Анализ метода взаимной оценки в аспекте системно-деятельностной образовательной парадигмы

XXI вв. она приобрела характер одной из главных, применяемых в разработке теоретико-методологических оснований для создаваемых стандартов в нашей стране. Эти стандарты должны были учитывать новые реалии, в которых оказалась Россия, а также достижения мировой теории и методики обучения и воспитания. При этом, как отмечают исследователи, к началу XXI в. принципы развивающего обучения, сформулированные в 1960–1970-е гг. и составившие основу системно-деятельностного подхода, не просто не потеряли актуальности, но и встали в один ряд с передовыми мировыми методиками обучения и воспитания (Асмолов, 2009: 19; Тарасов, 2016: 117; Системно-деятельностный подход…, 2012: 39).

В самом общем смысле принципы системно-деятельностного образовательного подхода, берущего начало из идей развивающего обручения, ориентируют учебно-воспитательный процесс на активность обучаемого – он не просто становится основным участником образования, а самостоятельно выбирает методы достижения учебных целей. Отметим, что подобный акцент в учебно-воспитательном процессе чрезвычайно востребован в современном мире. Мы сталкиваемся с огромным потоком информации разного качества и разной степени полноты. В этих условиях задача современного человека заключается в том, чтобы выбрать необходимую информацию. В связи с этим, несомненно, системно-деятельностный образовательный подход отражает реалии сегодняшней ситуации.

Еще два десятилетия назад перед человеком стояла сложная задача, связанная с поиском нужной информации. Знания можно было почерпнуть преимущественно из книг. В наши дни ситуация изменилась кардинально: сегодня люди, тем более молодое поколение, в подавляющем большинстве обращается к сети Интернет. Прослеживается любопытная тенденция: покинув стены школы, молодежь практически не использует учебную литературу, предпочитая искать ответы на вопросы в мировом информационно-телекоммуникационном пространстве. Полагаем, что это явление еще ждет комплексного анализа и оценки со стороны педагогов и психологов. Сейчас примем это как данность и отметим, что с этим современная педагогическая и психологическая науки должны не просто мириться, но и целостно изучать, а также разрабатывать новые способы обучения и воспитания, которые будут учитывать новую реальность.

В таких условиях системно-деятельностный подход оказался востребованным, а потому выступил в качестве теоретико-методологического основания ФГОС. Это позволяет заключить, что данный подход, лежащий в основе всех действующих стандартов системы российского образования, сформировал системно-деятельностную образовательную парадигму, т. е. совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих направленность современной педагогической науки и воплощающихся в педагогической практике.

Главные принципы системно-деятельностного подхода сводятся к трем позициям: системность, деятельность и минимакс.

Первый принцип – системность – предполагает, что знания, которые обучаемый получает в процессе учебы, формируют системное представление об окружающей действительности. Иными словами, каждый отдельный предмет отвечает за какую-то часть системного представления о мире. При этом знания оказываются эффективно усвоенными, если эти части взаимодо-полняют друг друга. Другой аспект системности в современном образовании связан с формированием метапредметных результатов освоения учебных курсов. Эти результаты закрепляют системный характер знаний, поскольку, несмотря на освоенность в рамках одного курса, они могут быть задействованы в других, и, что самое главное, применяться в жизненных ситуациях, подобных рассмотренным в теории. Принцип системности нацеливает на то, что вся получаемая информация подается в рамках конкретного предмета, но ее дальнейшее использование не ограничивается только этим предметом, а может и должно быть распространено на другие предметы и реальную практику в жизни.

Следующий принцип – деятельность – ориентирует обучаемого на самостоятельный поиск информации. Традиционная схема занятия, например, в школе предусматривала, что почти половина учебного времени отводится на проверку ранее усвоенного материала, а вторая половина – на объяснение учителем новой темы. В условиях системно-деятельностного подхода такая схема более не работает, она неэффективна, поскольку неспособна сформировать у обучаемых результаты, необходимые в современных реалиях. Как уже говорилось, сегодня важно научить учиться, т. е. искать нужную информацию, поскольку ее много и задача субъекта любой деятельности заключается в выборе лишь необходимой. В связи с этим цель обучаемого в подобных условиях сводится к постановке задач образовательного процесса, а выявление проблем в рамках этой задачи и поиск способов их решения полностью ложатся на обучаемого.

Принцип деятельности привел к зарождению кардинально иного подхода к образованию – субъект-субъектных отношений. Сегодня обучающий и обучаемый выступают на равных, являясь полноправными участниками образовательного процесса. Более того, идеальной выступает ситуация, при которой обучающий проводит коррекцию учебного процесса в зависимости от способностей и уровня освоенности материала обучаемыми непосредственно на занятии. Субъектность обучаемого заключается и в том, что он сам формулирует проблему занятия, а задача обучающего – коррекция в зависимости от поставленной цели.

Важным элементом принципа системности выступает умение применять теорию на практике. Долгое время обучение было ориентировано на простое приращение знания, и действительно, в условиях своеобразного «информационного голода» подобный подход был оправдан – требовалось вооружить обучаемого определенным объемом знаний. Применение их на практике являлось второстепенной задачей. Сегодня проблемы нехватки информации нет, потоки данных возрастают многократно с каждым днем. Возникает проблема избытка информации, как следствие, человек теряется в этом потоке. Соответственно, меняется задача системы образования – она должна научить искать нужные сведения для применения в конкретной деятельности. Именно принцип деятельность решает эту задачу в рамках системно-деятельного подхода.

Третий принцип – минимакс – предусматривает, что в условиях современного образовательного процесса обучаемым предлагается максимальный объем знаний – тех, которые они в силу особенностей способны усвоить. При этом гарантируется усвоение минимума, который отражен в результатах обучения, содержащихся во ФГОС. Данный принцип в определенной степени опирается на традиции отечественной педагогики и не исключает усвоения максимального объема знаний. Объясняется это тем, что сегодня еще сложно учитывать запросы и склонности каждого обучаемого. Очевидно, что не все усвоят этот объем полностью, но запросы тех, кто проявит склонности в рамках конкретного предмета, будут учтены.

Таким образом, системно-деятельностный подход принимает в расчет реалии современного информационного общества и позволяет обучаемым свободно ориентироваться в потоке информации.

Характеристика системно-деятельностного подхода показывает, что сегодня наиболее востребованными оказываются активные методы обучения – те, в которых обучаемому отведена первостепенная роль. Одной из таких методик, которые полностью вписываются в принципы рассматриваемого подхода, выступает взаимная оценка. Как подчеркивают исследователи, этот метод ориентирует обучаемого на «умение поставить задачу и организовать ее исполнение и контроль, а также развитие способности к оценке и самооценке трудового вклада» (Арлашкина, 2018: 132). Фактически данный метод наделяет обучаемого функциями и ролью обучающего.

Метод взаимного обучения получил статусную определенность в теории и методике обучения и воспитания во второй половине ХХ в. При этом элементы этого метода уже встречаются в Древней Греции, когда в рамках философских школ обучение осуществляли сами ученики, а учитель лишь направлял образовательный процесс1. В наши дни обучаемым в рамках этого метода дана значительно бóльшая свобода.

Принципиальное отличие метода взаимной оценки от многих ранее разработанных и применяемых сегодня заключается в том, что он непосредственно позволяет обучаемым полноценно выступить в роли обучающих. Эффективность данного метода подтверждается и иными ранее известными достижениями педагогической науки. Так, например, до 90 % информации субъект эффективно усваивает, когда обучает сам. Метод взаимной оценки обучаемых работает на реализацию именно этой технологии.

Наши наблюдения – применение метода взаимной оценки при проведении занятий по иностранному языку – показывают, что при этом многократно возрастает уровень мотивированности студентов на обучение, реализуются принципы системности и деятельности. Более того, мы убеждены, что именно при изучении иностранного языка в вузе рассматриваемый метод оказывается максимально эффективным. Это объясняется тем, что, например, сам процесс говорения предполагает наличие эталона произношения. При взаимообучении студентов отмечается наиболее продуктивное достижение высоких результатов в данном направлении (Когай, 2014: 10; Ромах, 2007: 70). Это подтверждает повышение качества знаний обучающихся в группах, где метод использовался примерно на треть, в сравнении с теми, где он не был задействован.

Таким образом, в условиях системно-деятельностной образовательной парадигмы, лежащей в основе всех современных образовательных стандартов, метод взаимной оценки оказывается одним из адекватных ей и самых эффективных. Именно этот метод позволяет целостно учесть три ключевых принципа системно-деятельностного подхода – системность, деятельность, минимакс.