Анализ понятий и структурирование сложностей в семьях с детьми с ОВЗ

Выбранная тема представляется актуальной в связи с тем, что количество детей с ограниченными возможностями здоровья неукоснительно растёт. Это объясняется тем, что возможности медицины постоянно совершенствуются, и если несколько десятилетий назад таких детей не удавалось спасти, то сейчас всё кардинально изменилось. Также раньше подобные дети были изолированы от общества специальных учреждениях и внутри семей, то сейчас и возможности инклюзивного образования, и принятие общественности делает более доступным вхождение детей с ОВЗ в общественные группы, детские коллективы и т.д. А также неблагоприятная экологическая обстановка и другие патогенные факторы приводят к врожденным и приобретенным аномалиям развития детей [1, c. 347].

Перейдем к характеристике понятий, используемых нами в статье:

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья имеет недостаточное физическое и психическое развитие, при этом наблюдается значительная разница психофизического развития в сравнении с нормально развивающимися детьми. Это могут быть врожденные или приобретенные недостатки, поэтому им необходимо создавать специализированные условия воспитания и обучения. По состоянию своего здоровья они не могут освоить все или не- которые раздела общеобразовательной программы и нуждаются в создании определённых условий воспитания и обучения.

Категории детей с ограниченными возможностями здоровья (данный статус устанавливается      психолого-медико педагогической комиссией):

• -    умственно отсталые дети;

• -    дети с задержкой психического развития (органического и патогенеза);

• -    дети с расстройством аутистического спектра;

• -    дети с проблемами опорнодвигательного аппарата;

• -    дети с сенсорными нарушениями (слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие)

• -    дети с нарушениями в эмоциональноволевой сфере;

• -    дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты);

• -    комплексные нарушения развития [2, c. 154-155].

Классификация типов семей детей с ОВЗ и проблемы, с которыми они сталкиваются:

• I.    По критерию осведомленности родителей о «появлении» у них ребёнка с ОВЗ:

• 1.    Семьи, которые, благодаря, совершенной медицинской диагностики знали о рождении ребёнка с аномалиями в развитии и были до рождения младенца морально и психологически готовы к этому.

• 2.    Семьи, в которых у ребёнка аномалии в развитии были приобретёнными или выявленными после рождения. И в таких семьях родители заранее были не готовы к такому грузу ответственности, который им предстоит на пути взросления особенного ребёнка, поэтому здесь могут наблюдаться такие психологические проблемы как чувство вины, эмоциональное отвержение ребенка самими родителями или социальным окружением.

• 3.    Приёмные семьи, в которых взрослые люди изначально знали и были готовы к тому, что их предположительно ожидает, так как никогда нельзя быть готовым на сто процентов к любым жизненным переменам.

• II.    По отношению к ребёнку с аномалиями в развитии:

Давая согласие на сохранение беременности, они брали на себя ответственность за создание специального климата внутри семьи, социальных условий и материального обеспечения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, заручаясь при этом поддержкой ближайшего социального окружения.

• 1.    Принимают во внимание особенности своего ребёнка, обустраивают окружающую среду, готовят ближайших родственников к процессу развития и воспитания ребёнка с особенностями, узнают какие гарантии и социальную защиту предоставляет государство таким семьям, какие есть медицинские и социальные возможности реабилитации и адаптации особенных детей. Адекватно относятся к своему ребёнку, воспитывают у него реальную оценку имеющегося у него дефекта и научают ребёнка адаптироваться с этой аномалией в окружающую среду.

• 2.    Семьи, где ограниченные возможности ребёнка игнорируются, не принимаются во внимание. В таких семьях либо ребёнку не уделяется никакого внимания вообще, либо его пытаются растить невзирая на его особенности и ограничения, пытаясь жёстко «дорастить» ребёнка до нормы.

• 3.    Семьи, где особенности ребёнка «превозносятся». В них считается, что все и каждый должны помогать, оберегать,

защищать и помогать данной семье [3, c. 182].

От степени психологической готовности, взятой на себя ответственности и от отношения к недугу ребёнка, зависят, какие цели воспитания будут ставить перед собой родители особенного ребёнка и выбираемый, предпочитаемый ими стиль воспитания.

Основная цель развития и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это научить его обходиться без родителей, то есть по достижению совершеннолетия (это, примерно, 18-20 лет в зависимости от аномалии развития) жить самостоятельно: обслуживать себя в быту (готовить себе, убирать за собой, оплачивать коммунальные платежи, приобретать себе продукты, одежду), при возможности, зарабатывать денежные средства; уметь устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, обеспечивать собственную безопасность (не наносить психического и физического ущерба себе и окружающим). Важно любить своего ребенка, не терять с ним эмоциональную связь, поддерживать его, и воспитывать в нём адекватное отношение к себе и своему дефекту, не внушать ему иллюзию, что с ним всё в порядке, но и не принижая его за имеющийся дефект, воспитывая в нём уверенность, что и с таким дефектом можно жить и добиться желаемого (здесь имеются в виду дети с более-менее сохранным интеллектом) [4, c. 122-124].

Анализируя литературу, чаще всего можно выделить, такие стили воспитания в семьях с детьми с ОВЗ как гиперопека, гипопротекция, сотрудничество, репрессия [5, с. 348].

К сожалению, как показывает статистика, что после появления в семье ребёнка с аномалиями в развитии, семь распадаются, дети остаются в большинстве случаев с одним из родителей и зачастую это матери. Женщины в силу своей природы, пытаются по максимуму оберегать и защищать своё дитя, не давая ему никакой самостоятельности, что уменьшает его шансы к нормальной социальной адаптации.

Гипопротекция характеризуется холодным эмоциональным отношением к свое- му ребенку, его отвержением и предъявлением завышенных требований к медперсоналу и социальным службам в качестве компенсаторного механизма, что собственно тоже не способствует реализации основной цели воспитания ребёнка с ОВЗ.

Наиболее предпочтителен стиль сотрудничества. Родители адекватно относятся к способностям и возможностям своего ребёнка, опираются на его сильные стороны. Окружают его необходимым объёмом помощи, тем самым научают его самостоятельно справляться с жизненными трудностями.

Репрессивный стиль: родители либо «ставят крест» на будущем ребёнка, либо игнорируют его особенности развития, авторитарно воздействуя на него, что он такой же как все и должен делать всё как нормально развивающиеся дети, не беря во внимание аномалии его развития [6].

Для гармоничного развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья родителям необходимо детально понимать всё о недуге своего ребёнка, знать его сильные и слабые стороны, понимать свое эмоциональное состояние и уметь его стабилизировать, владеть информацией о медицинских и социальных гарантиях, которые предоставляет государство таким семьям, знать психологические и возрастные особенности своего ребёнка [7]. Для этого необходимо организовывать специализированное обучение и поддержку таких семей специалистами медиками, психологами, педагогами и социальными работниками.