., Каленов Н. Е., Полтавская Е. И. и другие [8; 10; 7].

Согласно ГОСТ Р 7.0.107–2022 дается следующая функциональная характеристика научной библиотеке: «Научная библиотека, удовлетворяющая информационные потребности научных учреждений и отдельных лиц, связанных с исследовательской деятельностью на основе соответствующего фонда и справочно-поискового аппарата» [1].

Особенности научной библиотеки:

– стратегия формирования научного фонда, ориентированного на релевантность научным организациям и информационным потребностям пользователей-ученых;

– повышенные требования к специалистам относительно владения информационными технологиями: работа в среде «больших данных» (big data), ориентация в разноформатных информационных ресурсах лицензионного и открытого доступов;

– понимание тематической направленности библиотеки.

Теория научной библиотеки была разработана Д. Д. Ивановым, который рассматривал научную библиотеку как составной элемент науки [5]. В последнее десятилетие обсуждается новая модель участия библиотечных специалистов в процессах поддержки научных исследований, которая ориентирована на включение/вовлечение библиотеч- ного специалиста в соответствующую группу ученых-исследователей – концепция embeddet librarianship. Вопрос о возможности включения библиотечных специалистов в исследовательское поле значительного числа научных направлений, в том числе таких фундаментальных, как математика, физика, химия, биология, астрофизика, машиностроение, космос, требует особого рассмотрения. При этом возможно как «проектное», так и «программное» участие библиотек.

Каким должен быть уровень специализации (компетентности) библиотечного специалиста? Отметим, что в России в этой зоне работают научные библиотеки и информационные центры институтов РАН, они специализируются на поддержке научных направлений конкретных НИИ. Режим избирательного распространения информации (ИРИ) позволяет точечно направлять информационные потоки на конкретных ученых. Этот подход рассмотрен в работе [4]. Однако такой подход еще более усложняет задачи подготовки и переподготовки кадров. Он, скорее, относится к послевузовскому образованию, то есть к процессу повышения квалификации, а порой и второму образованию, направленному на понимание исследовательской зоны, в которую включен специалист.

В Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации [11] отмечаются: (п. 16) необходимость резкого увеличения объема научно-технологической информации, возникновение принципиально новых способов работы с ней (п. 16). В п. 29 указана важность создания и поддержки функционирования отечественных систем хранения уникальной информации и данных, необходимых для проведения научных исследований и разработок. В числе недостатков отмечена слабая кадровая обеспеченность работниками со специализацией информационных специалистов и владением информационнотелекоммуникационными технологиями.

Новые требования информационных технологий, ориентированных на работу с электронными ресурсами, включая как форми- рование электронных каталогов в научных библиотеках, так и баз данных в информационных центрах, направленные на совершенствование сервисов информационного обеспечения исследований и разработок, делают задачи кадровой компетенции и их соотношения в штате этих структур особенно острыми. Требуется наиболее рациональный подход к формированию кадровой структуры. В работе [3] приведены результаты мониторинга на примере общедоступных библиотек, показавшие следующее соотношение между основными библиотечными профессиональными группами: 85% – библиотечные специалисты, 5% – IT-специалисты, не более 10% – административно-хозяйственный и вспомогательный технический персонал.

Для научных библиотек и особенно информационных центров, ориентированных на информационную поддержку научных исследований и конкретных ученых новейшей информацией из электронных источников, такое соотношение не подтверждается. Опыт работы в научной библиотеке показал, что практически все библиотекари должны владеть навыками работы с национальными и зарубежными базами данных, а наиболее компетентные составлять не менее 50% численного состава.

Безусловно, профессиональные знания и навыки приобретаются опытом, но специальное библиотечное образование закладывает основы для дальнейшего вхождения в профессию и помогает ориентироваться в информационном пространстве. В современных условиях необходимо реформирование базовой системы образования, что вызвано внедрением новых информационных технологий. Вопросы переподготовки кадров, повышения квалификации стали особенно актуальными. В работе [2] выделены следующие проблемы:

• 1.    изменения технической и технологической базы библиотек, внедрение новых форм и методов работы приводят к тому, что прежние профессиональные умения и навыки, как и накопленный ранее опыт, быстро устаревают;

• 2.    приходящие в библиотеку молодые специалисты не обладают достаточными знаниями по определенным направлениям работы, слабо ориентируются в современной теории управления информационно-библиотечной деятельностью, что приводит к необходимости дополнительного обучения для IT-специалистов навыкам библиотечно-информационной работы, что, в свою очередь, позволит более точечно и направленно вести работы по совершенствованию технологических решений.

В то же время основополагающими остаются задачи разработки новых программ вузовского обучения, ориентированных на новые технологические вызовы, и формирование действенной системы подготовки и переподготовки кадров с учетом опыта прошлых лет [9].

Современные условия и перспективы развития информационной инфраструктуры требуют:

• – постоянного обновления федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), что нуждается в соответствующем учебно-методическом обеспечении;

  – диверсификации образовательных программ подготовки библиотечноинформационных специалистов за счет введения элементов обучения работе в среде IT, включая технологии работы с большими данными (Big Data), облачными технологиями, элементами искусственного интеллекта;

  – развития системы послевузовского образования, расширения форм повышения квалификации, дистанционных курсов и т. д.;

  – формирования пакета «гибких» учебных курсов (модулей), ориентированных на развитие сетевого взаимодействия вузов, системы дополнительного профессионального образования.