Базовые направления деятельности руководства ЕВВАУ по созданию локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания курсанта ВВС

В современной практике педагогической работы Ейского Высшего военного авиационного училища (военного института) имени дважды Героя СССР, летчика-космонавта В.М. Комарова (ЕВВАУ) развиваются разнообразные методики военнопрофессионального и личностного воспитания курсантов.

На этапе проектирования системы подготовки офицеров ВВС по специальности «Эксплуатация воздушных судов и организация воздушного движения» принципиально важно выделить ее сущностные инвариантные параметры, обеспечивающие поступательное (ступенчатое) развитие личности, отвечающие требованиям современной системы образования, с одной стороны, и заказчиков – с другой.

Ступени профессионального образования представляют собой оптимальную последовательность качественных перестроек в сознании и деятельности курсантов, характеризующиеся различными временными и содержательными рамками.

Первая ступень – усвоение мотивационно-психологических и процессуальных компонентов профессиональной деятельности, идентификация социальной роли офицера – специалиста в определенной области науки и практики.

® Киселев Григорий Борисович - аспирант Славянского-на-Кубани государственного педагогического института

Вторая ступень - овладение сущностными механизмами профессиональной деятельности.

Третья ступень - выработка системы профессиональной деятельности.

Четвертая ступень - построение индивидуально-авторской профессиональной системы.

Разработка (проектирование) модели военно-профессиональной и воспитательной работы с курсантами ЕВВАУ связана с разработкой системы учебных программ, обеспечивающих своевременное приобретение, поддержание и обновление профессиональных знаний, умений и навыков на протяжении всего срока службы офицеров в ВС РФ в соответствии с изменениями условий, характера и содержания их профессиональной деятельности в период военной службы, а также до и после нее.

Содержательная сторона этих процессов находит свое отражение в реализации концепции локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками образовательновоспитательной среды, представляющей собой систему взаимосвязанных учебных планов и программ в соответствии с ГОСом по данной специальности.

Воспитательная работа c курсантами ЕВВАУ организуется и проводится под непосредственным руководством командира (ректора) в соответствии с требованиями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации, приказов и директив Министра обороны Российской Федерации, регламентирующих ее содержание, указаний и рекомендаций начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации [1].

Организация и внедрение системы воспитательной работы на отдельных факультетах ЕВВАУ возлагается на заместителя командира подразделения по воспитательной работе. В этом процессе он самым тесным образом взаимодействует с начальником факультета и заместителем начальника факультета по воспитательной работе [2].

В процессе формирования воспитательной системы военного вуза основные обязанности должностных лиц, являющихся параллельно личностными руководящими субъектами локально-экзистенциальной воспитательной системы, распределяются следующим образом.

Ректор ЕВВАУ :

• -    занимается организацией базовых элементов воспитательной системы и руководит воспитательной работой в вузе; ставит задачи на планирование воспитательной работы, работы по укреплению воинской дисциплины, обеспечению безопасности военной службы на учебный год, на месяц;

• -    ставит и уточняет задачи заместителям начальника вуза, начальникам факультетов, начальникам отделов и служб по организации, содержанию и проведению воспитательной работы, укреплению воинской дисциплины;

• -    обеспечивает согласование и координацию усилий всех участников воспитательного процесса;

• -    проводит инструктивно-методические занятия с заместителями начальника вуза, начальниками факультетов, кафедр, отделов и служб по методике воспитательной работы с подчиненными, укреплению воинской дисциплины (1 раз в семестр);

• -    осуществляет контроль за качеством выполнения поставленных воспитательных задач;

• -    анализирует информацию дежурного по вузу, заместителей начальника вуза, начальников отделов и служб, командиров подразделений о морально-психологическом состоянии личного состава, воинской дисциплине, эффективности проводимой воспитательной работы и принимает необходимые меры.

Заместитель ректора ЕВВАУ по воспитательной работе:

• -    непосредственно организует и проводит воспитательную работу в вузе;

• -    ставит конкретные педагогические задачи офицерам отделения (отдела) воспитательной работы ЕВВАУ, заместителям начальников факультетов по воспитательной

работе на организацию и проведение воспитательной работы, поддержание воинской дисциплины и правопорядка;

• -    осуществляет проведение конкретных мероприятий по укреплению воинской дисциплины и правопорядка, профилактике правонарушений среди личного состава, сплочению воинских коллективов, по обеспечению условий безопасности военной службы, контролирует работу по учету и анализу преступлений, происшествий и дисциплинарных проступков;

• -    проводит работу по обеспечению социальной справедливости в отношении военнослужащих, членов их семей, гражданского персонала, принимает меры по улучшению социально-бытовых условий проживания курсантов;

• -    участвует в обучении и повышении психолого-педагогических навыков должностных лиц при проведении воспитательной работы с личным составом, организует профессиональную подготовку офицеров воспитательных структур (ежемесячно; в ходе учебно-методических сборов);

• -    лично работает в отделах, службах, на факультетах, курсах и кафедрах по оказанию помощи в проведении воспитательной работы, непосредственно участвует в подведении итогов воспитательной работы, состояния воинской дисциплины и правопорядка в вузе за семестр и учебный год;

• -    ежемесячно подводит итоги состояния воспитательной работы, работы по укреплению воинской дисциплины с заместителями начальников факультетов (батальонов, дивизионов) по воспитательной работе, офицерами отделения (отдела) воспитательной работы, каждый семестр подводит итоги общественно-государственной подготовки курсантов.

Начальник факультета ЕВВАУ:

• -    организует планирование воспитательной работы в локальной воспитательной среде, работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины среди курсантов своего факультета;

• -    постоянно проводит воспитательную работу с преподавательским составом факультета;

• -    лично принимает участие в подготовке и проведении воспитательных мероприятий, проведении общественно-государственной подготовки на факультете, обеспечивает единство планирования учебного процесса и воспитательной работы;

• -    планирует и проводит инструкторско-методические занятия с офицерами, сержантами (старшинами) по организации воспитательной работы с подчиненными, ставит и уточняет задачи подчиненным по организации и проведению воспитательной работы, укреплению правопорядка и воинской дисциплины;

• -    организует проведение выходных и праздничных дней, выступления перед курсантами военных юристов, врачей об ответственности за воинские преступления, о вреде наркомании, пьянства и других видов девиантного поведения;

• -    один раз в семестр принимает зачеты у подчиненных офицеров, прапорщиков (мичманов) по знанию законодательства Российской Федерации, регламентирующего прохождение военной службы в Вооруженных Силах Российской Федерации, приказов и директив по вопросам организации воспитательной работы, укрепления правопорядка и воинской дисциплины;

• -    проводит занятия со своими заместителями и начальниками курсов по вопросам методики организации воспитательной работы, работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины, подводит итоги работы и дает оценку личного вклада подчиненных офицеров, прапорщиков (мичманов) в работу по укреплению правопорядка и воинской дисциплины, воспитание подчиненных.

Первым шагом в процессе формирования воспитательной системы военного вуза является планирование воспитательной работы, в процессе осуществления которого должностные лица руководствуются Общевоинскими уставами Вооруженных Сил РФ, приказами и директивами вышестоящего командования, учебным планом подготовки специалистов с учетом уровня воинской дисциплины и морально-психологического состояния курсантов, а также недостатков, имевших место в прошлом. Исходя из анализа отдельных недоработок, руководством МО РФ выдвигаются дополнительные требования к военно-профессиональному и личностному воспитанию курсантов.

План воспитательной работы представляет собой комплекс мероприятий, осуществляемых должностными лицами и активом подразделения по формированию и поддержанию у курсантов морально-психологического состояния, необходимого для выполнения учебно-воспитательных задач. План может оформляться в произвольной форме (по направлениям деятельности, в виде плана-календаря и т.д.). Но в любом случае мероприятия плана должны отражать важнейшие задачи, решаемые в данный период, и предусматривать конкретные сроки их выполнения и ответственных исполнителей.

Основное содержание плана воспитательной работы в ЕВВАУ составляют:

• 1.    Информационно-пропагандистские мероприятия по разъяснению государственной политики в области обороны, решений и требований органов государственной и местной власти, Министерства обороны Российской Федерации, поставленных задач, складывающейся обстановки и т.д.

• 2.    Мероприятия по организации общественно-государственной подготовки с офицерами подразделений: контроль за уровнем и регулярностью занятий, оказание помощи руководителям групп, меры по расширению и закреплению знаний обучаемых по очередной теме, работа с отстающими и пропустившими занятия и т.д.

• 3.    Мероприятия по укреплению правопорядка и воинской дисциплины , профилактике правонарушений, сплочению воинского коллектива, мобилизации личного состава на качественное освоение будущей специальности, приобретение необходимых знаний, умений и навыков.

• 4.    Мероприятия военно-социальной работы : организация доведения и разъяснения курсантам нормативных актов, обеспечение выполнения социальных льгот и гарантий военнослужащим и т.д.

• 5.    Мероприятия психологической работы : организация всестороннего изучения психологических качеств курсантов, психопрофилактическая работа и т.д.

• 6.    Мероприятия культурно-досуговой работы : организация досуга курсантов, в том числе в выходные и праздничные дни, организация художественной самодеятельности, наглядно-художественное оформление комнаты информирования и досуга, расположения подразделения, выпуск стенной печати и т.д.

Именно мероприятия военно-социальной психологической и культурно-досуговой работы с курсантами являются основой построения воспитательной системы на базе локально-экзистенциальной среды воспитания. В процессе проектирования и создания в ЕВВАУ локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания курсантов на базе этих мероприятий проводится всесторонний анализ и самоанализ педагогических свойств и качеств офицеров, малых и больших коллективов и курсантов ЕВВАУ. Полученные результаты, представленные в различной форме, используются в дальнейшем для внесения изменений и дополнений в локальную воспитательную систему ЕВВАУ.

В учебно-воспитательной деятельности ЕВВАУ серьезную роль играют также Ученый совет ЕВВАУ, Учебный отдел ЕВВАУ и Отдел (отделение) воспитательной работы ЕВВАУ. В их компетенцию входит изучение и мониторинг воспитательной работы вуза, обеспечение соответствующей психолого-педагогической подготовки офицеров и преподавателей, научно-методическая работа, профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации преподавательского состава. Также в ведении Ученого совета и Учебного отдела ЕВВАУ находится разработка и совершенствование структурных схем военно-профессиональной подготовки выпускника ЕВВАУ, разработка профессиограмм специалиста – выпускника ЕВВАУ, моделей и профилей выпускника

ЕВВАУ. В тесном сотрудничестве с отделом воспитательной работы в учебную программу профессиональной подготовки курсантов внедряются воспитательные элементы, проводится целенаправленная работа по интеграции воспитательного и учебного процессов в основные определения и содержания профессиональной подготовки курсантов ЕВВАУ. Параллельно с данными процессами проводится научно-исследовательская работа по обобщению психолого-педагогической деятельности коллектива ЕВВАУ, целью которой является поиск новых путей повышения качества обучения и воспитания курсантов военного вуза [3,4].

Анализ основных направлений воспитательной работы руководящего состава ЕВВАУ позволил сделать определенные выводы о характере отношений между руководством, личным составом вуза и курсантами. Офицеры по отношению к офицерам и прапорщикам используют, как правило, либеральный стиль управления, при этом степень выраженности данного стиля средняя. Небольшая доля командного офицерского состава использует демократический стиль управления, и изредка встречаются приверженцы авторитарного стиля в управлении личным составом. Надо отметить, что многие офицеры на протяжении своей карьеры, в процессе повышения квалификации и профессиональной подготовки, либо ввиду различных других причин склонны менять свой стиль управления подчиненными, или вариативно использовать различные степени одного стиля.

Офицеры и сержанты по отношению к курсантам (особенно первого года учебы) используют авторитарный стиль управления, как правило, высокой степени выраженности. Однако в отношении офицеров и сержантов к курсантам разных лет учебы наблюдается определенная дифференциация. По отношению к курсантам старших курсов ЕВВАУ, часто используется либеральный стиль средней степени выраженности, тогда как к учащимся на 1 и 2-м курсах отношение в высшей степени авторитарно [3].

Характеристики каждого стиля управления включают в себя три степени: минимальную, среднюю и высокую. Авторитарный стиль управления характеризуется в них следующими параметрами:

• -    минимальная: проявляется в слабом желании быть лидером, неустойчивых командных навыках, самоуверенности, упрямстве, стремлении доводить начатое дело до конца, критиковать отстающих и неспособных подчиненных;

• -    средняя: отражает хорошие лидерские качества, умение командовать действиями подчиненных, требовательность и настойчивость, стремление воздействовать на коллектив силой приказа и принуждением, целеустремленность и эгоизм, поверхностное отношение к запросам подчиненных, нежелание слушать предложения заместителей;

• -    высокая: раскрывает ярко выраженные лидерские качества и стремление к единоличной власти, непреклонность и решительность в суждениях, энергичность и жесткость требовательности, неумение учитывать инициативу подчиненных и предоставлять им самостоятельность, чрезмерная резкость в критике и предвзятость в оценках, честолюбие и низкая совместимость с заместителями, злоупотребление наказаниями, игнорирование общественного мнения.

Характеристики либерального стиля управления выглядят следующим образом:

• -    минимальная: проявляется в неустойчивом желании работать с людьми, неумении ставить перед подчиненными задачи и решать их совместно, неуверенности и нечестности в распределении обязанностей, импульсивности в критике недостатков подчиненных, слабой требовательности и ответственности;

• -    средняя: отражает стремление переложить свои обязанности на заместителей, пассивность в руководстве людьми, нетребовательность и доверчивость, податливость постороннему влиянию и страх перед необходимостью самостоятельно принимать решения, чрезмерную мягкость к нарушителям дисциплины, склонность к уговариванию;

• -    высокая: показывает полное безразличие к интересам коллектива, нежелание брать на себя ответственность и принимать сложные решения, нетребовательность и самоустранение от управления, повышенную внушаемость и слабоволие, беспринципность и неумение

отстаивать свою точку зрения, отсутствие целей деятельности и конкретных планов, попустительство, заигрывание и панибратство.

Наконец, демократический стиль управления включает в себя следующие характеристики в представленных трех степенях:

• -    минимальная: свидетельствует о слабом стремлении быть ближе к подчиненным, сотрудничать и выслушивать советы помощников, попытках направлять деятельность коллектива через заместителей и актив, некоторой неуверенности в своих командноорганизаторских качествах;

• -    средняя: раскрывает устойчивое стремление жить интересами коллектива, проявлять заботу о подчиненных, оказывать доверие заместителям и поощрять их инициативу, реагировать на критику и опираться на актив, умение убеждать и разъяснять приказы, сочетать поощрение и принуждение, использовать просьбы и прислушиваться к предложениям подчиненных, развивать коллективное мнение;

• -    высокая: отражает умение координировать и направлять деятельность коллектива, предоставлять самостоятельность наиболее способным подчиненным, всемерно развивать инициативу и новые методы работы, убеждать и оказывать моральную поддержку, быть справедливым и тактичным в споре, изучать индивидуальные качества личности и социально-психологические процессы коллектива, развивать гласность и критику, предупреждать конфликты и создавать высоконравственную атмосферу в коллективе.

Таким образом, можно сделать вывод, что, несмотря на то, что в воспитательной системе ЕВВАУ предпринимались достаточно серьезные попытки построения локальной среды воспитания, базирующейся на экзистенциальном факторе педагогической деятельности, в целом данный процесс еще далек от своего завершения. Пока что большинству офицеров достаточно сложно применять свои педагогические навыки в конкретных противоречивых жизненных ситуациях. Это связано в основном с тем, что в последние годы в системе военного образования РФ обострились и участились негативные процессы, приводящие к разобщению не только курсантов и офицеров, но и офицеров между собой. Подобная ситуация требует от руководства военного вуза принятия превентивных мер для стабилизации морально-психологического климата в воинском коллективе. Одним из способов достижения заданной цели и является формирование локально-экзистенциальной воспитательной среды в военном вузе.

Деятельность руководства ЕВВАУ по созданию локальной системы воспитания курсанта высшего военного училища ВВС находится сейчас лишь на начальной стадии, и от того, насколько быстро офицерский и преподавательский состав подхватит инициативу руководства, придет к осознанию преимуществ воспитания курсантов в локальноэкзистенциальной, с инвариантными характеристиками воспитательной среде, в достаточной степени овладеет необходимыми педагогическими приемами и навыками, адаптировав их к воспитательной системе военного вуза, зависит уровень военно-профессионального и личностного воспитания курсанта ЕВВАУ.