Анализ эксперимента внедрения технологии интенсивного преподавания немецкого языка

К.Я.Пластун, М.А.Зикратова, Т.А.Юткина

Институт «Ин. яз. – Омск»

Наблюдения за учебным процессом в высшей школе показывают, что одна из серьезных причин неуспеха в обучении иноязычному общению заключается в низком уровне мотивированности речевых действий. Большей частью обучающиеся выполняют псевдокоммуни-кативные, формальные задания. Для устранения этого недостатка в методике интенсивного обучения иностранному языку предполагается сюжетно-ролевая организация учебного материала и учебного процесса. Ролевое учебное общение предполагает наличие постоянно активных субъектов общения. B игре обучаемый входит в роль. Он получает возможность творчески реализовать свои знания, умения. Он может прятаться за свою роль, что позволяет преодолеть смущение. Обучающий делает лидером каждого, учит общаться.

Определяющее понятие в концепции интенсивного обучения – «активизация обучения». Термин «активизация» понимается как процесс, направленный на активную деятельность обучающего и обучаемых, активное общение преподавателя с обучаемыми и обучаемых друг с другом. Активизация обучения может быть достигнута посредством:

• –    специальной организации учебного материала (в полилоге);

• –    концентрации и распределения языкового и речевого материала (большое количество материала);

• –    специфических приемов обучения по введению и активизации материала (блоком);

• –    организации группового взаимодействия;

• –    мобилизации и продуктивного использования потенциальных возможностей обучаемых;

• –    более широкого использования коллективных форм познавательной деятельности, индивидуализации обучения в условиях группового взаимодействия.

Методика интенсивного обучения иностранным языкам основывается на пяти основных принципах:

• 1.    Принцип личностно ориентированного общения.

• 2.    Принцип ролевой организации учебного матери-aлa и учебного процесса.

• 3.    Принцип коллективного взаимодействия.

• 4.    Принцип концентрированности в организации учебного процесса.

• 5.    Принцип полифункциональности упражнений.

Развитие личности обучаемых протекает в учебнопознавательной деятельности и общении. В данной системе обучение и общение организовано в форме полилога. Преподаватель управляет беседой, обучает и общается, не унижая достоинства партнера. Работа в коллективе развивает способность саморегуляции, самооценки, стимулирует активную деятельность. Типы взаимодействия: работа в парах, в триадах, в четверках, «конвейерное» взаимодействие (каждый с каждым), «поточное взаимодействие» (все со всеми), взаимодействие команд.

Данный принцип воплощается в модели «синтез – анализ – синтез». На занятиях предъявляется большой объем учебного материала. Анализ этого материла – задача следующего этапа. На каждом следующем этапе предполагается активное употребление материала первого этапа и поступление нового объема лексических единиц при относительно малом количестве грамматического материала. Концентрированность предполагает коммуникативную связанность. Создаваемая коммуникативная канва способствует запоминанию всего полилога.

Данный принцип предполагает одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речью. Каждое коммуникативное упражнение одновременно решает несколько задач. Каждое упражнение предопределяет отбор соответствующих форм и лексического наполнения. Каждое упражнение направлено на формирование 2-3 навыков.

При комплексном параллельном обучении всем видам деятельности в интенсивном курсе слушание и говорение идет с некоторым опережением по отношению к чтению и письму и соблюдается на протяжении всего начального этапа обучения. Звуковой образ, многократно употребленный за короткий период коммуникативных блоков, настолько прочен, что, читая тексты первых уроков, обучающиеся практически не делают ошибок. Происходит непроизвольное связывание звукового образа с его графическим изображением, устанавливается звукобуквенная связь. Чтение в дальнейшем не вызывает серьезных затруднений. Глубокое овладение устной речью невозможно без овладения чтением и письмом. Над этими видами деятельности обучаемые работают большей частью самостоятельно.

Исходя из изложенного, нам представляется актуальным и необходимым использование методики в группах, начинающих изучать немецкий как вторую специальность, поскольку она позволяет студентам, изучающим язык с так называемого «нулевого» уровня, приобрести языковые и лингвосоциокультурные знания и соответствующие навыки, не испытывая при этом языкового барьера и страха сделать ошибки.

Опыт эксперимента внедрения данного подхода, начавшийся в 2003/04 учебном году, подтвердил гипотезу и на практике доказал эффективность интенсивного преподавания. Пять групп второго курса английского отделения под руководством преподавателей кафедры немецкого языка, прошедших обучающий семинар по методике преподавания интенсивного курса, начали внедрение нового метода с вводно-коррективного курса с фонетической доминантой (1 месяц). ВКК предполагает, наряду с внедрением фонетического блока, параллельное (опережающее) введение основ лексических и грамматических умений и навыков.

На опережение рассчитан и основной курс – в течение первого семестра вместе с лексическими темами, которые определены согласно новым требованиям Европейского языкового портфеля, студенты овладели почти всей нормативной грамматикой. В последующих семестрах осуществлялось расширенное обобщающее повторение и систематизация грамматических явлений.

Несомненным преимуществом метода интенсивного обучения являются уровневая поэтапно-концентри- ческая модель обучения, двуплановость процессов обучения, высокая общая и частная мотивация, мобилизация всех резервных возможностей личности и коллектива обучаемых.

Все эти преимущества позволили модернизировать процесс обучения и достичь хороших результатов:

• 1.    Уровень знаний, умений и навыков по освоению программы курса второго языка у студентов, обучающихся по новой методике, заметно выше, чем у студентов, обучающихся по традиционным методикам.

• 2.    У студентов отсутствуют боязнь ошибок и языковой барьер как таковой, что позволяет адекватно и нормативно реагировать в ситуации общения.

• 3.    Студенты способны воспринимать и порождать иноязычную речь в соответствии с условиями речевой коммуникации, а также воспроизводить основные автоматизмы в области речевой деятельности.

• 4.    Студенты приобрели не только умения в говорении, аудировании, чтении, письме, но и получили необходимые знания системы немецкого языка, а также специальные лингвострановедческие, социокультурные и социально-психологические знания, навыки и умения, составляющие способность и готовность личности к межкультурному диалогу в качестве участника и посредника.

• 5.    За одно занятие студенты усваивают большее количество информации разного характера (лексической, грамматической, страноведческой и т. д.).

• 6.    Каждый студент имеет возможность проявить свои творческие способности.

Перечисленные результаты мотивируют не только студентов, но и преподавателей на активную и творческую деятельность и создают благоприятную психологическую атмосферу в межличностном общении студентов, а также в общении студент – преподаватель.