Балетная осанка как основа формирования пластической культуры учащихся хореографических училищ

На каждом конкретном этапе хореографического образования учащихся необходимо выделять элементы, имеющие наибольшее значение и четко определять стоящую перед педагогами задачу по воспитанию профессиональных качеств исполнителей. В контексте нашего исследования речь идет о формировании пластической культуры танцовщика как совокупности особых выразительных средств, отличных от танца и пантомимы. Пластика характеризуется свободным движением, использованием и совмещением танцевальных и жизненных положений тела танцовщика. Как художественный метод в балете пластику нередко использовали М.М. Фокин, Л.В. Якобсон и др., на пластике было основано искусство А. Дункан. Поэтому мы считаем, что ПЛАСТИКА в хореографическом искусстве — это кантилена, пронизывающая невидимой нитью такие понятия, как музыкальность, свобода движения в клас- сических канонах, точность позиций рук, ног, тела, свободное выражение эмоций и чувств, которые создают тот образ, который придуман балетмейстером и воплощен артистом балета на сцене.

Для создания полноценного сценического образа в балетном искусстве необходима «пластическая культура» исполнителя, предполагающая готовность актерского аппарата к работе над сценическим образом — это, прежде всего, тренированность психических и психофизических качеств, обеспечивающих пластичность телесного аппарата, то есть его послушность, податливость, приспособляемость к выполнению любой пластической задачи, продиктованной внутренней или внешней художественной необходимостью. Подчеркивая театральную природу пластической культуры, К.С. Станиславским был предложен термин «жизнь человеческого тела роли» — для определения внешней стороны поведения актёра в образе, которая формируется с помощью пластических и речевых средств.

Одним из выразительных средств пластической культуры танцовщика является балетная осанка. Данный термин используется в хореографическом творчестве по аналогии с термином, применяемым в анатомии и спорте, где осанка определяется как «одно из положений тела», или как «правильная осанка, зависящая от гармонического развития мышц всего тела». К. Блазис, в работе «Искусство танца» еще в 1830 году неоднократно отмечал, что «… красивая походка и красивая осанка — качества весьма полезные, так как они составляют первое достоинство хорошего танцовщика» (1, с. 137).

Вместе с тем балетная осанка, как и вообще осанка человека, — понятие комплексное. В основе понятия «балетная осанка» лежит представление о нормальной (правильной) или физиологической осанке человека. Это понятие, существующее в анатомии, предполагает гармоническое строение человеческого тела: симметричность его частей; в правильной осанке вертикальная ось тела (или линия тяжести тела) оканчивается впереди голеностопных суставов на середине площади опоры.

В отличие от обычной осанки человека балетная осанка формируется в особом режиме: в выворотном положении ног. Таким образом, балетная осанка определяет пластичность и художественную выразительность движения и поз, способствующих созданию сценического хореографического образа.

В формировании балетной осанки участвует весь организм танцовщика, и балетная осанка выступает не только как идеальное телосложение, с точки зрения эстетики, но и как необходимое условие освоения всего комплекса сложных движений. Еще в Древней Греции скульпторы и художники стремились в своих творениях отразить красоту человеческого тела в полной гармонии его пропорций и физической силы, раскрывая в сложных ракурсах и поворотах выразительные оттенки движений и осанки человеческой фигуры.

Специальная хореографическая подготовка и состоит в том, чтобы сначала развить и овладеть, а затем — совершенствовать двигательные навыки, чтобы самые сложные движения рисунка танца исполнялись пластично, рационально и красиво. Таким образом, балетная осанка служит своеобразным эталоном, воплощением идеала красоты и гармонии пластических движений. «Художественный образ — это танцевально-пластическое воплощение жизненного содержания: настроения чувства состояния действия, проникнутые мыслью и находящие свое проявление в особой системе выразительных движений человека» (2, с. 8).

Язык тела как явление культуры имеет во многом аналогичную естественному языку лексическую структуру, что позволяет ему выполнять в культурных процессах, в том числе в искусстве, двуединую функцию, как и естественному языку: служить средством общения и орудием мышления. В пластических искусствах, в отличие от естественного языка, он приобретает свою специфику, а именно: передавать идейное содержание художественного образа в культурнохудожественных коммуникациях.

В 1908 году Л.Р. Нелидова в книге «Искусство движений и балетная гимнастика» указывает на огромное воспитательное и эстетическое значение классических упражнений. Она отмечает, что благодаря упражнениям классического экзерсиса осанка человека приобретает форму, пластичность и выразительность в танце.

Формирование балетной осанки зависит от ряда взаимодополняющих факторов: пропорциональности тела, выворотности ног, координации движений и устойчивости тела. Причем степень устойчивости тела находится в непосредственной зависимости от телосложения (пропорции тела), наличия выворотности ног и владения координацией и движений. Пропорциональное телосложение облегчает танцовщику совершенствовать координацию движений и через нее добиться необходимой устойчивости тела (апломба). Тренирует устойчивость тела и выворотность ног, которая создает усложненный режим для выработки балетной осанки. Сформированная балетная осанки позволяет овладеть многообразной и сложной техникой классического танца, пластикой и художественной выразительностью своего тела создавать различные сценические образы.

Привлечение и использование данных в области анатомии физиологии и психологии о возрастных особенностях формирующегося организма позволяют нам сделать вывод о степени управляемости формирования балетной осанки, о том, что младший школьный возраст является оптимальным периодом развития двигательных функций и начальным этапом формирования пластической культуры.

С педагогических позиций представляет большой интерес управляемость процесса развития балетной осанки, то есть возможность воздействия на основные факторы, влияющие на формирование осанки путем различных тренировочных упражнений и движений с целью их совершенствования.

Исходя из представления о том, что балетная осанка является важным звеном в педагогическом процессе, а также на основании программы по классическому танцу для первого класса нами на базе Красногорского хореографического училища был выделен следующий ряд задач.

• 1.    Развитие двигательных функций, в том числе профессиональных данных (выворотности ног, подъеме ног, гибкости корпуса, шага, прыжка и др.) вспомогательными упражнениями на полу классическим экзерсисом и элементами сценического танца.

• 2.    Исправление недостатков в осанке, таких как сутулость (кифоз), асимметрия лопаток (незначительный сколиоз), прогиб в поясничном отделе позвоночника, (лордоз) и других отклонений, коррегирующи-ми упражнениями на полу в положении, разгружающем позвоночник (сидя, лежа на спине и животе, стоя на коленях) и в маршевых упражнениях, а также движениями классического экзерсиса. Эти упражнения подбирались нами из руководств по лечебной гимнастике системы йогов пар-

• терного станка Б. Князева и комбинировались с упражнениями, направленными одновременно на развитие двигательных функций учащихся.

• 3.    Овладение первоначальными навыками координации и движений во вспомогательных упражнениях подготовительной части урока, а также в движениях экзерсиса у станка и на середине зала и в заключительной части урока — обучение учащихся музыкально-ритмической координации

• 4.    Выработка динамического стереотипа правильной позы тела, то есть постановка корпуса (торса туловища), ног, рук и головы, обеспечивающих апломб в подготовительных упражнениях и в экзерсисе у станка и на середине зала, а также при исполнении танцевально-сценических движений.

Наблюдение осуществлялось на базе первого балетного класса мальчиков Красногорского хореографического училища. Данное государственное образовательное учреждение зарекомендовало себя как одно из ведущих хореографических училищ Москвы. В числе выпускников — лауреаты международных и всероссийских конкурсов артистов балета. В репрезентативную группу вошли пять мальчиков, возраст которых составляет 9—10 лет. По характеристике специальных данных, у каждого из них есть определенные недостатки, в частности — есть явления кифоза и др.

В процессе учебных занятий нами был введен специальный комплекс упражнений, направленный на коррекцию физических недостатков и дополняющий программные задачи обучения. Фактически, вспомогательными упражнениями подготовительной части урока в виде различных шагов, бега, упражнений на полу мышцы тела, связки и суставы учащихся подготавливались к более сложным движениям экзерсиса. Затем приступали к формированию балетной осанки у учащихся, воспитывая у них динамически правильный стереотип правильной позы при исполнении вспомогательных упражнений и исправляя нарушения в осанке некоторых учащихся.

Таким образом, на первом году обучения классическому танцу нами были выяв- лены основные переходные моменты и характерные этапы в выработке у учащихся динамического стереотипа (рефлекса) правильной позы тела в статике и динамике.

Выделение этапов определялось трудностью постановки тела (корпуса ног рук головы), которая находится в прямой зависимости: от площади опоры тела; от ложности координации движений; от изменения положения общего центра тяжести.

В процессе обучения и формирования балетной осанки у учащихся особое значение придавалось анатомопсихофизиологическим особенностям их возрастной группы и строго индивидуальному подходу исходя из их физического развития.

Как показало наше наблюдение, комплексный подход к формированию балет- ной осанки и введение корригирующих методик способствовали закреплению навыков правильного исполнения движений классического танца первого года обучения, что послужит фундаментом для дальнейшего совершенствования пластической культуры учащихся.

Формирование балетной осанки — процесс, длительный и продолжающийся в течение всех лет обучения хореографии, но ее основы закладываются на начальном этапе. Поэтому использование подобранного и проверенного при повторных экспериментах комплекса вспомогательных корригирующих упражнений позволяет утверждать возможность улучшения профессиональных данных учащихся и формировать пластическую культуру благодаря совершенствованию балетной осанки.