Анализ проблем профессионального развития целостных педагогических коллективов школ в условиях обеспечения мировоззренческого и технологического суверенитета

Знакома ли вам ситуация, когда в школу приходит новая или молодая управленческая команда, в которой руководитель или заместитель руководителя образовательной организации хочет развивать педагогический коллектив? Возможно, вы лично были в такой управленческой команде? Как развивать коллектив вашей образовательной организации? Что брать в качестве концептуальной основы? Одна из главных проблем профессионального развития целостных педагогических коллективов школ в том, что этой проблемой в последнее десятилетие не занимается ни один исследователь. Если вы захотите задать поисковый запрос «профессиональное развитие целостных педагогических коллективов», то, с большой долей вероятности, оперативно не найдете исследований, на которые можно будет опереться.

Можно сформулировать различные поисковые запросы со словами и словосочетаниями из фразы «профессиональное развитие целостных педагогических коллективов». Например, вбить в поисковую строку Яндекса «педагогический коллектив исследования 2023 года». В этом случае пользователь получит отчеты образовательных организаций о воспитательной, образовательной и иных видах деятельности, о проделанной за год методической или научно-методической работе, а также все публичные отчеты, размещенные школами на своих сайтах в 2023 году. Иден- тичен результат после следующих поисковых запросов: «педагогический коллектив исследования 2024 года», «развитие педагогического коллектива диссертации 2024 года», «диссертации 2023 года о педагогических коллективах», «диссертации 2024 года о педагогических коллективах».

Можно возразить, что необходимо было выполнить корректный информационный запрос на сайте Российской государственной библиотеки и посмотреть каталог электронных диссертаций. Автор статьи проанализировал более 100 диссертационных исследований за последние 10 лет, то есть с 2015 по 2024 годы.

Первый поиск исследований, опубликованных с 2022 по 2024 годы, по фильтрам: «изданы с 2022», «изданы по 2024», «педагогика», «каталог диссертаций», ничем не поможет управленческой команде, которая хотела бы найти базу для развития педагогического коллектива в своей образовательной организации. Приведем примеры 10 тем с первых страниц каталога за каждые 3 года.

В 2022 году представлены следующие темы:

• 1.    Обучение школьников стратегиям учения в современной образовательной среде.

• 2.    Критика и оправдание практик академического мошенничества студентами.

• 3.    Динамика и перспективы сотрудничества Китая и России в сфере высшего образования.

• 4.    Становление и развитие профессионального музыкального образования в Монголии.

• 5.    Формирование кросс-функциональной компетентности современного руководителя через дополнительное профессиональное образование.

• 6.    Обучение юридическому переводу в гуманитарных вузах.

• 7.    Учебное сотрудничество как средство развития компетенций социального взаимодействия студентов.

• 8.    Традиции русской фортепианной школы в современной профессиональной системе подготовки педагогов-музыкантов.

• 9.    Формирование военнопрофессиональных умений и навыков курсантов в ходе практик и войсковых стажировок.

• 10.    Построение подготовки студенческой команды по гандболу на основе модельноцелевого подхода.

В 2023 году представлены следующие темы:

• 1.    Развитие химического образования школьников в советский период.

• 2.    Формирование межкультурной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами интерактивных технологий обучения.

• 3.    Социально-педагогическая реабилитация подростков, склонных к правонарушениям, в общеобразовательных организация.

• 4.    Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у будущих педагогов профессионального обучения.

• 5.    Теоретико-методологические основы профилактики аддиктивного поведения детей в условиях социально-педагогической среды.

• 6.    Система формирования профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к социально-педагогическому взаимодействию с семьей.

• 7.    Формирование социокультурной компетенции будущих учителей китайского языка в процессе профессиональной подготовки.

• 8.    Развитие системы среднего профессионального образования в СССР во второй половине XX века.

• 9.    Развитие эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста на уроках музыки в общеобразовательной организации.

• 10.    Формирование познавательного интереса у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания учебной дисциплины «Технология».

В 2024 году темы не представлены. Автор статьи предположил ситуацию, в которой существует практический запрос от управленческой команды образовательной организации по развитию педагогического коллектива. Результат запроса – информационный дефицит в перечне оперативно доступных источников последних трех лет. Создается впечатление, что про педагогический коллектив не принято писать последние два года. Темы посвящены развитию компетенций групп учителей, объединенных по предмету или возрасту, организации определенной деятельности с какой-либо целью всех работающих учителей или будущих педагогов.

Проанализировав темы исследований с 2015 по 2022 годы, были выявлены косвенно пересекающиеся темы с формулировками «профессиональное развитие целостных педагогических коллективов школ», «развитие педагогических коллективов», «педагогический коллектив» [1-18]. Примеры тем исследований для 2022 и 2021 годов представлены в таблице.

Таблица 1. Примеры тем исследований 2022 и 2021 годов по проблемам развития педагогов

№	Тема	Краткое описание
	образования Российской академии образования»]. – Москва, 2021. – 33 с.	сти социальному запросу; устойчивая мотивация коллектива к самоорганизации и самоуправлению, доверие к руководителю, согласие на взаимодействие, сотрудничество и практическое решение противоречий, соотнесенность качеств руководителя, стиля руководства ожиданиям, интересам, ценностным ориентирам коллектива, межличностная сплоченность коллектива как осознанная и разделяемая всеми установка, разумное согласование действий, приложение усилий; организация труда и эмоциональнопсихологического климата, обеспечивающие для педагога заинтересованность в самореализации
8.	Ширина, Лидия Васильевна. Педагогическое сопровождение развития у педагогов общеобразовательных школ готовности к инновационной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Ширина Лидия Васильевна; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»]. – Армавир, 2021. – 195 с.: ил.	Автор разработал программу сопровождения развития у педагогов готовности к инновационной деятельности, которая включает комплекс мероприятий по реализации: тьюторского сопровождения; сетевого тьюторского сопровождения; организационно-методического сопровождения; диагностического сопровождения. Разработано содержание и методическая составляющая совместной деятельности тьюторов, тьюторского совета школы, администрации школы по планированию, организации и осуществлению педагогического сопровождения развития у педагогов готовности к инновационной деятельности
9.	Чечева, Наталья Алексеевна. Мониторинг профессиональных компетенций учителя в условиях изменения парадигмы образования: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Чечева Наталья Алексеевна; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»]. – Санкт-Петербург, 2021. – 206 с.: ил.	В исследовании охарактеризован феномен изменения парадигмы образования как фактор, обуславливающий обновление профессионального мышления и практики учителя. Уточнено понятие «мониторинг профессиональных компетенции учителя» в контексте методологии формирующего оценивание. Разработана и проверена технология мониторинга профессиональных компетенций учителя как инструмента индивидуальный поддержки его профессионального развития в условиях меняющихся образовательных контекстов
10.	Салыгина, Ирина Алексеевна. Профессиональное сообщество обучения педагогов как рефлексивная практика образования взрослых: диссертация ... кандидата педагогических наук: 5.8.1. / Салыгина Ирина Алексеевна; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»]. – Санкт-Петербург, 2021. – 189 с.: ил.	В диссертации профессиональное сообщество обучения впервые рассматривается с позицией андрагогического подхода как целостная рефлексивная практика взрослых, что позволяет уточнить сущность феномена «профессиональное сообщество обучения педагогов». Рефлексия рассматривается как ядерное образование профессионального сообщества обучения педагогов, что позволило получить в качестве научного результата хронотоп рефлексивной практики. Определена модель формирования профессионального сообщества обучения педагогов как целостная рефлексивная практика, которая применяется в целях совершенствования уровня рефлексии педагогов и роста качества преподавания. Разработана технология формирования профессионального сообщества обучения педагогов. Определены условия формирования профессионального сообщества обучения педагогов, что оптимизирует пути формирования профессиональных сообществ
11.	Ефлова, Зинаида Борисовна. Непрерывное образование учителя современной сельской школы: концептуальнометодологические основы: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Ефлова Зинаида Борисовна; [Место защиты: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого]. – Великий Новгород, 2021. – 448 с.: ил.	Непрерывное образование представлено целостной уровневой системой, системообразующим основанием который является целеполагание как развитие и самосовершенствование личности сельского учителя, формирование его профессионально значимых компетенций, необходимых для успешной полипредметной и полифункциональной деятельности в современной сельской школе и социуме. Научно обоснованы новые концептуальные положения непрерывного образования сельского учителя, опирающиеся на выявленный современный функционал его профессиональной деятельности и идею становления и развития разновозрастных образовательных сообществ как инструментария социокультурного подхода и модернизации жизнедеятельности современного села. Предложена методология проектирования региональной системы непрерывного образования сельского учителя на основе выявления преимуществ и возможностей современной сельской школы. Доказана перспективность использования потенциала непрерывного образования учителя современный сельской школы как фактора роста его конкурентоспособности в условиях социокультурной модернизации образования на селе

В исследованиях авторы опираются на следующие определения:

– эффективный педагогический коллектив конкретной организации (центр помощи де- тям или организация дополнительного образования детей и пр.);

– корпоративная культура общеобразовательных организаций;

– команда педагогов для решения конкретной практической задачи;

– профессиональное сообщество обучения педагогов;

– учительство как профессиональная общность;

– профессиональное мышление педагогов и/или профессиональная деятельность, профессиональные компетенции;

– разновозрастное образовательное сообщество.

Определения разнообразные, но они объединены одним фактором – отсутствием дефиниции «педагогический коллектив». Целью автора данной статьи не являлось сравнение качества и задач исследования коллег, была выявлена общая тенденция. Можно сопоставить все темы, перечисленные выше, с формулировками следующих тем диссертационных исследований:

• 1.    Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности: диссертация ... доктора психологических наук, 2009 г.

• 2.    Формирование культуры межличностных отношений в педагогическом коллективе школы: диссертация ... кандидата педагогических наук, 2009 г.

• 3.    Профессиональное становление педагогического коллектива: диссертация ... доктора педагогических наук, 2007 г.

• 4.    Педагогический коллектив как субъект управления образовательным учреждением: диссертация ... кандидата педагогических наук, 2004 г.

• 5.    Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы: диссертация ... кандидата педагогических наук, 1999 г.

• 6.    Система подготовки педагогического коллектива к дифференциации обучения: диссертация ... кандидата педагогических наук, 1993 г.

• 7.    Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: диссертация ... доктора педагогических наук, 1989 г.

• 8.    Предупреждение и преодоление межличностных конфликтов в педагогических коллективах: диссертация ... кандидата педагогических наук, 1988 г.

• 9.    Управление самообразованием учителей в педагогическом коллективе: диссертация ... кандидата педагогических наук, 1983 г.

• 10.    Директор школы как руководитель педагогического коллектива: диссертация ... кандидата педагогических наук, 1951 г.

Если тема педагогического коллектива не является актуальной для диссертационных исследований, то в ежедневном информационном контенте для учителей, родителей обучающихся и самих детей она по-прежнему актуальна. Посмотрим один из самых читаемых пабликов о современной школе – ТГ-канал «Мел» (около 60 000 подписчиков) и увидим, что посты про отношения в педагогическом коллективе повторяются регулярно. Достаточно часто публикации касаются страхов молодых педагогов, проблем взаимодействия в коллективе, а также историй увольнений учителей из-за невозможности интегрироваться в педагогический коллектив и из-за конфликтов с коллегами. К проблеме поддержки учителей в процессе интеграции в коллектив предлагаю вернуться немного позже.

Таким образом, в последние десятилетия на первый план в педагогических исследованиях вышла личность с ее индивидуальными способностями. Коллективизм и индивидуализм стали противопоставленными, полярными ценностями. Но дело в том, что вместе с понятием «педагогического коллектива» из исследований исчезли понятия позитивного отношения к целям группы и коллектива, готовность объединять цели группы и свои собственные для достижения более высокого результата профессиональной деятельности, а также способность понимать и принимать цели и ценности коллектива. Современный учитель в настоящее время сталкивается с одним из самых сложных вызовов в своей профессиональной деятельности – необходимостью обеспечения технологического и мировоззренческого суверенитета Российской Федерации. В одиночку с этим вызовом справится крайне сложно или практически невозможно, это задача для педагогического коллектива.

Вернемся к предполагаемой ситуации, которая обозначена в начале статьи: новой управленческой команде нужно сформировать целостный педагогический коллектив. Усложним задачу и предположим, что сфор- мировать необходимо целостный педагогический коллектив с учетом современных вызовов в условиях обеспечения мировоззренческого и технологического суверенитета Российской Федерации.

Как базу для решения этой проблемы предлагаем рассматривать ориентиры, представленные в Специальном докладе комиссии Совета Федерации по защите государственного суверенитета и предотвращению вмешательства во внутренние дела Российской Федерации «Об особенностях защиты государственного суверенитета России в 2022-2023 годах» (21 июня 2023 г.). В указанном документе речь идет об обновленной государственной культурной политике, частью которой является система образования в целом. В качестве ожидаемого конкретного результата обновленной государственной культурной политики названо «содействие сбережению российского народа», а также «рост общественной ценности и повышение статуса семьи, утверждение традиционных семейных ценностей как основы личного и общественного благополучия» и «обеспечение культурного суверенитета, сохранение единого культурного пространства страны и российской самобытности». То есть в основе деятельности управленческой команды образовательной организации по формированию целостного педагогического коллектива лежит национально ответственная и ценностноориентированная модель развития этого коллектива. Основными векторами деятельности управленческой команды школы в этом контексте могут стать следующие:

• 1.    Формирование понимания безусловной ценности государственного суверенитета России у педагогического коллектива.

• 2.    Формирование правовой культуры педагогического коллектива и понимания государственной политики в сфере образования.

• 3.    Развитие информационной безопасности педагогического коллектива и критического отношения к информационному контенту.

• 4.    Развитие понимания традиционных семейных ценностей как основы личного и общественного благополучия.

• 3.    Формирование информационной без-

• видуального консультирования.

Формировать понимание мировоззренческого суверенитета у школьника педагог начинает с себя. Чтобы это понимание появилось у педагога, необходима стратегия фор- мирования понимания мировоззренческого суверенитета на уровне педагогического коллектива, которую может реализовать управленческая команда школы. А как быть с технологическим суверенитетом? Для начала можно запланировать систему мероприятий для педагогического коллектива в этом направлении в рамках названного выше вектора «Развитие информационной безопасности педагогического коллектива и критического отношения к информационному контенту».

В современной системе образования объективно только сфера среднего профессионального образования и сфера высшего профессионального образования занимаются сейчас подготовкой кадров для реальных секторов экономики. Вице-премьер Татьяна Голикова отметила, что цифра миллион специалистов – ключевой ориентир на пути к технологическому суверенитету. «Чтобы Россия укрепила свою независимость в технологиях и промышленности, нужно подготовить около миллиона квалифицированных специалистов – тех, кто сможет воплощать в жизнь сложные, важные для развития экономики страны проекты. Рабочие руки требуются повсюду, потому что мы строим дороги, больницы, школы, заводы, атомные станции. Многие проекты уникальны, так как в нашей стране климат может быть от +35 летом до –30 зимой, поэтому бетон, асфальт – все по особой технологии. Нужны рабочие профессии, мастера-профессионалы, которые разбираются в науке и могут работать за станком».

Пятым вектором деятельности управленческой команды школы в этом контексте может стать индивидуальная, точечная, адресная работа с учеником в рамках профориентации. Работа не для галочки, а в тесном сотрудничестве с колледжами и вузами, а также организациями-работодателями, когда ребенок понимает, что ему надо будет сдавать демонстрационный экзамен, что это такое и как его сдать, чтобы сразу работодатель его взял на работу, а также понимает, как называется его профессия, где он может ее получить, что для этого надо сдать, как подать заявку на целевое обучение, воспользовавшись цифровыми платформами и многое другое. В этом пятом векторе, нужна практика, пошаговые действия со школьником и родителями и система инди-

Подводя итог, акцентируя векторы деятельности управленческой команды, не забудем еще об одном векторе – психологической безопасности членов коллектива (о ней речь была немного выше).

Итак, еще раз предлагаем перечень векторов деятельности управленческой команды по развитию целостного педагогического коллектива в условиях обеспечения мировоззренческого и технологического суверенитета Российской Федерации:

• 1.    Формирование понимания безусловной ценности государственного суверенитета России у педагогического коллектива.

• 2.    Формирование правовой культуры педа-

• опасности педагогического коллектива и развитие критического отношения к информационному контенту.

• 4.    Развитие понимания традиционных семейных ценностей как основы личного и общественного благополучия.

• 5.    Формирование и укрепление профессионально комфортного (психологически безопасного) взаимодействия в коллективе.

• 6.    Формирование адресной системы профориентации обучающихся школы в системе взаимодействия с образовательными организациями среднего профессионального образования, высшего образования, организациями-работодателями регионального сектора экономики.

гогического коллектива и понимания государ ственной политики в сфере образования.