Анализ состояния проблемы гендерного образования в Республике Казахстан

Модернизация высшего педагогического образования Республики Казахстан основана на гуманитарной парадигме, характерной особенностью которой является учет многообразия индивидуальных и гендерных особенностей будущих специалистов при обеспечении и поддержке процессов их самопознания, самоактуализации и самореализации. В связи с этим особую актуальность приобретает развитие идей гендерного образования. Под гендерным образованием исследователи понимают образовательную модель, в которой учитываются гендерные интересы, принимается во внимание наличие гендерных проблем в развитии общества и системе образования, предпринимается поиск способов их решения [5].

Гендерное образование в узком смысле – это, прежде всего, просветительские программы по гендерной проблематике, которые читаются в различных вариантах для студентов, как правило, социогу-манитарных специальностей [2].

В более широком понимании, гендерным обозначают образование, которое содействует формированию гендерного равенства и способствует преодолению негативных гендерных стереотипов [1]. В этом смысле гендерное образование не обязательно должно выражаться в каких-то конкретных образовательных программах, оно как бы «разлито» присутствует в процессах обучения и воспитания и является частью идеологии высшего образования.

В «Стратегии гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006–2016 годы» в качестве одной из приоритетных целей заявлено о внедрении гендерных

Анализ состояния проблемы гендерного образования в республике казахстан

О.В. Калиниченко

знаний в систему образования, просвещение общества по осознанию необходимости правового и гендерного равенства, справедливых социальных отношений между мужчинами и женщинами [4].

В целом гендерное образование в Казахстане развивается на довольно благоприятном культурно-идеологическом фоне.

Начиная с 1999 г., в ряде крупнейших вузов республики ведется активная деятельность по внедрению гендерного аспекта в образовательную систему. Первые гендерные курсы были введены в образовательный процесс АГУ им. Абая. На сегодняшний день гендерные дисциплины преподаются в КазНУ им. Аль-Фараби (на отделениях социологии, психологии, педагогики, истории, права, социальной работы, филологии), КазГосЖенПИ, университетах городов Караганды, Усть-Каменогорска, Уральска, Талдыкоргана, Семипалатинска, Костаная. При КазГосЖенПИ создан научно-исследовательский институт социальных и гендерных исследований. Им разработаны учебное пособие «Основы гендерного образования» на казахском и русском языках для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям, а также гендерные индикаторы для всей системы образования. Директор Центра гендерных исследований г. Алматы С. Шакирова приводит данные, согласно которым в целях гендерного просвещения в период с 2001 по 2011 гг. прошли три летние школы для преподавателей, пять международных конференций, более 10 научно-методических семинаров по гендерному образованию для преподавателей, аспирантов и студентов вузов. Еще в 2001 г. был проведен первый в стране студенческий конкурс научных работ по гендерной тематике – «ГендерСтарт». Проводился конкурс учебных программ по гендерному образованию (при поддержке Фонда Сорос-Казахстан). В 2005 г. прошел конкурс научно-исследовательских проектов, по его итогам был издан сборник «Гендерные исследования в Казахстане» [6].

Вместе с тем практика показывает, что значительная часть общества недопонимает важность и необходимость гендерного просвещения и создания системы гендерного образования. Система образования страны излишне феминизирована. В результате гендерной экспертизы учебников средних общеобразовательных школ выявлена гендерная асимметрия, которая закрепляется и воспроизводится в сознании детей, при этом усваиваются устаревшие стереотипные роли мальчиков и девочек.

На сегодняшний день важнейшей задачей вузов должно стать создание атмосферы востребованности гендерной культуры преподавателей и студентов, ситуаций успеха для развития их общей профессиональной компетентности, гендерной компетентности и соответствующих компетенций, обеспечивающих благоприятные условия для личностной и профессиональной самореализации представителей обоих полов.

Овладение основами гендерных знаний соответствует основным целям модернизации высшего образования и отвечает задачам внедрения принципов Болонского соглашения в учебный процесс и повышения качества образования. Гендерное образование направлено на стимулирование навыков анализа социальной реальности и индивидуального опыта мужчин и женщин с целью преодоления последствий несправедливой дифференциации мужских и женских ролей и неравенства их статусных позиций. Гендерное образование – одна из важных задач общей программы построения гражданского общества, развития и укрепления демократических идей и взглядов в нашей стране. Гендерные курсы и дисциплины вносят значимый вклад в формирование таких базовых компетенций, как гражданственность, гуманистическая ориентированность, готовность к социально-культурному диалогу, способность к критическому осмысле- нию своего профессионального и личного социального опыта. Внедрение в образовательный процесс вузов дисциплин гендерной направленности способствует формированию у будущих специалистов готовности к применению в своей профессионально-педагогической деятельности гендерной культуры, основанной на эгалитарных взаимоотношениях.

С учетом того, что все гендерное знание выстраивается на основе базовых идей гендерного подхода, мы придерживаемся позиции И.С. Клециной, которая отмечает, что выпускник вуза должен продемонстрировать знания и понимание основных положений гендерного подхода, способность применять эти знания на практике, т. е. уметь замечать ситуации гендерного неравенства, анализировать их и демонстрировать способность к решению гендерных проблем [3].

В процессе изучения гендерных дисциплин студентами должны быть усвоены следующие основные положения гендерного подхода:

• 1.    Мужчины и женщины как представители социальных групп скорее похожи, чем различны. Это касается и подавляющего числа психологических характеристик мужчин и женщин и личностных особенностей, необходимых для исполнения различных социальных ролей. Следовательно, нет оснований для жесткой дифференциации мужских и женских ролей; социальные роли мужчин и женщин взаимозаменяемы и похожи. Существующая в обществе гендерная дифференциация и поляризация являются не биологически предопределенными, а социально сконструированными.

• 2.    Социальные статусы и позиции мужчин и женщин в публичных и приватных сферах жизнедеятельности не должны выстраиваться по принципу иерархичности. Другими словами, ни в общественном устройстве, ни на уровне групп и личностей нет убедительных оснований для того,

• 3.    Биологические особенности каждого пола не могут быть основанием и оправданием ситуаций гендерного неравенства. Недетерминированность социальных ролей полом их носителя показывает, что человек выполняет ту или иную роль не потому, что исполнение этой роли задано его половой принадлежностью, а потому, что этому способствуют склонности, желания, мотивы личности, а также жизненные обстоятельства.

чтобы мужчины, либо женщины занимали доминирующие позиции в общественной или частной жизни. В рамках гендерного подхода утверждается, что ни один из полов не имеет права доминировать над другим, отношения между представителями разных полов должны выстраиваться на основе паритета, равенства прав и возможностей. Партнерская модель отношений между мужчинами и женщинами, гендерными группами должна стать основной, а эгалитарные представления, отражающие равенство полов (то есть отсутствие иерархичности статусной дифференциации ролей мужчин и женщин) должны разделяться подавляющим большинством членов общества.

Таким образом, гендерное образование в вузе должно быть ориентировано на критическое восприятие гендерной идентичности, на выработку собственного гендерного самосознания, гендерной роли, способствующих гендерной адаптации в обществе, в социальнокультурной коммуникации, в построении профессиональной деятельности и достижении определенных результатов с позиции гендера.