Анализ лексических ошибок, допускаемых русскоязычными учащимися при освоении китайского языка, и педагогические пути их преодоления

Московский городской педагогический университет, Москва, Россия, ,

,

форма слов фиксирована, отсутствуют морфологические показатели рода, числа, падежа, времени, вида и наклонения. В русском языке, напротив, аффиксы многочисленны, а их изменения выражают грамматические отношения. Части речи в русском тесно связаны с морфологией, в китайском – с синтаксической позицией, при этом многие слова принадлежат к нескольким частям речи. Стоит отметить, что китайский язык богат счетными и служебными словами. В русском языке омонимичных морфем немного, в китайском же наоборот: даже без учета тона одно и то же произношение может соответствовать разным иероглифам. Кроме того, из-за большого количества иероглифов и ограниченного набора графических элементов встречаются визуально сходные знаки, что также создает трудности для запоминания и распознавания.

Как отмечает В.А. Акбаш, «язык отражает коллективное сознание народа» (Акбаш, 2021). В русском и китайском языках, в силу различий в культуре и образе мышления, наблюдаются как сходства, так и различия. Некоторые слова отражают уникальные культурные реалии и не имеют прямых соответствий в другом языке либо обладают дополнительными культурными коннотациями.

Несмотря на наличие отдельных работ по частным вопросам изучения лексических ошибок (Ло Ин, 2011; Ма Ятин, 2024; Мусалитина, 2025; Цзя Хуэй, 2019; Чжан Нана, 2016; Чжан Сюэшань, 2012; Чжэн Цзифань, 2017), системный их анализ на выборке русскоязычных обучающихся, находящихся на разных уровнях обучения, до сих пор не был проведен, что не позволяет разработать целостный подход к предупреждению ошибок и коррекции процесса обучения.

Цель исследования – выявление системных закономерностей в лексических ошибках русскоязычных обучающихся, изучающих китайский язык, с последующей разработкой научно обоснованных стратегий преподавания, позволяющих снизить частотность ошибок в речи студентов.

Для достижения ее были поставлены следующие задачи:

• 1)    собрать фактический материал у обучающихся начального, среднего и продвинутого уровней;

• 2)    провести многоаспектную классификацию собранных лексических ошибок;

• 3)    выявить основные причины возникновения каждого типа ошибок;

• 4)    разработать практические рекомендации по предупреждению и коррекции ошибок в процессе преподавания.

В качестве материала для исследования были использованы домашние задания, включающие такие типы работ, как завершение диалогов, предложений, составление высказываний с заданными словами, сочинения, анализ материалов и т. д.

На занятиях обучающимся начального уровня давались устные задания, например, составление диалога по ситуации, описание изображения, завершение предложений с использованием заданных слов и т. д. При выполнении перечисленных упражнений преподавателем фиксировались ошибки в спонтанной устной речи обучающихся. Кроме того, в рамках промежуточного тестирования русским студентам были представлены темы для сочинений: «Мой день», «Моя семья», «Наша группа» и т. п. По итогам написанных работ также были выявлены и учтены ошибки студентов. С помощью вышеуказанных методов было собрано и проанализировано более 200 ошибочных предложений. После завершения этапа сбора эмпирического материала был проведен его системный анализ, в результате которого было установлено, что из 267 предложений только 72 содержат исключительно лексические ошибки, 132 предложения включают как лексические, так и грамматические ошибки. Общее количество предложений с лексическими ошибками составило 204, или 76,4 % от общего числа.

Таким образом, весомые различия между лексическими системами русского и китайского языков в аспектах словообразования, функций частей речи, использования счетных слов, культурной семантики и т. д. являются одной из главных причин возникновения ошибок у студентов.

Обсуждение и результаты . Согласно проведенному анализу, ошибки можно условно разделить на следующие типы: искусственно созданные слова, смешение лексических единиц, нарушения лексической сочетаемости, пропуски и избыточное употребление слов, семантические ошибки, а также ошибки в употреблении слитно-раздельных глаголов, характерных для китайского языка.

Прежде всего рассмотрим ошибки, связанные с искусственно созданными словами. Под последними принято понимать языковые единицы, произвольно составленные в процессе речевой деятельности, значение которых непонятно носителям языка (Шэнь Хуасин, 1990). Рассмотрим примеры.

• 1.    下工作我们去散步 . ( 工作结束以后我们去散步 .) В данном предложении « 下工作 » – это созданное студентом слово, не существующее в китайском языке.

• 2.    技术之力将我们的世界以我们尚未意识到的方式进行了改变 . ( 技术的力量以我们尚未意识到的方式改变了我们 的世界 .). Это предложение содержит 2 ошибки: оно включает искусственно созданное слово и имеет нарушенный грамматический строй высказывания. « 技术之力 » следует заменить на « 技术的 力量 ».

• 3.    但是那些阻碍会铸就我们的坚强性并决定我们的命运 . ( 但是那些阻碍会铸就我们坚强的品质并决定我们的命运 .) « 坚强性 » – это несуществующее в китайском языке слово, его следует заменить на « 坚强的品质 ». Стоит отметить, что ошибки данного типа чаще встречаются у обучающихся среднего и продвинутого уровней и реже – у начинающих.

Смешение значений слов – это явление, при котором в процессе овладения вторым языком обучающийся ошибочно заменяет два или более слова, обладающие определенным сходством в семантике, грамматических функциях или условиях употребления, но при этом различающиеся между собой. Как показывает практика, наиболее распространенным типом данной ошибки является путаница синонимов.

• 1.    老师我写信给你是因为我想警告您一件事 . ( 老师我写信给你是因为我想提醒您一件事 .) В этом примере студент перепутал слова « 警告 » (предупреждать) и « 提醒 » (напоминать).

• 2.    我想马小姐很合适 . ( 我认为马小姐很合适 .) Студент перепутал слова « 想 » (думать) и « 认为 » (полагать, считать).

• 3.    Путаница служебных слов: например, студент перепутал вопросительные местоимения « ^^ » и «^ ff » и сказал: WWW^ ? ( ®t#^^# ?).

• 4.    我下午三点吃午饭后来做中文作业 . Правильный вариант: ( 我下午三点吃午饭以后做中文作业 .) В этом предложении студент не разобрался в различии между наречиями времени « 后来 » и « 然后 », так как они оба переводятся как «потом».

Среди ошибок, связанных со смешением лексических единиц, выделяются те, которые обусловлены невниманием к семантическому объему языковых блоков: 我们跟我家一起要过新年 . ( 我们跟我 的家人一起过新年 .); 星期六我跟我的家常常去公园 . Правильный вариант: 星期六我跟我的家人常常去公园 ; 我家喜欢 喝红茶和水 . Правильный вариант: 我家人喜欢喝红茶和水 .

В приведенных примерах обучающийся перепутал слова « 家 » и « 家人 »: в китайском языке « 家 » обозначает жилище или семью в целом.

Достаточно распространены в речи участников исследования также пропуски и неправильное употребление счетных слов. Например, 我有一狗 . Правильный вариант: 我有一条狗 . Здесь пропущено счетное слово « 条 »; 我有一个猫 . В этом предложении использована неверная языковая единица « 个 », ее следует заменить на « 只 »; 他在一有名的公司工作 – в данном случае пропущено счетное слово « 家 ».

Пропуски и неправильное употребление предлогов, а также частиц иллюстрируют собой еще один тип ошибочной речевой стратегии. Например, 经常抱怨朋友们 . Правильный вариант: 经常 向朋友们抱怨 . Для исправления ошибки следует добавить предлог « 向 »; 我音乐学校毕业了 . В данном предложении не хватает предлога « 从 ». Правильный вариант: 我从音乐学校毕业了 ; 我喜欢我猫 . Правильный вариант: 我喜欢我的猫 . В этом примере не хватает частицы « 的 ».

В качестве отдельного вида ошибочного словоупотребления следует назвать пропуски и неправильное употребление слов, указывающих направление и место. Например, 我喜欢去海游泳 . Правильный вариант: 我喜欢去海里游泳 . В предложении не хватает слова, обозначающего направление « 里 »; 我们站在商店的橱窗 . Правильный вариант: 我们站在商店的橱窗前 . В данном примере также отсутствует лексема, обозначающая направление – « 前 ».

Заслуживают исследовательского внимания также пропуски и неправильное употребление служебных слов. 还没把它拿过来了 . Правильный вариант: 还没把它拿过来 . В этом примере частица « 了 », стоящая в конце предложения, лишняя; 我有了三个手机 . Правильный вариант: 我有过三个手机 . В данном случае следовало бы использовать « 过 » вместо « 了 ».

Кроме представленных выше примеров ошибок, встречаются пропуски и неправильное употребление союзов, наречий и т. д.

Семантические ошибки указывают на явление, при котором значение слова, использованного обучающимся в процессе порождения речи на втором языке, не соответствует содержанию, которое предполагалось выразить первоначально. Это приводит к отклонениям в логике, понятийной сфере или культурных коннотациях предложения. В китайском языке семантика слов включает в себя понятийное значение, эмоционально-экспрессивную окраску, дополнительные смысловые оттенки и культурные смыслы. К этому типу ошибок относятся прежде всего понятийносемантические: 我认为世界上最快乐的职业是熊猫保姆 . Правильный вариант: 我认为世界上最快乐的职业是熊猫 饲养员 . « 保姆 » обозначает работу по уходу за людьми, здесь же следует использовать лексему « 饲 养员 » – работник по уходу за животными.

Наряду с другими, отметим ошибки, связанные со стилистической окраской: 做饭之艺术是文化、 传统与创造力的客观现实 . Правильный вариант: 烹饪艺术是文化、传统与创造力的客观现实 . В данном предложении следует заменить « 做饭 » на « 烹饪 ». « 做饭 » – разговорное слово, а в приведенном контексте требуется его книжный синоним « 烹饪 ».

Еще одну группу ошибок составляют те, которые имеют эмоционально-экспрессивную окраску: 森林消失不仅影响当地居民，还会促进全球变暖 . Правильный вариант: 森林消失不仅影响当地居民，还会 加剧全球变暖 . « 促进 » является словом с положительной окраской, тогда как глобальное потепление – явление негативное, поэтому нужно заменить на « 加剧 ».

Ошибки сочетаемости – это явление, при котором обучающийся при создании слов соединяет две основы, которые по семантическим, грамматическим или иным причинам не могут употребляться вместе, в результате чего высказывание не соответствует нормам китайского языка.

Частной разновидностью ошибки является неправильное сочетание глагола и существительного в косвенном падеже: 人类碰到了前所未见风险与挑战 . Правильный вариант: 人类面临前所未见风险 与挑战 . « 碰到 » обычно не сочетается со словами « 风险与挑战 », поэтому следует заменить данную лексическую единицу на « 面临 »; 作为一个军兵，不应盲目地行使国家的命令 . Правильный вариант: 作为一个 士兵，不应盲目地执行国家的命令 . Необходимо заменить сочетание « 行使命令 » на « 执行命令 ».

Еще одной ошибкой сочетаемости является нарушение требований построения грамматической основы: 在这里，城市的热闹都失去 . Правильный вариант: 在这里，城市的热闹都消失了 . « 热闹 » не может само « 失去 » (терять) что-либо.

Неправильное сочетание определяемого слова и прилагательного также имеет место быть в высказываниях обучающихся – например, 他们有很大的经验 . Правильный вариант: 他们有很丰富的经验 . « 经验 » не может характеризоваться такой категорией размера, как большой или маленький.

Отмечается также неверное сочетание глагола и модификатора: 送到外国人礼物 . Правильный вариант: 送给外国人礼物 . В значении « 送礼物 » модификатором не может быть « 到 », следует использовать « 给 ».

Слитно-раздельные глаголы – это особый тип глаголов в китайском языке, например, « 见面 » (встречаться), « 帮忙 » (помогать), « 结婚 » (жениться), « 道歉 » (извиняться), « 告状 » (жаловаться) и т. д. Они могут употребляться как одно слово, а между их компонентами могут вставляться другие элементы. Основной грамматической особенностью слитно-раздельных глаголов является то, что они не могут непосредственно принимать дополнение. Ошибки в их употреблении заключаются в том, что обучающиеся рассматривают их как переходные языковые единицы, непосредственно добавляя дополнение после них, либо неправильно используют с ними другие элементы, что приводит к нарушению грамматических норм китайского языка. На самом деле ошибки в употреблении отделяемых глаголов можно отнести к категории неправильного сочетания с существительным ( 动宾搭配不当 ), однако, поскольку отделяемые глаголы представляют собой особый разряд слов в китайском языке, мы выделим ошибки, связанные с их употреблением, в отдельную группу. Рассмотрим примеры.

我想见面我的朋友 . Правильный вариант: 我想和我的朋友见面 . « 见面 » не может непосредственно принимать прямое дополнение.

你能不能帮忙我 . Правильный вариант: 你能不能帮我一个忙 .

我们在公园散步一下 . Правильный вариант: 我们在公园散一下步 . « 一下 » необходимо использовать между « 散 » и « 步 ».

我们聊天一下 . Правильный вариант: 我们聊一会儿天 .

Следует отметить, что не существует единого стандарта классификации лексических ошибок. Неверная конструкция часто появляется в речи респондентов как обусловленная несколькими факторами, действующими на индивида одновременно. Например, ошибка в сочетании глагола и дополнения также может быть следствием смешения лексических единиц.

Рассмотрим основные причины возникновения лексических ошибок. Одной из главных среди них в процессе изучения иностранного языка является отрицательный перенос (интерференция) языковых правил, привычек или культурно-мыслительных моделей родного или другого иностранного языка. Например, 花很长时间到你的工作 . Правильный вариант: 花很长时间到你工作的地方 . Русское выражение «дойти до работы» дословно переводится на китайский как « 到工作 », однако после « 到 » обязательно должен следовать объект, обозначающий место. Еще пример: 祝你有一个好天 . Правильный вариант: 祝你今天愉快 . «Хорошего дня» – распространенное выражение в русском языке, однако его прямой перевод на китайский язык является неправильным.

У большинства исследуемых студентов первым иностранным языком является английский, который они изучают с начальной школы, в то время как китайский язык им начали преподавать только в университете. Известно, что первый иностранный язык оказывает негативное влияние на произношение обучающихся на начальном этапе освоения китайского, поэтому отрицательный перенос в лексическом аспекте с первого иностранного языка на второй также нельзя игнорировать. Например, в китайском языке существуют предложения с именным сказуемым, то есть в них нет глагола, а роль сказуемого выполняет существительное или прилагательное. Например, 今天10月1号 (Сегодня первое октября). 我15岁 (Мне 15 лет). 她很漂亮 (Она очень красивая). Подобные грамматические явления также распространены в русском языке. Например, «это трудно», «пасмурно». Однако из-за длительного изучения английского языка, где в каждом предложении обязательно должен быть глагол или вспомогательный глагол, например, «She is beautiful», обучающиеся могут ошибочно применять это правило к китайским языковым конструкциям и строить такие предложения, как: 这是困难，这是值得. Правильный вариант: 这很困难，这很值得. Описанное явление, впрочем, также может быть обусловлено внутриязыковыми ошибками. Они возникают в результате неполного или ложного понимания субъектом норм целевого языка или их чрезмерного обобщения. Например, 我学英语11个年. Правильный вариант: 我学英语11年了. В этом предложении студент ошибочно использовал счетное слово «个» для существительного «年»; 在中国我认识过很多朋友. Правильный вариант: 在中国我认识了很多朋友.

В учебниках объяснения некоторых слов могут быть не полностью корректными, переводы в словарях могут быть не совсем точными, что закономерно приводит к ошибкам в речи обучающихся. Например, 我生气的时候会坏东西 . Правильный вариант: 我生气的时候会把东西弄坏 . Глагол «сломать» в словаре переводится как « 坏 » (ломаться, портиться), однако здесь следовало использовать глагол « 弄坏 » (сломать что-либо, сделать что-либо плохим).

Чрезмерная механическая тренировка на уроке или недостаточное объяснение и отработка материала также могут причиной ошибок. Например, 这是我上个次的作业 . Правильный вариант: 这是 我上次的作业 . В данном предложении уже есть глагольное счетное слово « 次 », поэтому именное счетное слово « 个 » не требуется.

В настоящее время большинство существующих и находящихся в использовании учебников по китайскому языку как иностранному не дают подробного объяснения счетным словам. В результате студенты не могут полностью понять их значение, что приводит к ошибкам в использовании. Например, 他特别大方，连礼物给每个人都想送 . Правильный вариант: 他特别大方，甚至想给每个人送礼物 . При объяснении слова « 连 » преподаватель мог просто перевести его как «даже», в результате чего студент не смог полностью понять правила его употребления.

Последняя группа причин возникновения ошибок может быть отнесена к личностным факторам обучающегося, таким как индивидуально-психологические особенности, коммуникативные стратегии и неэффективные учебные тактики. «Избегание» – это стратегия, которую студенты часто используют при изучении китайского языка. Если обучающийся не уверен в каком-либо слове, он может не использовать его, заменяя близким по значению.

Отношение к изучению языка представляет собой оценочное восприятие обучающимся предмета изучения. У иностранных студентов оно проявляется прежде всего в позитивном или негативном психологическом настрое. Некоторые обучающиеся из-за сложности китайского языка испытывают негативное отношение к его изучению или даже временно прекращают образовательный процесс, что приводит к застою в уровне владения языком. После объяснения материала преподавателем и исправления ошибок у таких студентов высок риск их повторения.

Чтобы более эффективно решить проблему устранения лексических ошибок в речи обучающихся, мы можем рекомендовать следующее:

• –    уделять внимание объяснению значений и семантических особенностей употребления слов. При репрезентации лексики некоторые преподаватели допускают ошибку: они лишь кратко объясняют произношение и значение слова, после чего сразу переходят к упражнениям, в результате чего учащиеся не понимают, как использовать слово в речи. На среднем и продвинутом уровнях обучения связи между словами и членами предложения становятся все более сложными, поэтому преподавателю необходимо не только раскрывать значение слова, но и объяснять, каким членом предложения оно может выступать, обозначать ограничения или особенности его использования, а также акцентировать коннотативные оттенки и т. д., чтобы помочь студентам избежать ошибок словоупотребления. Кроме того, в преподавании китайского языка как иностранного важно уделять внимание не только семантике, но и морфологии. Таким образом, учащиеся смогут правильно усвоить части речи, различать слова между собой и тем самым сократить количество ошибок (Цзинцзин, 2020);

• –    обогащать методы преподавания лексики, реже использовать грамматико-переводной метод. В процессе преподавания следует обращать внимание на объяснение значения отдельных иероглифов. Например, слово « 母语 » (родной язык). Студент знает, что « 母 » означает « 母亲 », а « 语 » – « 语言 ». Таким образом, « 母语 » – это «язык матери». Студент естественным образом понимает значение данного слова (Гурулева, 2022). Эффективен также, на наш взгляд, контекстуальный метод обучения: при объяснении значения некоторых слов следует опираться на контекст, перечислять различные ситуации, в которых слово может быть использовано, указывать возможное лексическое окружение, нормы сочетаемости слов. Лучше всего связывать возможности использования нового слова с ранее изученным материалом, одновременно обращая внимание студентов на различия в употреблении синонимов, омонимов, многозначных слов. В этом может помочь метод ассоциаций (Цуканова, 2017);

• –    учитывать индивидуальные эмоциональные и личностные особенности студентов, корректируя методы преподавания в зависимости от этапа обучения. Личностные особенности являются важным фактором, влияющим на усвоение второго языка. Интроверты, как правило, говорят на целевом языке менее бегло, но более восприимчивы к критике и требуют поощрения при выражении своих мыслей. Эмоциональные факторы не менее значимы для усвоения второго языка

обучающегося. Их можно рассматривать как своего рода психологический барьер, который препятствует усвоению и пониманию поступающей информации. Для студентов, которые считают китайский язык слишком сложным и сопротивляются его изучению, важно обрести уверенность, заинтересоваться процессом. В этом им должен помочь преподаватель, который адаптирует стратегию преподавания к эмоциональным потребностям обучающихся, а также к их уровню в освоении китайского языка. Например, при изучении счетных слов на начальном этапе имеет смысл сформировать базовое представление о них; на среднем – следует уделять внимание сочетаемости счетных слов; студентам продвинутого уровня не стоит ограничиваться изучением основ, необходимо сделать акцент на том, как можно использовать счетные слова в речи;

• –    обогащать формы лексических упражнений, усиливать тренировочную часть образовательного процесса и обеспечивать обратную связь. С учетом успеваемости студентов и ключевых моментов обучения следует разрабатывать разноуровневые целевые задания, стремиться к разнообразию их типов, среди которых: множественный выбор, заполнение пропусков, исправление ошибок и т. д. Следует избегать чрезмерных механических упражнений, чтобы студенты не испытывали неприятия к языку из-за длительного выполнения однотипных заданий. Благодаря большому количеству упражнений можно не только эффективно закрепить уже изученные знания, но и повысить способность студентов использовать китайские слова в собственной речи (Цзян, 2026). После выполнения упражнений преподаватель должен своевременно указывать на недостатки и ошибки студентов, направляя их к самоанализу и самосовершенствованию. Кроме того, обучающиеся часто делают типичные ошибки, их пропедевтический разбор позволит снизить количество недочетов в работе студентов. Следует постоянно следить за обратной связью от студентов. Иногда обучающиеся поднимают вопросы, которые преподаватель никогда раньше не акцентировал, обращение внимания на проблемные моменты позволит поддерживать эффективность обучения (Цзян, 2025);

• –    отдавать приоритет обучению бытовой лексике. Корпусные данные свидетельствуют, что учащиеся недостаточно прочно овладевают базовой лексикой, допуская ошибки в виде замен и создания несуществующих слов. Педагогу необходимо в первую очередь обеспечить точное понимание обучающимися языковых единиц и свободное употребление их в речи, связанной с повседневной жизнью, что послужит прочной основой для иноязычной коммуникативной деятельности;

• –    усилить объяснение лексических единиц, близких по значению. По мере углубления изучения языка обучающиеся сталкиваются с большим количеством таких слов. На начальном этапе они часто не могут точно усвоить различия в их употреблении. Например, « 以后 » и « 然后 » – эти слова близки по значению, но различаются по частеречной принадлежности и функциям. Или « 羡慕 » и « 嫉妒 » – они также близки по значению, но имеют разную эмоционально-экспрессивную окраску. Если не разобраться в этих различиях, ошибки станут регулярными и повлекут за собой примеры лексических замен или нарушения сочетаемости. Поэтому на среднем и продвинутом этапах изучения китайского языка дифференциация близких по значению слов приобретает особую значимость.

Заключение . В ходе исследования были сделаны следующие выводы:

• 1.    Системный анализ лексических ошибок русскоязычных обучающихся подтвердил необходимость комплексного подхода к их изучению, поскольку отдельные случаи допущения студентами ошибок подчиняются устойчивым закономерностям.

• 2.    Предложенная классификация ошибок является рабочей и не претендует на универсальность: различные типы их взаимосвязаны, что требует учета их пересечений при анализе и коррекции.

• 3.    Многофакторная природа возникновения ошибок, при которой межъязыковая интерференция и внутриязыковое обобщение часто действуют одновременно, осложняет их разграничение и предполагает дифференцированный диагностический подход.

• 4.    Разработанные практические рекомендации учитывают уровень владения языком и индивидуальные особенности обучающихся, что предполагает их адаптацию к изучению китайского языка в зависимости от этапа обучения.