Анализ педагогических условий и особенности формирования представлений о материнстве у девочек старшего дошкольного возраста

Блощук Л. П., Шинкарева Н. А. Анализ педагогических условий и особенности формирования представлений о материнстве у девочек старшего дошкольного возраста // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 4. С. 33‒37.

Одной из важнейших задач Федерального государственного образовательного стандарта является задача в пункте 1.6: развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; целевые ориентиры: ребенок обладает установкой положительного отношения к другим людям и самому себе; обладает начальными знаниями о себе, проявляет интерес к сверстникам, подражает им [2].

Знания человека о себе, его самосознание так же включает представление о полоролевом поведении людей, а оно, в свою очередь, представления о родительстве и материнстве.

Феномен материнства исследовался разными авторами: исследования материнского поведения и взаимодействия матери с ребенком в детской психологии (Е. О. Смирнова, С. Ю. Мещерякова, Н. Н. Авдеева и др.), культурно-историческая природа материнства (Г. Г. Филиппова), изучение эмоционального благополучия ребенка и его связи с типом материнского отношения (В. И. Перегуда, И. Ю. Ильина).

В настоящее время единого определения понятия «материнство», отражающего его многоаспектность (в том числе и педагогическую), нет. Г. Г. Филиппова определяет материнство как психосоциальный феномен: как обеспечение условий для развития ребенка, как часть личностной сферы женщины [4]. Все исследования, рассматривают его с позиций реализации биологической функции женщины, как осуществление института родительства посредством обеспечения условий жизни ребенка, его взращивания и социализации, как социальную функцию женщины [3].

Для успешной социализации ребенка, образ материнства необходимо формировать с детства, т.к. в качестве структурных единиц образ материнства содержит в себе образ собственной матери, образ идеальной матери, а для девочек — образ себя в роли матери в будущем. В противном случае, неправильное половое воспитание может приводить к отклоняющемуся поведению ребенка, а в будущем к неэффективным способам взаимодействия в супружестве, в связи с чем, в современном обществе растет количество разводов и матерей, воспитывающих детей в одиночку [1].

Какие представления о материнстве должны сформироваться у детей на разных этапах дошкольного детства? Единого ответа на этот вопрос не существует. Углубленная, целенаправленная работа педагога по формированию социальных основ материнства и отцовства, представлений о роли матери и отца в семье, происходит с использованием парциальных программ по социально-коммуникативному развитию дошкольника («Мир мальчика, мир девочки» Н. Е. Татаринцевой, «Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста» И. П. Шелухиной, «Дорогою добра» (Л. В. Коломийченко и других).

Конечно, для того, чтобы у детей сложились адекватные и полные представления о материнстве, сформировалась способность продемонстрировать свои умения в сюжетно-ролевой игре, необходима целенаправленная систематическая работа педагогов и включенность в этот процесс родителей.

Целью нашего исследования было выявить организационно-педагогические условия работы по формированию представлений о материнстве у девочек старшего дошкольного возраста в организационно-педагогических условиях МБДОУ Детский сад г. Иркутска. В исследовании приняли участие 10 педагогов.

Исследование компетентности педагогов и родителей в области формирования представлений о материнстве у девочек старшего дошкольного возраста происходило с помощью следующих методик: анкетирование родителей и педагогов, анализ календарно- тематического планирования педагога-воспитателя, экспертиза Центра сюжетно-ролевой игры детсада.

Анализ содержательной составляющей и принципов организации «Центра для сюжетно-ролевых игр» показал недостаточный уровень оснащенности (50%).

Так, в старшей группе в «Центре сюжетно-ролевых игр» принцип активности соблюдается частично: в группе есть 5-6 кукол, коляска и набор посуды, наличие которых подталкивает детей к игре в «Дочки-матери». Принцип эмоциогенно-сти среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого не соблюден. Детям неудобно играть вместе или поодиночке, нет специального места для хранения кукол. Принцип учета половых и возрастных различий детей соблюдается частично. В группе все куклы — женского пола.

Проанализировав соответствие Примерному перечню, мы обнаружили, что куклы среднего размера только женского пола и не имеют сменных комплектов одежды и постельного белья. Отсутствуют фигурки 5-7 см, изображающие членов семьи и сказочных персонажей. Отсутствуют мебель для кукол, медицинские принадлежности и тематические строительные наборы, которые можно было бы объединить с куклами. Среди игрушек нет телефона, вертолета и самолета, кукольного дома, мебели для игры в «Школу», постельного белья для кукол.

По итогу диагностических методик для педагогов мы обнаружили следующие данные. Компетентность педагогов по изучаемому вопросу состояла из когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонента.

Педагогов с высоким уровнем компетентности по вопросу формирования представлений о материнстве не обнаружено (0%).

Педагоги со средним уровнем компетентности составляют 95% от общего числа. Педагоги Надежда Б., Любовь Н. отмечают, что представления о материнстве заключается во взращивании и социализации ребенка. София Т. не знает, хочет ли она посетить мероприятия по повышению собственной компетентности в ДОУ. Марина К. не использует парциальных программ по формированию представлений о материнстве в работе с дошкольниками. Они не планируют свою работу по этому направлению, кроме как на День матери и 8 марта, и не берут эту тему для плана по самообразованию.

По результатам анкетирования мы обнаружили, что 5% педагогов имеют низкий уровень компетентности по изучаемому вопросу. Педагог Анастасия П. не считает, что детям старшего дошкольного возраста следует рассказать о вынашивании и рождении детей матерями и о том, чем мать занимается на своей работе. Евгения Б. считает, что мальчикам не обязательно знать о материнстве. Воспитатель Надежда Л. считает, что представления о материнстве следует развивать только посредством чтения художественной литературы, а Татьяна Т. — занятий или бесед. Ева П. считает, что РППС группы следует пополнять раз в квартал.

Нами были собраны ответы родителей на анкету по вопросу формирования представлений о материнстве у детей старшего дошкольного возраста, которая состояла из когнитивного, деятельностного и мотивационного блоков. Родителей с достаточным уровнем представлений по изучаемому вопросу обнаружено не было (0%), родители с частичным уровнем составили 90% от общего числа. Они считают, что они сами в первую очередь, должны рассказать ребенку о материнской роли и материнских функциях женщины (Вера К., Елена В.). Эти родители считают необходимым использовать народную куклу в процессе формирования представлений о материнстве у детей дошкольного возраста и готовы для собственной осведомленности посетить мероприятия по вопросу формирования представлений о материнстве через использование народной куклы (Елена В., Мария К.).

Родители с недостаточным уровнем представлений составляют 10%. Девочки дошкольного возраста имеют дома куклы и берут роль матери на себя, а мальчикам-дошкольникам родители кукол не приобретают. Екатерина Б., показывает ребенку мультфильмы для формирования представлений о материнской роли женщины, а Никита Б. не считает нужным развивать представления о материнстве в этом возрасте. Родители не знают, что такое народная кукла, не показывали ее своему ребенку. Эти люди не готовы для собственной осведомленности посетить мероприятия по вопросу формирования представлений о материнстве (Евгения К., Наталья Ф. ответила: «Моя дочка не играет куклами, поэтому сомневаюсь, что ей будет это интересно»).

Таким образом, данные полученные в ходе диагностики подтвердили актуальность проблемы исследования и говорят о необходимости организации систематической работы по формированию представлений по данной теме у родителей и педагогов.