Анализ педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования главной задачей педагога становится раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитание личности, умеющей учиться и применять полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях [1].

Меняется характер взаимодействия педагога и обучающихся: учение превращается в полноценную учебную деятельность, прямая трансляция знаний - в учебное сотрудничество. Младший школьник в процессе приобретения знаний овладевает способами универсальных действий, становится коммуникативно-активным, способным эффективно взаимодействовать и управлять общением.

Именно овладение коммуникативными универсальными учебными действиями обеспечивает обучающимся реализацию учебного сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера; планировать и согласованно выполнять совместную деятельность; распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга; умение договариваться, вести дискуссию; правильно выражать свои мысли в речи; уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя [2].

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников требует создания специальных педагогических условий для ее разрешения.

Первым педагогическим условием является принятие в качестве методологической основы формирования данного вида универсальных учебных действий следующих подходов: системно-деятельностного, личностно-ориентированного и коммуникативно-когнитивного.

Цель системно-деятельностного подхода - воспитание личности обучающегося как субъекта не только обучения, но и жизнедеятельности, способного к активному самостоятельному добыванию знаний. Опираясь на основные положения работ Л.С. Выготского, отметим, что в осно- ву процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий «должна быть положена личная деятельность ученика» [3]. В данной ситуации функция педагога заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы; организация различных форм учебного сотрудничества; активное участие в обсуждении результатов деятельности обучающихся с помощью системы проблемных вопросов; создание условий для формирования у младших школьников потребности и способности осуществлять творческое преобразование учебного материала.

Применение системно-деятельностного подхода противопоставлено исключительно вербальным методам и формам догматической передачи информации, пассивности учения. Обучающиеся вовлекаются в выбор содержания обучения, участвуют в поиске его новых форм и методов, что способствует овладению ими монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка, а также современными средствами коммуникации.

Ведущие положения личностно ориентированного подхода позволяют учитывать особенности развития каждого ребенка, его моделей поведения, проектировать и реализовывать такие способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий, которые бы обогащали личный опыт младшего школьника, стимулировали его развитие [4].

Педагог использует субъектный опыт обучающихся для решения проблемных ситуаций; не сдерживая активность и инициативу обучающихся, предоставляет им возможность задавать вопросы, организует обмен мыслями, мнениями, оценками; поощряет высказанные детьми оригинальные идеи и гипотезы, выбор различных способов выполнения заданий.

Коммуникативно-когнитивный подход в обучении позволяет целенаправленно регулировать процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Педагог осуществляет отбор, организацию, методы и способы работы с языковым и речевым материалом, учитывая коммуникативные потребности обучающихся и превращая их в активных участников процесса обучения [5].

Второе педагогическое условие предполагает учет возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Младший школьный возраст - особый период в жизни ребенка, включающий возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет, что соответствует 1-4 году обучения в школе.

Данный период характеризуется сменой ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную, изменением его социальной позиции, расширением сферы познания [6]. Претерпевает перестройку и мотивационная сфера обучающихся, для них начинают приобретать большую значимость чувства сопереживания и эмпатия, развиваются и совершенствуются умения взаимодействовать в коллективе, закладываются основы школьной дружбы [7]. Младший школьник учится действовать в соответствии с социальными, традиционными, нормативными требованиями общества, выстраивать взаимоотношения со сверстниками и педагогами.

Принимая во внимание классификацию коммуникативной деятельности А.Г. Асмолова [8], обозначим особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Коммуникация как кооперация предполагает сформированность коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества с целью достижения общего результата. Если при поступлении ребенка в первый класс у него сформированы лишь простейшие формы умения находить общее решение, то к концу периода обучения в начальной школе он способен договариваться даже в неоднозначных и спорных ситуациях, уступать; аргументировать свое поведение; способен сохранять доброжелатель- ное отношение в ситуации спора; умеет с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способен брать на себя инициативу, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь.

Отличительной чертой коммуникации как взаимодействия является преодоление младшим школьником эгоцентрической позиции, осознания различий между собственной точкой зрения и точки зрения других.

Нормативно-возрастной показатель сформированности данного коммуникативного компонента универсальных учебных действий выражается в том, что в результате опыта взаимодействия обучающиеся овладевают умением допускать и принимать возможность существования у участников коммуникации различных точек зрения, понимать относительность выбора, совершаемого разными людьми. Изменяется собственная речь младшего школьника, он начинает строить предложения с учётом коммуникативной ситуации, использует невербальные средства общения. Наряду с этим дети начинают лучше понимать предполагаемые чувства и желания своего собеседника.

Коммуникация как условие интериори-зации предполагает сформированность у обучающихся следующих коммуникативно-речевых действий: умение осознанно строить речевое высказывание понятное для собеседника в соответствии с задачами коммуникации; осуществлять контроль своей речи; умение с помощью вопросов уточнить нужную информацию; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; умение осуществлять рефлексию собственной деятельности.

Третьим педагогическим условием формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников является применение инновационных образовательных технологий.

Образовательная технология представляет собой систему совместной деятельности обучающихся и педагога по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию обра- зовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Для реализации познавательной и творческой активности младшего школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности обучающихся.

Анализ педагогического и методического опыта по проблеме исследования показал, что для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников является результативным применение следующих образовательных технологий:

– Игровые технологии – данное понятие включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр. На современном этапе развития методики применение игровых технологий предполагает реализацию игры в учебном процессе с целью повышения активизации познавательной деятельности обучающихся, формирование интереса к изучению того или иного предмета, освоение младшими школьниками универсальных учебных действий.

Преимуществами игровых технологий в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся являются: активизация и интенсификация процесса обучения; воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия коллективных решений младшими школьниками в ситуациях, моделирующих реальные условия учебной и внеучебной деятельности; гибкое сочетание разнообразных приемов и методов обучения (от репродуктивных до проблемных); моделирование практически любого вида деятельности.

- Проектные технологии – система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий – проектов. Задача проектного обучения – создание усло- вий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и к потоку информации, подлежащей анализу и синтезу.

Одним из результатов осуществления того или иного проекта является формирование умения личности сотрудничать с другими, каждый участник вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации.

- Информационно-коммуникационные технологии - предполагают активную информатизацию образовательного процесса, использование современных инструментов управления и организации обучения (электронные учебники и пособия; электронные энциклопедии и справочники; тренажеры и программы тестирования; образовательные ресурсы Интернета; видео и аудиотехника и др.).

Применение информационно-коммуникационных технологий делает более результативной и эффективной работу педагога по формированию умений обучающихся разбираться в информационных потоках окружающего мира; по овладению младшими школьниками практическими способами работы с информацией; по развитию умений представлять информацию, презентовать себя и продукты собственной деятельности (в вербальной и невербальной форме) с помощью современных технических средств.

— Групповые технологии - ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является работа в группах [9].

Целью применения групповых технологий является создание условий для развития познавательной самостоятельности обучающихся, их интеллектуальных способностей, а также формирования универсальных учебных действий посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания. Младшие школьники овладевают коммуникативными универсальными учебными действиями, направ- ленными на учет позиции собеседника, согласование усилий в процессе организации совместной и осуществления групповой работы, действиями по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности и др. [10].

— Технология проблемнодиалогического обучения - тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний обучающимися посредством специально организованного учителем диалога [11]. Потенциал технологии проблемнодиалогического обучения достаточно высок и обусловлен ещё и тем, что она воспитывает активную личность, формирует инициативность, развивает способность к сотрудничеству.

При использовании данной технологии создаются условия для развития не только аналитических умений младших школьников, но и формирования у них коммуникативных универсальных учебных действий. Дети учатся формулировать проблемы, предлагают пути их решения, отстаивать свое мнение, приводя аргументы в рамках созданной речевой ситуации.

— Технология развития критического мышления - совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать обучающегося (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания).

Работа с младшими школьниками в рамках данной технологии может быть организована с использованием как индивидуальных, так и групповых видов деятель ности. Организация взаимодействия в малых группах и парах способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся: позволяет активизировать деятельность детей, задействовать их в процессе обучения, учит самостоятельности, умению формулировать и обосновывать собственную точку зрения, подвергать сомнению информацию, анализировать и создавать собственные суждения.

• -    Технология учебного сотрудничества (обучение во взаимодействии) - основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия обучающихся в группе (в парах, в малых группах) с целью совместного решения коммуникативных задач.

Реализация данной технологии базируется на идее взаимодействия обучающихся во время занятий, при котором они берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за успехи каждого. В отличие от распространенных фронтального и индивидуального обучения, в условиях которого младший школьник выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечает только «за себя», а взаимоотношения с педагогом носят субъектно-субъектный характер, при обучении в сотрудничестве создаются условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «обучающийся - педагог - группа» и происходит актуализация коллективного субъекта учебной деятельности.

Учебное сотрудничество способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников: умению слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Четвертым педагогическим условием формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников является активное использование разных форм сотрудничества и общения как собственно в учебной (урочной) деятельности, так и во внеучебной (внеурочной) деятельности.

Внеурочная деятельность является обязательной частью образовательного процесса в начальной школе и позволяет реа- лизовать все требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием [12].

Внеурочная деятельность младших школьников - это совокупность всех видов их деятельности, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий [13].

Во внеурочной деятельности создается своеобразная эмоционально наполненная среда увлеченных детей и педагогов, в которой осуществляется формирование полноценной всесторонне развитой личности с результативно сформированными коммуникативными универсальными учебными действиями. Создаются условия для общения младших школьников в неформальной обстановке в одном классе, в параллельных классах, внутри школы, это прекрасная возможность урегулировать межличностные отношения между обучающимися, между обучающимися и педагогами.

Таким образом, обобщая все вышеизложенное, в качестве педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, определяется следующее:

• -    принятие в качестве методологической основы системно-деятельностного, личностно-ориентированного и коммуникативно-когнитивного подходов;

• -    учет возрастных особенностей младших школьников;

• -    применение инновационных образовательных технологий;

• -    активное использование разных форм сотрудничества и общения как соб-

• ственно в учебной (урочной) деятельно- ятельности.

сти, так и во внеучебной (внеурочной) де-