Анализ понятия «готовность к профессиональной деятельности» будущих социальных педагогов в научной литературе

Проблема профессиональной готовности будущих педагогических кадров – одна из центральных в теории, науке и практике педагогики. Исследователи и практические работники, дающие сегодня разные оценки педагогической системе образования, приходят к обоснованным выводам о кризисном состоянии подготовки педагогов. Симптомы этого кризиса проявляются в том, что уровень подготовленности выпускников высших учебных заведений не соответствует процессам, которые совершаются в нашей стране, и мировым стандартам. Профессиональная подготовка не ориентирована на качественные показатели, новые принципы и технологии обучения, наблюдается разрыв между общекультурным и профессиональным компонентами в обучении, что не обеспечивает формирования профессиональной культуры педагога, его готовности к педагогическому творчеству и сотрудничеству с учениками. Не выявляются и не формируются профессионально значимые качества, не преодолевается отчужденность от потребностей общества [2].

Данная проблема обуславливает необходимость анализа понятия «готовность к профессиональной деятельности» будущих педагогов-психологов, что, в свою очередь, позволит выявить основные ее компоненты.

Анализ последних исследований и публикаций показал, что исследованию педагогических технологий уделяется надлежащее внимание, в частности, таким ее аспектам, как проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя (И. Зязюн, Н. Кузьмина, И. Сластенин и др.); характеристике личности, закономерностям ее становления и развития, роли обучения, в процессе личностного становления (А. Бодалев, Л. Выготский, В. Давыдов, Г. Костюк, С. Максименко, С. Рубинштейн и др.); закономерностям, принципам, формам и методам дидактичного процесса (А. Алексюк, Ю. Бабанский, В. Бондарь, И. Харламов, М. Ярмаченко и др.); современным методическим положениям о технологиях обучения и инновационных педагогических технологиях (В. Беспалько, М. Кларин, Н. Ничкало, Г. Селевко, С. Сысоева, Е. Пехота и др.); проблемам информатизации образования(Б. Гершун-ский, М. Жалдак, В. Монахов, А. Ершов).

Чтобы провести анализ понятия «готовность к профессиональной деятельности» будущих педагогов-психологов, необходимо выявить основные ее компоненты. Готовность будущего педагога-психолога к реализации личностно

Анализ понятия «готовность к профессиональной деятельности» будущих социальных педагогов в научной литературе

Н.А. Гавришева

ориентированной учебы и последующей профессиональной деятельности можно рассматривать как сложноструктурированное образование, которое обеспечивает внутренние условия для успешного формирования профессиональной грамотности студента педагогического университета относительно реализации личностно ориентированной учебы [5].

В. Сластенин рассматривал готовность как сложный синтез тесно взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: целе-мотива-ционного, содержательно-операционного, эмоционально-волевого и оценочного [4].

О. Палько отмечает, что готовность будущих педагогов к современной профессиональной деятельности определяется технологической грамотностью и эффективным внедрением педагогических технологий, и, в частности, личностно-ориентированных.

Вместе с тем, в современной педагогической науке утвердилось мнение, что проблему формирования готовности студентов к педагогической деятельности можно рассматривать с двух точек зрения. Так, Е. Леванова выделяет профессиональный и психологический компоненты готовности.

Профессиональный компонент включает в себя положительное отношение к педагогической деятельности, наличие необходимых знаний, умений и навыков, устойчивые профессионально важные особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и др. [1].

Немаловажным компонентом готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности выступает психологическая готовность. Разработано перспективное представление о психологической готовности как иерархизированной системе профессионально значимых качеств и свойств личности, стержнем которой является мотивационная готовность.

К. Платонов указывал на то, что элемент субъективности в готовности как состоянии человека очень высок, и из- вестно, что движущие силы личностного и деятельностного развития коренятся в субъективном отношении личности (Л. Выготский, Л. Божович, В. Вилюнас). Однако преобладающим остается взгляд на психологическую готовность со стороны ее объективного содержания.

Особая актуальность решения проблемы психологической готовности на материале педагогического труда, состоит в том, что именно педагог является тем специалистом, который определяет психологическую готовность будущего поколения к жизнедеятельности в динамичных условиях развивающегося общества и в ее частном случае – профессиональной деятельности, в т. ч. и через вузовскую подготовку.

Таким образом, психологический компонент включает особое психическое состояние личности, «настрой», эмоциональное состояние, способность использовать личностные качества в решении профессиональных задач [1].

Как видим, в педагогической и психологической литературе всесторонне рассмотрена проблема формирования готовности к осуществлению педагогической деятельности в целом и к ее отдельным аспектам.

Компонентами готовности к профессиональной деятельности будущих социальных педагогов выступают следующие:

• •    целе-мотивационный компонент

(стойкая профессионально-педагогическая направленность, интерес к профессии педагога-психолога, ориентация на достижение высоких результатов, ценность самореализации, способность проявить творческую индивидуальность);

• •    содержательный компонент (система личностно присвоенных студентом знаний относительно особенностей формирования его межличностных отношений, которые позволяют повысить уровень самоорганизации и самоусовершенствования);

• •    операционный компонент (система умений и навыков формирования

  Современная высшая школа: инновационный аспект. 2012. № 1

межличностных отношений студентов, личностно-профессиональные качества современного педагога-психолога);

• интеграционный компонент (формирование у будущего педагога-психолога умения отбирать или создать сначала индивидуально приемлемую методику, а потом и технологию, где учитываются особенности этапа профессионального развития и саморазвития).

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что готовность к профессио-нальнойдеятельностипредставляетсобой сложно-структурированное образование, синтез взаимосвязанных компонентов (целе-мотивационного, содержательнооперационного, эмоционально-волевого и оценочного), которые выступают усло-

вием успешного формирования профессиональной направленности будущих специалистов.