Аспекты профессионального самоопределения студенческой молодежи в Арктическом регионе (на примере Архангельской области)

,

,

Молодежь выступает основным ресурсом социально-экономического развития любого государства, что особенно важно для освоения геополитически значимых территорий Арктического региона. Объективная необходимость в целенаправленном профессиональном самоопределении студенческой молодежи связывается с важностью преодоления противоречий между имеющимися потребностями социально-экономической сферы региона в сбалансированной структуре кадров и недостаточно сформировавшимися субъективными профессиональными устремлениями молодого поколения.

Вектор рационализации распределения трудовых ресурсов, определения оптимального жизненного пути и построения студенческой молодежью треков профессионального самоопределения, становление ее профессиональной адаптации в Арктическом регионе коррелируют с «Основами государственной политики Российской Федерации в Арктике на период до 2035 г.», утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 5 марта 2020 г. № 164, где в контексте совершенствования системы государственного управления социально-экономическим развитием арктических территорий России, повышения качества жизни населения в числе основных задач в сфере социального развития Арктической зоны обозначено обеспечение доступности среднего профессионального и высшего образования1. Это пересекается с запланированными показателями эффективности, включающими опережение общероссийских темпов повышения качества жизни и доходов населения, устойчивое развитие Арктической зоны Российской Федерации.

Обозначенная тема слабо представлена в научных публикациях. Отдельные аспекты профессионального самоопределения студенческой молодежи рассматриваются в рамках социально-гуманитарных и психолого-педагогических наук, например, И.А. Кохом и В.А. Орловым (2020), С.В. Шаляпиной (2023), Л.Н. Банниковой (2012) и многими другими авторами. Вместе с тем в обозначенных исследованиях фактически отсутствует анализ арктического регионального компонента. Последний представлен лишь в работах О.В. Власовой (Власова, Петрова, 2020), однако в них не раскрывются важнейшие позиции региона, которые следует учитывать при построении треков профессионального самоопределения студенческой молодежи.

Чтобы успешно пройти процесс профессионального самоопределения, человеку необходимо определить собственные профессиональные интересы и ценности с учетом имеющихся способностей, достижений, склонностей, возможностей получения образования в регионе или за его пределами, а также перспектив трудоустройства. Данный процесс активно происходит при обучении в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования. Адекватно оценить ключевые аспекты профессионального самоопределения студенческой молодежи представляется возможным посредством метода анкетного опроса.

В июне-июле 2023 г. нами проводилось пилотное исследование среди обучающихся по программам среднего профессионального образования, высшего образования уровней бакалавриата, специалитета и магистратуры Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова. В опросе приняли участие 173 обучающихся. Инструментарий составила авторская полустандартизированная анкета. После выбраковки к анализу было допущено 132 анкеты. Средний возраст респондента составляет 20,8 лет. В исследовании приняли участие 81,82 % женщин и 18,18 % мужчин. 59,09 % участников исследования не работают; 6,06 – занимаются фрилансом; 24,24 – работают на должности, не соответствующей направлению подго-товки/специальности; 10,61 % – заняты в сфере, соответствующей или близкой направлению подготовки/специальности. Подавляющее большинство опрошенных (свыше 80,00 %) обучаются на бюджетной основе.

Результаты анкетирования демонстрируют хорошую осведомленность респондентов о профессии, на которую они обучаются в настоящее время, ее особенностях, компетенциях, необходимых специалисту данной профессиональной области: 46,96 % отметили достаточно хорошую осведомленность, 43,94 % – выбрали вариант «скорее осведомлен (-а)». Скорее не осведомлены 7,58 %, затруднились с ответом 1,52 % респондентов. Выбор профессии является достаточно осознанным: 27,27 % опрошенных сообщили о максимально осознанном выборе, 43,94 % – о скорее осознанном. Распределение ответов на данный вопрос представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 – Оценка уровня осознанности выбора направления подготовки/специальности, по которой респондент проходит обучение, %

Figure 1 – Assessment of the Level of Awareness of the Choice of the Direction of Training/Specialty in which the Respondent is Studying, %

Информацию о направлении подготовки/специальности, по которой в настоящее время обучаются, респонденты получали преимущественно из СМИ, Интернета, социальных сетей (80,3 %). Второе место занимает семья – 25,76 % (рисунок 2).

Рисунок 2 – Получение информации о направлении подготовки/специальности, по которой в настоящее время обучаются респонденты, % ¹

Figure 2 – Getting Information about the Direction of Training/Specialty in which Respondents are Currently Studying, %

Относительно профориентационной работы, которая проводилась с обучающимися в школе/гимназии/лицее/техникуме/колледже, 34,85 % респондентов отметили, что таковая не проводилась. 40,9 % опрошенных сообщили о нерезультативности данной работы. Лишь менее четверти участников исследования отметили ее результативность (24,25 %).

После окончания обучения студенты ориентируются на работу согласно освоенному направлению подготовки/специальности (половина респондентов). По другой профессии планируют трудовую деятельность или открытие собственного дела по 34,85 %. Менее трети опрошенных хотят продолжить обучение – получить второе высшее образование данного уровня (27,27 %) либо продолжить обучение в магистратуре или аспирантуре (27,27 %). Ответы респондентов представлены на рисунке 3.

¹ Здесь и на рисунке 3 допускался выбор до двух вариантов ответа. ( Here and in Figure 3 a choice of up to two answer options was allowed).

Рисунок 3 – Планирование респондентами занятости после окончания учебного заведения, %

Figure 3 – Respondents’ Planning of Employment after Graduation, %

По окончании обучения респонденты планируют искать варианты трудоустройства прежде всего в Архангельске (62,12 %) и Архангельской области (25,76 %). В другом регионе России планируют работать 42,42 % (рисунок 4).

Архангельской области

Рисунок 4 – Направления поиска респондентами работы по окончании обучения, % ¹

Figure 4 – The Respondents’ Search Directions for Work after Graduation, %

Относительно механизма обязательного распределения выпускников по окончании образовательной организации превалируют отрицательные оценки респондентов – 51,5 % заявляют о скорее отрицательном и отрицательном мнении. Более половины опрошенных анализируют возможности своего трудоустройства посредством рассмотрения баз вакансий (54,55 %). 37,88 % участников исследования узнают варианты через знакомых, а 25,76 % – уточняют потребность в кадрах в организациях – местах практики. Некоторую обеспокоенность вызывает тот факт, что почти четверть студентов никаким образом не анализируют возможности своего трудоустройства (24,24 %). Это демонстрирует латентность обучающихся в вопросах собственного профессионального выбора, формировании стратегий профессионального роста и развития (рисунок 5).

• ¹    Здесь и на рисунке 5 допускался выбор нескольких вариантов ответа. (Here and in Figure 5 a choice of several answer options was allowed).

Рисунок 5 – Способы поиска респондентами возможности своего трудоустройства, %

Figure 5 – Ways in which Respondents Search for Employment Opportunities, %

Таким образом, пилотное исследование продемонстрировало применимость разработанной анкеты как инструментария для проведения социологического опроса по обозначенной теме. Вместе с тем требуется введение вопросов со шкалами для возможности осуществления факторного анализа в целях определения групп обучающихся согласно отдельным аспектам профессионального самоопределения студенческой молодежи в Арктическом регионе. Также целесообразно распределение ответов согласно характеру будущей профессии, для чего нужно ввести вопрос об указании обучающимися профессионального направления, в рамках которого они получают образование: инженерно-технического, естественно-научного, медицинского, информационных технологий, правового, экономико-управленческого, социально-гуманитарного, психолого-педагогического. Необходимо выделение зависимостей между вариантами ответов респондентов и их занятостью (не работает; работает / не работает в сфере, близкой получаемой профессии / занимается фрилансом). Обозначенные аспекты позволят сформировать более подробную картину аспектов профессионального самоопределения студенческой молодежи в Арктическом регионе.

По итогам пилотного исследования сформулировано несколько выводов. Представители студенческой молодежи Арктического региона (на примере Архангельской области) хорошо осведомлены о профессии, на которую они обучаются, причем выбор направления подготовки/спе-циальности вполне осознанный, что позволяет говорить о высоком потенциале профессионального самоопределения. Выбор профессии в значительной мере обусловливается СМИ, интер-нет-пространством, социальными сетями и влиянием родителей. Более половины респондентов связывают свою профессиональную деятельность с трудоустройством в Архангельске, четверть – в Архангельской области.

Сформулирован ряд предложений по содействию профессиональному самоопределению студенческой молодежи в Арктическом регионе.

Во-первых, целесообразно налаживание профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных организаций. Указанная деятельность должна осуществляться в том числе с привлечением внешних специалистов, ресурсов организаций и предприятий, расположенных на территории региона. Показать многообразие профессий, реальную картину требуемых специалисту в той или иной области компетенций, оценить степень соответствия обучающегося конкретной профессии, продемонстрировать возможности карьерного роста и отразить перспективы развития рынка труда в регионе – именно эти и многие другие не менее важные задачи призвана решать профориентационная работа в общеобразовательных организациях.

Во-вторых, важно расширить профориентационную работу посредством задействования ресурса СМИ и интернет-пространства, включая социальные сети. Это могут быть подкасты, интервью с представителями профессии, руководством, профессорско-преподавательским составом, обучающимися образовательных организаций, размещение брошюр и памяток, сессии «вопрос – ответ» и многое другое. Данная работа должна учитывать так называемый региональный компонент и демонстрировать возможности, ограничения и перспективы трудоустройства в Арктическом регионе.

В-третьих, требуется усиление профориентационной работы с обучающимися профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования. Эта работа многоаспектна и должна включать в себя следующие мероприятия в качестве про-граммы-минимум:

– систематическую работу с обучающимися со стороны ответственного за профориентационную работу в подразделении, профсоюзных организаций / центров компетенций и пр.;

– обеспечение возможности (в том числе на льготной основе) освоения обучающимися дополнительных профессиональных программ (профессиональная переподготовка / повышение квалификации) параллельно с получением среднего профессионального или высшего образования;

– стажировки в ключевых организациях Арктического региона – потенциальных местах прохождения практики и трудоустройства;

– проведение психодиагностических мероприятий в целях определения соответствия желаемой профессии, далее, при необходимости, тренинговую работу с развитием тех или иных компетенций для повышения соответствия профессии;

– организацию диалоговых встреч / дискуссионных площадок / панельных сессий с представителями профессиональной среды;

– развитие института наставничества обучающихся со стороны опытных представителей профессиональной среды.

Указанные меры не только позволят повысить осведомленность молодежи о профессиях, развить необходимые компетенции обучающихся, выстроить диалог с профессиональным сообществом, но и снизят риск миграционного оттока молодежи из Арктического региона, что положительным образом скажется на дальнейшем развитии арктических территорий.