Балльно-рейтинговая система в вузе: результаты освоения студентами учебной дисциплины в поточно-групповой форме

МИРЭА – Российский технологический университет, Москва, Россия, ,

MIREA – Russian Technological University, Moscow, Russia, ,

Проблема мотивации личности, в том числе учебной, не является новой в науке. Рассмотрению данного вопроса посвящены работы зарубежных и отечественных специалистов в области психологии и философии (Х.В. Врум (Vroom, 1964), А.Х. Маслоу (1999), К. Левин (2001), Л.И. Божович (1972) и др.).

В то же время период пандемии (март 2020 г. – июнь 2022 г., когда высшие учебные заведения осуществляли образовательную деятельность полностью с применением дистанционных

образовательных технологий, а затем работали в смешанном режиме, сочетая онлайн-лекции с офлайн-занятиями при проведении практических и лабораторных работ со студентами) с последующим фактическим выходом из нее стал сложным и неоднозначным для преподавателей с точки зрения учебной мотивации студентов.

Первые исследования повышения заинтересованности обучающихся в условиях применения дистанционных образовательных технологий в период пандемии отражают следующее:

• •    «… студентам было трудно сохранять высокий уровень учебной мотивации…», и они делали это благодаря «… личному целеполаганию; грамотной структуре онлайн-курса; интересным и разнообразным формам презентации материала; межпредметным связям; способности использовать многоканальное взаимодействие с преподавателем; осознанию ценности полученных результатов» (Семикина и др., 2021);

• •    «53,2 % респондентов заметили снижение своей мотивации к учебе после начала карантина», «… 59 % студентов стали тратить больше времени на учебу, а 55 % сообщили, что им стало труднее учиться…» (Kitova, Troshkin, 2020).

• Е .Б. Китова и М.И. Трошкин утверждают, что одним из значительных мотивирующих внешних факторов для студентов является взаимодействие с преподавателями в процессе учебной деятельности (Kitova, Troshkin, 2020).

Нужно отметить, что изучение внутренних и внешних факторов учебной мотивации студентов проводилось и до пандемии. Например, В.Г. Антонов, И.А. Румянцева, Т.Ю. Кротенко выявили, что для студентов бакалавриата независимо от курса обучения наиболее значимыми целями, определяющими мотивацию к учебе, являются следующие:

• •    стать высококвалифицированным специалистом (фактор внутренней мотивации);

• •    получить диплом (фактор внешней положительной мотивации);

• •    обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (фактор внутренней мотивации);

• •    приобрести глубокие и прочные знания (фактор внутренней мотивации);

• •    получить интеллектуальное удовлетворение (фактор внутренней мотивации);

• •    успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» (фактор внешней положительной мотивации) (Антонов и др., 2019).

Изучение учебной мотивации студентов имеет особое значение при разработке балльнорейтинговых систем (БРС) оценки успеваемости обучающихся, ориентированных на определение уровня эффективности освоения образовательной программы на основе накопительного принципа оценивания учебной деятельности и ее результатов1. Такая система может быть как сложной, так и достаточно простой и включать в себя только начисление баллов за выполнение определенных видов работ: выступление с докладом, написание эссе, выполнение контрольной работы и т. д., то есть без использования весового коэффициента, определяющего значимость конкретного вида учебной работы для освоения студентом компетенции при изучении дисциплины.

Связь учебной мотивации студента и применяемой балльно-рейтинговой системы при изучении конкретной дисциплины (Зенкина, Агибалова, 2016), эффективность БРС (Влияние рейтинговой системы оценки успеваемости на мотивацию студентов к обучению …, 2020), ее достоинства и недостатки (Мальцева, Пеньков, 2021) также являются предметом исследования многих российских преподавателей. Применение дистанционных образовательных технологий в период пандемии привело к появлению нового исследовательского вопроса, касающегося особенностей использования БРС при удаленной форме обучения студентов (Ушаков, 2022).

В РТУ МИРЭА на текущий момент нет локальной нормативной базы, регламентирующей использование единой балльно-рейтинговой системы в образовательном процессе организации. Федеральный закон «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (с изменениями и дополнени-ями)2 позволяет педагогическим работникам университета разрабатывать собственные балльнорейтинговые системы под конкретную дисциплину исходя из количества часов, отводимого на ее изучение и видов работ, предусмотренных учебным планом и рабочей программой.

Цель статьи – проведение исследования в виде анализа результатов применения балльнорейтинговой системы в ходе преподавания дисциплины «Моделирование бизнес-процессов» в осеннем семестре 2022 года, охватывающей несколько направлений подготовки бакалавриата и базирующейся на внутренних и внешних факторах мотивации. Последние реализованы в БРС посредством обеспечения студентам возможности получить дополнительный балл к оценке на экзамене при соблюдении определенных условий.

Еще один фактор внешней мотивации, который был выявлен Е.Б. Китовой и М.И. Трошкиным (Kitova, Troshkin, 2020), проявляющийся в виде потребности студентов в коммуникации с преподавателями, в исследуемой БРС реализован частично. Учет посещения лекционных занятий студентами не проводился, и баллы за это не начислялись. Такой подход был обусловлен тем, что при большом лекционном потоке в аудитории может находиться до 200 студентов, поэтому на процедуру проверки присутствия обучающихся уходит много времени – порядка 15–20 минут от пары. Коммуникационное взаимодействие обеспечивалось только на практических занятиях в процессе выполнения заданий, проектов и их последующей публичной защиты студентами, а также во время выступлений с докладами на семинарских занятиях.

Балльно-рейтинговая система учитывала:

• •    выполнение практических заданий, включая выступление с докладом – суммарно 30 баллов;

• •    прохождение контрольно-оценочных мероприятий в рамках текущей аттестации в виде двух тестирований на практических занятиях путем использования университетской системы дистанционного обучения – суммарно 70 баллов.

Накопление не менее 78 баллов в общей сложности, из которых 25 должны были быть получены за выполненные и сданные в срок практические задания, позволяло студенту рассчитывать на дополнительный балл на экзамене.

Отказ от применения в рамках БРС пункта 3.13, согласно которому преподаватель, ведущий практические занятия в группе, может освобождать от сдачи экзамена (зачета) особо отличившихся студентов по результатам текущего контроля успеваемости, зафиксированного в письменном виде, с выставлением оценки «отлично» или «зачтено»1, указанного в локальном акте университета – «Положении о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации по образовательным программам высшего образования», был вызван необходимостью проведения независимой оценки сформированности компетенции у студентов по единым контрольно-измерительным материалам, примененным на экзамене.

К работе привлекались методы математической статистики.

Задачи исследования:

• •    сбор и обработка данных;

• •    формирование выводов о целесообразности сохранения БРС в существующем виде для потоковой дисциплины в дальнейшем.

Исходные данные:

• •    1 328 студентов из 51 группы, из них:

• –    8 групп направления подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника» 3 курса в количестве 218 человек,

• –    1 группа направления подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника» 2 курса в количестве 8 человек,

• –    13 групп направления 09.03.03 «Прикладная информатика» 3 курса в количестве 330 человек,

• –    27 групп направления 09.03.04 «Программная инженерия» 3 курса в количестве 736 человек (самое значительное количество студентов, изучающее дисциплину «Моделирование биз-нес-процессов» (55,4 % от всего контингента));

• –    2 группы направления 01.03.04 «Прикладная математика» 3 курса в количестве 36 человек;

• •    информация о накопленных баллах, предоставленная преподавателями, ведущими практические занятия;

• •    данные о полученных студентами баллах за тестирование, выгруженная из университетской системы дистанционного обучения.

Поскольку базовым требованием для допуска обучающегося к экзамену было выполнение практических заданий и защита полученных результатов в срок, определенный преподавателем, то все студенты были подразделены на категории:

• •    недопущенные – это те, кто не приступил к выполнению практических заданий;

• •    условно допущенные – это те, кто выполнил менее половины требуемого;

• •    допущенные – это те, кто сделал половину и более практических заданий, но не набрал 25 баллов;

• •    допущенные с дополнительным баллом к оценке на экзамене (далее – допущенные с баллом) – это те, кто набрал за выполнение практических заданий 25 баллов и выше и прошел

текущую аттестацию в виде двух тестирований, что позволило ему суммарно набрать от 78 баллов и выше по дисциплине.

В целом из 1 328 студентов в рамках текущей аттестации через контрольно-оценочные мероприятия прошли:

• •    1 130 человек (85,1 % контингента) – первое тестирование;

• •    1 062 человека (80 % контингента) – второе тестирование.

Данные результаты можно признать удовлетворительными с точки зрения количества участников тестирования, так как студенты о дате и времени проведения каждого этапа контроля не уведомлялись.

Проведем сравнение распределения студентов по категориям с учетом направления подготовки (рис. 1).

• ■    Условно допущенные

• ■    Допущенные

• ■    Допущенные с дополнительным баллом

09.03.01      09.03.04      09.03.03      01.03.04

dHilll

26,1           40,9           20,633,3

27            22,7           26,127,8

46,9           36,4           53,338,9

Рисунок 1 – Распределение студентов всех направлений подготовки по категориям, в %

Следует отметить, что не допущенных к экзамену студентов не было.

Наиболее высокий процент тех, кто получил дополнительный балл для экзамена, обнаружился среди обучающихся по направлению подготовки 09.03.03 (53,3 %), немного им уступили студенты направления 09.03.01 (46,9 %). Меньше всего в данной категории оказалось обучающихся, проходящих подготовку по направлению 09.03.04 (36,4 %) – это объясняется тем фактом, что они менее активно участвовали во втором тестировании и поэтому не набрали нужный суммарный балл для перехода в другую категорию (рис. 2).

09.03.01        09.03.04        09.03.03        01.03.04

84,51           84,51           86,36           88,89

78,76            78,4            83,03           91,67

• ■    Тестирование первое

• ■    Тестирование второе

■ Тестирование первое ■ Тестирование второе

Рисунок 2 – Распределение студентов, участвующих в тестировании, в %

В целом нужно отметить, что примененная БРС позволила получить:

• •    хорошие показатели для направления подготовки 09.03.03;

• •    удовлетворительные – для направления подготовки 09.03.01;

• •    неудовлетворительные – для направлений подготовки 09.03.04 и 01.03.04, так как количество условно допущенных в этой группе составило более 30 %.

Фактор внешней положительной мотивации – «успешно учиться, сдавать экзамены на “хорошо” и “отлично”» – оказался малозначимым для студентов направлений подготовки 09.03.04 и 01.03.04. Это обстоятельство обуславливает необходимость усиления внешней мотивации студентов через фактор коммуникационного взаимодействия с преподавателем не только на практических занятиях, но и на лекционных. Для этого следует реализовать ряд мероприятий:

• •    включить учет посещения лекций в БРС;

• •    начислять баллы за посещение лекций только при условии прохождения студентом в конце каждой из них очного текущего теоретического тестирования по теме занятия на основе использования университетской системы дистанционного обучения, так как выход в нее может осуществляться посредством применения мобильного телефона. Альтернативными вариантами могут быть:

• а)    проведение тестирования посредством использования современных онлайн-конструкто-ров с предоставлением студентам прямой ссылки и автоматической проверкой результатов;

• б)    осуществление тест-контроля в традиционном бумажном формате и обработка результатов в ручном режиме путем привлечения к проверке преподавателей, ведущих практические занятия по дисциплине;

• •    сохранить начисление баллов за выполнение практических заданий;

• •    проводить текущую аттестацию в виде двух тестирований на практических занятиях, так как вопросы и задания в них позволяют охватить более широкий спектр проверяемых теоретических и практических знаний и умений студентов, но пересмотреть величину баллов, начисляемых за каждое из них.

Факторы внутренней мотивации в большей степени актуальны для дисциплинированных и самоорганизованных студентов, а внешние условия для них играют дополнительную стимулирующую роль в учебном процессе. Обучающихся со слабой внутренней заинтересованностью необходимо мотивировать именно внешними инструментами, в частности, ставку следует делать на фактор коммуникационного взаимодействия с преподавателем, что позволяет:

• •    повысить контроль за учебной деятельностью студента;

• •    повлиять на уровень его дисциплины и организованности в процессе изучения дисциплины;

• •    снизить количество условно допущенных студентов к экзамену, повысив тем самым процент успевающих студентов.

Результаты освоения студентами учебной дисциплины в поточно-групповой форме с применением балльно-рейтинговой системы свидетельствуют о необходимости расширения системы контрольно-оценочных мероприятий, позволяющих обеспечить более широкий охват факторов внешней положительной мотивации в балльно-рейтинговой системе при обучении студентов бакалавриата различных направлений подготовки на потоковой дисциплине.

Итоги проведенного анализа могут быть использованы для формирования методического аппарата решения задачи по подбору системы мероприятий в БРС, направленных на повышение ее эффективности, а также в практической работе преподавателей, осуществляющих ведение потоковых дисциплин для студентов различных направлений подготовки.