Базовая кафедра вуза в дошкольной образовательной организации как инновационный подход к организации профессиональной подготовки педагогов в области дошкольного образования

Одной из стратегически значимых задач развития высшего образования в Российской Федерации является поиск и переход к более совершенным формам подготовки будущих профессионалов, основанным на механизмах социального партнерства между организациями высшего образования и предприятиями, организациями профильной направленности. В качестве такой формы может выступить профессиональная подготовка с использованием дидактического потенциала базовых кафедр высших учебных заведений на профильных предприятиях и в организациях. Как отмечают многие специалисты в области высшего образования [1; 2; 3; 4], формирование корпоративных кафедр становится одним из приоритетных направлений деятельности как региональных систем образования, так и экономики в целом.

Регулируют процесс организации базовых кафедр вузов на предприятиях и в организациях Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», в котором предусматривается возможность освоения образовательной программы обучающимися в условиях сетевого взаимодействия, и приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 958 от 14 августа 2013 г. «Об утверждении Порядка создания профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования кафедр и иных структурных подразделений, обеспечивающих практическую подготовку обучающихся, на базе иных организаций, осуществляющих деятельность по профилю соответствующей образовательной программы».

Как правило, когда речь заходит о базовых кафедрах, в качестве площадок для их создания подразумевают ведущие промышленные предприятия, научные организации или коммерческие структуры. Вместе с тем недостаточно информации о возможности создания базовых кафедр в дошкольных образовательных организациях, общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, тогда как создание подобных кафедр позволило бы усилить практическую направленность учебного процесса при подготовке педагогов для различных уровней образования (разрабатывать основные образовательные программы подготовки педагогов с учетом потребностей рынка образовательных услуг в отдельном регионе и конкретных образовательных организаций, разрабатывать учебно-методические материалы с учетом специфики той или иной образовательной организации, включая чтение отдельных дисциплин сотрудниками базовой организации); организовать стажировку студентов старших курсов в базовой образовательной организации с возможным созданием рабочих мест; выполнять курсовые проекты и выпускные квалификационные работы по реальной тематике базовой образовательной организации или подключаться к выполнению реальных экспериментальных и инновационных проектов в образовательной организации. Таким образом, работа подобных кафедр может быть ориентирована на формирование целого ряда общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Работа по изучению алгоритма создания базовой кафедры в дошкольной образовательной организации была проведена сотрудниками кафедры педагогики и психологии ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» (далее - НГГТИ) в рамках реализации программы краевой инновационной площадки в сфере образования Ставропольского края по теме «Модели, механизмы и технологии развития практики дуального образования в профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования Ставропольского края».

На первом этапе реализации проекта были изучены теоретические аспекты рассматриваемой проблемы и опыт работы других вузов по созданию базовых кафедр, в результате чего сделаны выводы о том, что создание базовых кафедр повышает эффективность профессиональной подготовки, позволяет сформировать у обучающихся набор профессиональных компетенций, необходимых для выполнения всех видов деятельности, указанных в соответствующих образовательных стандартах, ускорить адаптацию выпускников в образовательной организации, учитывать требования рынка труда к профессиональным компетенциям молодого специалиста в области педагогического образования. Выявлены основные приоритеты сотрудничества между вузом и дошкольными образовательными организациями: формулирование предложений по организации целевой подготовки бакалавров и магистров; организация стажировок, совместная научно-исследовательская деятельность, проведение совместных научно-практических конференций, семинаров, мастер-классов, тренингов и т. д.; оснащение совместных учебных и лабораторных помещений для выполнения научных исследований, обеспечения учебного процесса, совместная разработка (на основе федеральных государственных образовательных стандартов, профессиональных стандартов) рабочих программ по дисциплинам, методических указаний, фонда оценочных средств; разработка и внедрение новых технологий обучения и пр.

Проведенный опрос о предпочтениях и мнениях работодателей относительно педагогических работников для сферы дошкольного образования выявил, что 75 % опрошенных считают важнейшим фактором подготовки специалистов в области дошкольного образования прохождение студентами производственной и преддипломной практик, программы которых ежегодно должны согласовываться и корректироваться в соответствии с теми задачами, которые ставятся перед дошкольными образовательными организациями; 35 % - участие в образовательном процессе педагогов-практиков, владеющих методиками обучения в дошкольных образовательных организациях; 25 % - проведение педагогами-практиками мастер-классов для студентов.

Исследование мнений студентов, обучающихся очно по профилю «Дошкольное образование» направления подготовки «Педагогическое образование», подчеркивает важность практического опыта, который обучающиеся могут получать на всех видах практик (100 %), на занятиях, проводимых в дошкольных образовательных организациях (50 %), в ходе учебных экскурсий (25 %). По мнению студентов, во время проведения практик, занятий в дошкольных образовательных организациях важно получать обратную связь от представителей работодателя о том, насколько хорошо сформированы у студентов необходимые компетенции и что нужно сделать, чтобы приобрести недостающие умения и навыки (33 %). Необходима и постоянная рефлексия собственной работы (25 %).

В рамках теоретического обучения особый интерес у студентов вызывают занятия в интерактивной форме (66 %), где они могут непосредственно ««примерить» свои силы в роли будущих педагогов и изучают всю суть и механизмы педагогического процесса в рамках решения конкретных педагогических ситуаций.

На втором этапе исследования выявлены и проанализированы возможные причины, которые могут повлиять на эффективность процесса создания базовых кафедр в дошкольных образовательных организациях. Основываясь на опыте коллег Уральского федерального университета, с помощью метода стратегического планирования (SWOT-анализа) мы выявили факторы внутренней (определение сильных и слабых сторон процесса создания базовых кафедр для института) и внешней (определение благоприятных возможностей и потенциальных внешних угроз) среды, которые могут проявиться в результате создания базовых кафедр в дошкольных образовательных организациях.

К сильным сторонам мы отнесли: повышение качества практической подготовки обучающихся; создание рабочих групп для решения актуальных образовательных и научно-инновационных задач; консолидация и обмен лучшим опытом образовательной и научно-инновационной деятельности; разработка новых образовательных программ, ориентированных на потребности работодателей; новые ресурсы мотивирования студентов к обучению; дополнительные возможности стимулирования педагогической деятельности работников кафедр института; усиление материально-технической базы за счет вновь создаваемых подразделений, возможность выбора индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся.

Ослабляющими факторами могут стать: проблемы формирования структуры института, изменений штатного расписания, закрепления за кафедрами контингента студентов и др.; финансовые риски для института (увеличение штата преподавателей и административно-управленческого персонала, дополнительные финансовые расходы института по созданию материальнотехнической базы базовой кафедры и др.); возможное ослабление кафедр института за счет перераспределения кадровых и материальных ресурсов; проблема распределения дисциплин между выпускающей и базовыми кафедрами и возможное их дублирование; небольшой объем часов на базовой кафедре; проблемы контроля качества образовательного процесса из-за пространственной удаленности базовой кафедры; невозможность осуществлять научно-исследовательскую деятельность в полном объеме с привлечением денежных средств из-за ограниченного кадрового ресурса базовой кафедры.

Среди благоприятных возможностей рассматриваемого процесса выделены следующие: увеличение количества организаций - партнеров института; возможность взаимодействия с дошкольными организациями - партнерами на новом качественном уровне (реализация дуального обучения, проведение совместных опытно-экспериментальных, инновационных, апробационных работ с участием обучающихся, научная и методическая поддержка совместных образовательных и научно-исследовательских проектов в рамках государственных программ, грантов, конкурсов и др.); актуализация содержания основных образовательных программ, ориентированных на потребности работодателей, за счет участия в их проектировании и реализации опытных специалистов дошкольных образовательных организаций [5].

Определены и потенциальные внешние угрозы: кадровые риски (насыщенность рынка труда и, как следствие, снижение потребности организации в специалистах направления подготовки кафедры, нежелание выпускников трудоустраиваться в дошкольные образовательные организации, отсутствие ожидаемых организациями-партнерами результатов профессиональной подготовки из-за недостаточной квалификации преподавательского состава или слабых образовательных способностей обучающихся и др.); финансовые риски (отсутствие возможности финансовой и материальной поддержки базовой кафедры у организаций-партнеров); законодательные риски (появление распорядительных документов Минобрнауки России, регламентирующих деятельность базовых кафедр, ужесточение требований к лицензированию и аккредитации программ, реализуемых базовыми кафедрами); организационные риски (сложность процедуры межведомственного согласования документов о создании базовых кафедр); психологические риски (психологическая неготовность образовательных организаций высшего и дошкольного образования к инновационной деятельности по внедрению проекта базовых кафедр).

По итогам проведенной работы были сделаны следующие выводы.

Во-первых, отбор организаций-партнеров для создания базовых кафедр должен выполняться по следующим критериям: поддержка идеи создания кафедры органами управления образованием и руководителями дошкольных образовательных организаций (Управление образования администрации города Невинномысска, заведующие дошкольными образовательными организациями и т. п.); согласие и возможность софинансирования процесса создания базовых кафедр и впоследствии образовательного процесса со стороны института и дошкольных образовательных организаций; готовность к заключению договоров о целевом обучении и гарантии трудоустройства выпускников по направлению подготовки; наличие необходимой материально-технической базы для создания кафедры (учебные и административные помещения, наличие учебно-методического инструментария и оборудования или возможности их приобретения, места для проведения практик и т. п.); наличие дидактических возможностей у ведущих специалистов дошкольной образовательной организации (возможность принимать участие в реализации образовательных программ и формировании необходимых компетенций у обучающихся); научный и инновационный потенциал дошкольной образовательной организации (возможности организации и проведения совместных научных, инновационных проектов, научно-практических конференций и пр.).

Во-вторых, необходимы проведение мониторинга потребностей рынка труда в педагогических кадрах и анализ его результатов с разбивкой по годам (по определенному направлению (профилю) профессиональной подготовки) и образовательных потребностей населения в рамках определенного направления профессиональной подготовки.

В-третьих, для обеспечения кафедры профессиональными кадрами необходим конкурсный отбор, что позволит учитывать квалификацию будущих сотрудников кафедры в проектировании образовательных программ и организации образовательного процесса.

В-четвертых, важным условием является процесс формирования образовательных программ, реализующих практико-ориентированный подход к оценке результатов обучения, соответствующих требованиям профессионального педагогического сообщества, что может подтверждаться профессионально-общественной аккредитацией и пр.

На третьем этапе были разработаны проекты нормативно-правовой документации, регламентирующие процесс открытия базовой кафедры дошкольного образования (Положение о базовой кафедре по направленности (профилю); Договор вуза и организации, на базе которой создается базовая кафедра, и др.) и алгоритм создания базовых кафедр.

На четвертом этапе работы совместно с Управлением образования администрации города Невинномысска, заведующими дошкольными образовательными организациями была определена организация, в которой будет создана базовая кафедра. Был выбран ресурсный центр на базе МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 22 “Гамма” города Невинномысска». Экспериментальные площадки кафедры будут размещены на базе МБДОУ № 38 «Гвоздика» села Кочубеевского, МБДОУ № 27 «Ласточка» города Невинномысска.

На следующем этапе планируется отработать алгоритм создания базовых кафедр, реализовать (воплотить в жизнь) проект создания базовой кафедры педагогики и психологии. Для этого планируется:

• –    выйти с предложением о внесении изменений в штатное расписание института, в которое включить данное структурное подразделение;

• –    выйти с предложением о выделении финансирования на материально-техническое обеспечение создаваемой кафедры;

• –    вынести разработанные нормативно-правовые акты на утверждение ученого совета;

• –    разработать учебный план с условием модульного принципа построения образовательной программы нового поколения;

• –    провести работу по отбору и подготовке кадров для работы на базовой кафедре;

• –    разработать план работы базовой кафедры.

В завершение необходимо отметить, что основная модель интеграции вузов и профильных организаций и предприятий региона путем создания базовых кафедр позволит реагировать на изменения, происходящие в экономической политике страны и на рынке труда, через номенклатуру основных образовательных программ, обеспечивая непрерывность и личностную ориентированность образования, а также взаимную заинтересованность и согласованность всех участников единого процесса непрерывного профессионального образования.

Ссылки:

• 1.    Гулин А.И., Сухинец Ж.А. Базовая кафедра как современный подход к организации профессиональной подготовки студентов вузов // Современная высшая школа:  инновационный аспект. 2015.  №  2. С.  14–22.

• 2.    Жуков Г.Н., Сопегина В.Т. Базовые кафедры профессионально-педагогического вуза: ситуационный подход // Профессиональное образование. Столица. 2015. № 7. С. 20–22.

• 3.    Петьков В.А. Образовательно-производственный кластер как форма государственно-частного партнерства техникума и работодателя // Теория и практика общественного развития. 2015. № 21. С. 265–267.

• 4.   Quirk M.E. How to Learn and Teach in Medical School: A Learner-Centered Approach. Springfield (IL), 1994. 205 p.

• 5.   Баранникова Е.А., Петьков В.А. Педагогическая поддержка развития личности дошкольников // Культурная жизнь

  Юга России. 2008. № 2 (27). С. 58–60.