Анализ трудных ситуаций школьников с ограниченными возможностями здоровья в современной образовательной практике

DOI:

т

физическом и (или) психическом развитии, и оказание им психоло-педагогического сопровождения [Акатов, 2004; Малофеев, 2008; Егоров, 2012; Алехина, 2013], одним из направлений которого является оказание помощи в при-

нятии себя, своего физического «Я». В процессе оказания психолого-педагогической помощи необходимо, с одной стороны, знание личностных особенностей подростка с ОВЗ, с другой – содержания ситуаций, которые воспринимаются ими как трудные.

Методологической основой исследования является концепция трудной ситуации, разрабатываемая в исследованиях Т. Томашевского,

М. Тышковой [Tomaszewski, 1975; Tyszkowa, 1979; Тышкова, 1987]. Согласно данному подходу ситуация понимается как актуальная система взаимодействия субъекта и окружения. Трудная ситуация – такая система задач (целей), условий действия и возможностей действующего субъекта, в которой нарушение равновесия между этими элементами достигает такой степени, что необходима новая координация отношений субъекта с окружением, что, в свою очередь, влечет за собой перегрузку системы психической регуляции и вызывает отрицательные эмоции [Тыш-кова, 1987]. При продолжении такого состояния появляются изменения в поведении личности, в частности реорганизация или дезорганизация направленной на цель деятельности [Анцыфе-рова, 1994; Логинова, 2000].

В трудной ситуации достижение необходимого результата невозможно без восстановления равновесия ее структуры [Данилова1, 1990; Калинина, 2013].

Указание на отрицательные эмоции важно, так как не каждое нарушение деятельности и наличие препятствий переживается как трудность. Это во многом связано с тем, что человек реагирует на ситуацию в зависимости от того, как он эту ситуацию воспринимает и оценивает, то есть какой личностный смысл она для него имеет. Эмоции же в этом случае выполняют роль своеобразных указателей, сигнализирующих о значении происходящего для субъекта [Бурлачук, Михайлова, 1997; Большакова, 2002].

Результаты исследования. Изучение трудных ситуаций обучающихся проводилось на базе школы-интерната № 1 г. Красноярска. В исследовании приняли участие 120 школьников с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата. Для нашего исследования важными являются идеи Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, А.Ш. Тхостова о том, что любое хроническое заболевание встроено в систему смысловой сферы личности и оказывает значительное влияние на отношение личности к окружающей действительности [Николаева 1997; Дуда, 2010].

Для изучения у школьников с ОВЗ трудных ситуаций, способов их преодоления мы использовали две группы методов, существенно дополняющих друг друга: интроспективные методы, основанные на получении субъективных данных, то есть самоотчетов; неинтроспективные методы - наблюдение и моделирование трудных ситуаций.

В качестве основного метода использовалась индивидуальная стандартизированная беседа, направленная на выяснение представлений школьников о возникающих у них трудных ситуациях и способах их преодоления. Поскольку трудная ситуация представляет собой субъективный показатель, отражающий отношение к этой ситуации самого субъекта, необходимо было обратиться к анализу собственных представлений старшеклассников о том, какие ситуации они считают для себя трудными. Беседа позволила также выявить те усилия, которые предпринимаются школьниками для преодоления трудной ситуации. Беседа со школьниками носила индивидуальный характер и проводилась по стандартной схеме, включающей несколько этапов.

• 1.    Школьников просили рассказать о том, бывают ли в их жизни трудные ситуации; какие это ситуации; почему они вызывают затруднение.

• 2.    Выяснялось, как учащиеся ведут себя в таких ситуациях, пытаются ли их преодолевать и что для этого делают. В тех случаях, когда школьники не могли назвать трудную для себя ситуацию или же рассказать о своем поведении в трудной ситуации, им предлагался ряд ситуаций, наиболее типичных для детей школьного возраста, которые требуют усилия управлять своим поведением (например: контрольная работа, участие в конкурсах и т.п.). После установки степени их трудности для ребенка выяснялись особенности его поведения в этих ситуациях.

• 3.    Для выяснения информированности о возможных способах преодоления трудных ситуациях школьникам предлагалось дать совет человеку, который оказался в трудной ситуации и не мог

с ней справиться. При этом выбиралась ситуация, предварительно названная самим школьником, или любая другая по его желанию.

На основании полученных самоотчетов детей проводился анализ содержания названных школьниками трудных ситуаций, выделялись различные их категории. Результаты опроса позволили установить, что для детей исследуемого возраста, возникновение трудных ситуаций является реальным, хорошо осознаваемым фактом жизни, поскольку 97,5 % (117 человек) опрошенных смогли назвать какую-либо для себя ситуацию трудной ситуацией. Всего было получено 408 детских высказываний, отражающих наличие трудных ситуаций. В среднем школьники смогли назвать 3–4 трудных ситуации.

Содержание трудных ситуаций, названных школьниками, связано, как правило, с естественным развитием ребенка, особенностями проявления ведущей деятельности. В ответах преобладают трудные ситуации, проявляющиеся в межличностном общении с группой сверстников; в самореализации и независимости. Также представлены трудные ситуации старшеклассников, связанные с обретением психосексуальной идентичности, дис- морфоманией (озабоченности своим телом и внешностью), осуществлением личностных выборов, профессиональным и жизненным самоопределением. Особенности заболевания, а также специфика обучения и жизнедеятельности школьников с ОВЗ в условиях специальной школы-интерната являются объективными факторами риска для возникновения особых трудных ситуаций школьников. В ходе содержательного анализа названные школьниками трудные ситуации в зависимости от темы были распределены на 3 группы, на основании которых был составлен эмпирический перечень трудных ситуаций. Данные приведены в таблице.

В ходе опроса было получено 408 высказываний школьников, из которых 186 высказываний (45,6 %) отражают трудные ситуации, вызванные выполнением ортопедического режима, 151 высказывание (37 %) - с общением, 71 высказывание (17,4 %) – с учебной деятельностью.

Результаты исследования показывают, что трудными школьники считают прежде всего ситуации, обладающие высокой личностной значимостью, затрагивающие различные аспекты «Я» (самооценку, самоуважение, притязание, отношение к себе).

Классификация трудных ситуаций по областям их возникновения у школьников с ОВЗ

Classification of challenges schoolchildren with disabilities face by their causes

Тип трудных ситуаций	Ответы учащихся, %
1	2
1. Трудные ситуации, вызванные выполнением ортопедического режима: - невозможность выбрать профессию, какую хочется;	97 (52,1)
- испытывание комплекса физической неполноценности;	53 (28,5)
- наличие внешних косметических дефектов, обусловленных заболеванием;	13 (7)
- выполнение ежедневных однообразных процедур;	8 (4,3)
- постоянное взаимодействие с людьми в белых халатах;	6 (3,2)
-лежать на кушетке;	5 (2,7)
- постоянно следить за своей осанкой	4(2,2)
В целом выделено ситуаций	186 (45,6)
2.Трудные ситуации, возникающие в общении: - разлука с матерью, близкими родственниками (отрыв от семьи);	68 (37,7)
-сложности общения со здоровыми сверстниками;	43 (28,5)
- коммуникативная усталость от постоянного общения друг с другом и со взрослыми;	20(13,2)
- невозможность побыть одному;	13 (8,6)
- маргинальные трудности;	4(2,6)
-ежегодная смена состава класса	3(2)
В целом выделено ситуаций	151 (37)

Окончание табл.

1	2
3. Трудные ситуации, возникающие в учебной деятельности:
- ответ перед классом;	18 (25,4)
- общеучебные;	11 (15,5)
- неудовлетворенность родителей успеваемостью детей;	9 (12,7)
- стрессогенное поведение учителя (насмешки, унижение);	9 (12,7)
- наличие интеллектуальных затруднений;	8 (11,3)
- несовпадение требований учителей (интерната и прежней школы);	8 (11,3)
- получение неудовлетворительной отметки	5(7)
- контрольные, проверочные работы	3 (4,2)
В целом выделено ситуаций	71 (17,4)

Изначально предполагалось, что наибольшее количество ответов школьников будет отражать трудные ситуации в учебной деятельности, что связано с пониженной работоспособностью школьников с ОВЗ, их быстрой утомляемостью и т.п. Однако это предположение не оправдалось. Наибольшее число высказываний школьников отражают трудные ситуации, связанные с выполнением ортопедического режима. Ортопедический режим, направленный на укрепление и коррекцию ослабленных естественных функций позвоночника и грудной клетки, является новым и значимым явлением в жизни школьника. Старшеклассникам физически сложно в течение дня следить за своей осанкой, выполнять комплекс лечебной физкультуры и корригирующей гимнастики, постоянно взаимодействовать с медперсоналом, что можно объяснить недостаточно сформированной волевой сферой. Кроме того, сказываются сложившиеся стереотипы, проявляющиеся в отсутствии желания заниматься гимнастикой. Проведенный предварительный опрос старшеклассников показал, что менее половины школьников хотели бы заниматься физическими упражнениями и только незначительная часть старшеклассников систематически выполняют физические упражнения самостоятельно или под руководством родителей, хотя понимают значимость выполнения ортопедического режима для стабилизации состояния позвоночника, костно-мышечного корсета, в целом для всего курса лечения. Тем не менее почти в половине ответов старшеклассников названа эта трудная ситуация, хотя доминирующей в системе ценностных ориентаций школьников с ограниченными возможностями здоровья является ценность здоровья, которая воспринимается ими как смыслообразующая, определяющая дальнейшую направленность поведения и деятельности [Чижакова, 2014; Дуда, 2017].

В этой группе трудных ситуаций преобладают следующие трудности: «невозможность выбрать профессию, какую хочется» (97 человек; 52,1 %), «испытываю комплекс физической неполноценности» (53 человек; 28,5 %).

Ситуации, возникающие в общении, занимают второе место по количеству высказываний старшеклассников. В ответах школьников данной группы доминируют «отрыв от семьи, разлука с матерью, с близкими родственниками» (68 человек; 37,7 %). Поэтому мы считаем важным создание воспитательного пространства в специальной школе-интернате, которое было бы приближено к домашней обстановке.

Наименьшее количество высказываний старшеклассников заняли ситуации, возникающие в учебной деятельности. В данной группе большее количество трудностей у школьников вызывает «ответ перед классом» (18 человек; 25,4 %), «наличие интеллектуальных затруднений» (11 человек; 15,5 %). В то же время, по данным исследования ценностных ориентаций (методика М. Рокича), ценность «познание» является малозначимой для старшеклассников. Это может свидетельствовать о том, что названная ценность не осознается ими и не является регулятором поведения и деятельности. Задачи, свя- занные с выбором профессии, с реализацией в творческой деятельности отодвигаются старшеклассниками на второй план, что может привести к затруднениям в реализации новообразований возраста. В качестве дальнейшей исследовательской задачи считаем необходимым показать старшеклассникам значимость ценности познания, чему будут способствовать, по-нашему мнению, дифференциация и индивидуализация обучения школьников.

Изучение представлений старшеклассников о способах преодоления трудных ситуаций позволило сформулировать следующее. Конструктивные способы преодоления трудных ситуаций (безконфликтное решение, стремление к компромиссу, обращение за помощью к взрослым, другим людям) назвали 67 (55,8 %) старшеклассников. Остальные – неконструктивные способы преодоления трудных ситуаций.

Заключение. В целом можно сформулировать следующее. С одной стороны, трудные ситуации для развития ребенка являются типичными, имеющими конструктивное значение, так как вызывают его активность, направленную на их преодоление, порождают потребность искать и находить способы овладения препятствиями, вырабатывать стратегии преодоления, что имеет важное значение для успешного процесса социализации личности. С другой стороны, любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, сложившихся отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт. Не все школьники с ОВЗ без внешней помощи способны справиться с трудными ситуациями, конструктивно их решать, поэтому необходимы специально организованная поддержка и помощь специалистов.