Анализ профориентационной работы вуза на основе структурно-логической модели

Грамотно и эффективно проведенная профориентационная работа вуза, института и кафедры гарантирует поступление мотивированных, нацеленных на обучение студентов, собирающихся продуктивно работать по выбранной специальности. Обеспечение успешной деятельности в данном направлении является сложной, многогранной проблемой, которая касается управления взаимодействием со школами, учреждениями дополнительного образования (Курылева и др., 2015; Цибизова, 2011). Профориентационная работа имеет много различных аспектов, связанных с психологией (Климов, 2003), педагогикой (Клюсова, Яркова, 2003), информационными технологиями (Литвинова, 2017; Молоткова, Мищенко, 2010), управлением образованием (Быка-нова, Павлова, 2017; Кошелева, 2012; Тихонова, Дианина, 2019) и другими областями1.

Выбор профессии для каждого абитуриента является сложной проблемой, так как нужно соблюсти баланс своих возможностей, востребованности профессии в будущем, наличия мест по выбранной специальности. Важной частью человеческой жизни выступает профессиональная реализация, достижение успехов в работе, наличие любимой сферы деятельности. Любому молодому специалисту важно сразу после окончания общеобразовательной школы поступать на ту специальность, в которой он хочет построить карьеру. Качество и специализация базового образования обеспечивают базу будущей профессиональной деятельности.

Исследование проведено на основе профориентационной работы Института математики и информатики СВФУ, в частности кафедры теории и методики обучения информатике, которая выпускает учителей информатики и математики. Институт математики и информатики СевероВосточного федерального университета им. М.К. Аммосова Республики Саха (Якутия) принимает абитуриентов на обучение по специальностям бакалавриата «инфокоммуникационные технологии», «информатика и вычислительная техника», «математика», «прикладная информатика», «прикладная математика и информатика», «фундаментальная информатика и информационные технологии», «педагогическое образование». Выпускники ИМИ работают математиками, экономистами, программистами, ИТ-специалистам, преподавателями, учителями математики и информатики, специалистами в банковской и финансовой сфере. При этом профессия учителя предполагает наличие таких личных качеств, как уверенность в себе, ораторские навыки, коммуникативность, стрессоустойчивость, потребность воспитывать и влиять на людей. Примерно 5 % поступивших впоследствии переходят на другую специальность, поскольку считают, что им не подходит данная профессия.

Наблюдения за трудоустройством выпускников педагогического направления показывают, что не все работают учителями в школах, некоторая часть занята в банках, на производстве и т. д. Особенно большая доля выпускников, имеющих диплом по специальности «учитель информатики», работают ИТ-специалистами, системными администраторами, программистами в сфере обслуживания.

На основании анализа многолетней работы кафедры теории и методики обучения информатике в профориентационной деятельности выявлены следующие проблемы.

• -    Недостаточно эффективно используются психологические методы работы: профессиональное информирование, профессиональное тестирование, профотбор, психологическая поддержка и консультирование.

• -    Слабо поставлена работа в СМИ с родителями, нет целенаправленной информации для родителей и учителей будущих абитуриентов. При размещении данных в СМИ необходимо учитывать культурные, социальные, языковые особенности региона, откуда набираются абитуриенты.

В связи с этим целью исследования является анализ профориентационной работы вуза с использованием структурно-логической модели профориентационной работы. При этом решаются следующие задачи:

• 1)    изучить и проанализировать ранее опубликованные научно-методические труды по теории и практике профориентационной работы вуза;

• 2)    выяснить элементы структуры профориентационной работы, ее стороны, аспекты, отношения между ними и т. д.;

• 3)    составить структурно-логическую модель профориентационной работы вуза;

• 4)    провести анализ подобной работы с применением структурно-логической модели.

Объектом исследования выступает область профориентационной работы вуза. Предметом – профориентационная деятельность с использованием структурно-логической модели, ее компоненты и аспекты.

Отдельно следует отметить, что элементы и направления профориентационной работы вуза, довузовской подготовки расcматривались многими авторами (Овсиенко, Зимина, 2020; Титова, 2011; The traditional and innovative technologies…, 2016). Имеется ряд моделей профориентационной деятельности вуза и школы, в которых фигурируют различные формы, традиционный и инновационный подходы и т. д.1

Одним из авторов настоящей статьи (А.И. Яковлевым) разработана структурно-логическая модель профориентационной работы вуза, представленная на рисунке 1. Данная деятельность является частью организационно-воспитательной работы. Составляется общий план профориентационной работы, после чего формируются аналогичные планы каждой кафедры. После окончания учебного года каждая кафедра готовит отчет о проведенной работе в обозначенном направлении. В рамках модели используются организационная, информационная функции; просветительский, комплексный подход; активный, пассивный методы; вид деятельности – профессиональное информирование; применяемая ИТ – программный продукт.

Рисунок 1 – Структурно-логическая модель профориентационной работы вуза

После анализа сайта СВФУ и веб-страниц подразделений вуза можно сделать вывод, что неэффективно применяются ИТ-ресурсы информирования, программные продукты. Сайт имеет недостатки в виде неудобной навигации, поиска. В то время как официальные платформы образовательных учреждений должны формироваться с учетом удобства их использования для абитуриентов и их родителей, например не должно быть обилия ссылок на другие сайты, разделов с одинаковыми названиями. Структура сайта СВФУ с информацией для абитуриентов составлена исходя из структуры университета, а не удобства, упрощения и быстроты нахождения сведений, необходимых именно для поступающего выпускника и его родителей. Их интересуют описание профессии, сроки обучения, возможности будущего трудоустройства, количество баллов, требуемых для поступления, а не название института или кафедры, педагогический состав, успехи и достижения сотрудников в науке.

В Институте математики и информатики СВФУ хорошо поставлена работа с выездами в улусы республики, ежегодно проводятся научно-практическая конференция школьников «Шаг в будущее», Северо-восточная олимпиада школьников по математике и информатике, Методическая олимпиада по информатике для учителей информатики и студентов, курсы повышения квалификации для учителей по вопросам подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по математике и информатике. В ИМИ действует Малая компьютерная академия (под руководством В.В. Максимова), которая обучает школьников основам робототехники и программирования. Это позволяет проводить раннюю профориентационную работу среди учащихся общеобразовательных школ Якутска и улусов региона. Кафедра теории и методики обучения информатике ИМИ и Малая компьютерная академия на постоянной основе практикуют выезды в районы в целях проведения курсов робототехники для школьников и курсов по методике образовательной робототехники для педагогов общеобразовательных школ и организаций дополнительного образования.

Важной частью профориентационной деятельности вуза и кафедры является использование социальных сетей и приложений («Инстаграм», WhatsApp). Постоянное отслеживание ситуации, общение с учителями позволяют направлять профориентационную работу школ, проводить соответствующие мероприятия. При этом реализуются просветительский, воспитательный, имитационно-игровой подходы; активный метод; диагностическая, организационная, информационная функции. Форма взаимодействия – «человек – человек»; применяется прямое и опосредованное воздействие; назначение – учащиеся, педагоги.

Институт математики и информатики каждый год в плановом порядке участвует в профориентационных ярмарках Министерства образования РС (Я), проводит день открытых дверей в рамках Недели математики. Программа мероприятия состоит из трех блоков.

Первый блок – открытие. Место проведения – атриум. Продолжительность от 30 до 40 мин. Включает в себя торжественную речь ректора университета и администрации института, представление кафедр, ознакомление с правилами приема и презентации организаций и структур института (профсоюза, старостата и т. п).

Второй блок – ознакомление. Проводится в заранее выбранных и подготовленных кабинетах кафедр в активной игровой форме или в форме лекции на выбор кафедры. Продолжительность от 90 до 120 мин. За подготовку ответственны преподаватели и активисты. Посетители переходят из одного кабинета в другой. Главная задача – заинтересовать учащихся и ознакомить их с основной информацией кафедры и направлениями обучения.

Третий блок – заключительный. Продолжительность 60–80 мин. Подразумевает проведение предметных мастер-классов по решению задач повышенной сложности ЕГЭ или ОГЭ. Проводятся одновременно по два мастер-класса по информатике и математике в больших (лекционных) аудиториях. Каждый длится от 30 до 40 мин, перерыв перед повторным занятием составляет 5 мин. Учащиеся распределяются по кабинетам и по окончании могут посетить мастер-класс по другому предмету. Для остальных предусмотрены игровые формы взаимодействия, реализуемые силами студентов.

В последующем необходимо разработать структурно-логическую модель профориентационной работы вуза согласно принципу непрерывности образования. В данном направлении нужно обеспечить непрерывность и преемственность в системе «школа – вуз – профессиональная деятельность» (Овсиенко, Зимина, 2020; The traditional and innovative technologies…, 2016). Целесообразно переформулировать структурно-логическую модель профориентационной работы, разделить ее на три части по назначению, поскольку основным объектом такой деятельности являются учащиеся, абитуриенты, выпускники школ.

В результате исследования можно сделать следующие выводы.

• 1.    Совершенствование профориентационной работы предполагает, что кафедра должна производить набор студентов, четко ориентированных именно на конкретное направление подготовки. Абитуриенты должны быть хорошо ознакомлены с особенностями деятельности по выбранному направлению подготовки или специальности.

• 2.    Структурно-логическая модель позволяет увидеть полную картину профориентационной работы со всех сторон, во всех аспектах, видах, методах, формах, подходах и назначениях функционирования.

• 3.    Совершенствование профориентационной деятельности предполагает интеграцию традиционных и новых форм, например внедрение и широкое использование возможностей информационных технологий (дистанционных форм, веб-ресурсов, приложений, социальных сетей и т. д.), ориентированных на потребности выпускников школ, вуза и работодателей.

• 4.    Для оптимальной и продуктивной организации профориентационной деятельности вуза необходимы дальнейшая разработка и конкретизация элементов структуры профориентации и их взаимосвязей.