Педагогические условия эффективности реализации системы воспитания командирской воли у курсантов военных вузов

Введение. Геополитические и культурные процессы последних десятилетий трансформируют существовавшие ранее и порождают новые угрозы для стабильного развития мирового сообщества. Сегодня ведется борьба за сохранение и укрепление общечеловеческих и российских духовно-нравственных и традиционных ценностей. В подобных условиях гарантами безопасности и стабильности жизнедеятельности россиян являются военнослужащие и сотрудники Федеральной службы войск национальной гвардии Российской (далее – Федерации) [4]. Важность выполняемых ими особых функций по обеспечению законности и правопорядка актуализирует задачи изучения проблем подготовки будущих офицеров Федерации как настоящих патриотов своего Отечества, воспитания у них в военных вузах необходимых личных и военно-профессиональных качеств, позволяющих лучше справляется со складывающейся военной обстановкой [1].

В воспитании военнослужащих войск национальной гвардии большое значение имеет формирование силы воли, смелости, решительности, инициативности, физической силы, выносливости, нравственных привычек, которые соответствуют требованиям общества и способствуют претворению нравственных принципов в жизнь [2]. В условиях боевой обстановки от офицеров командного звена и офицеров-специалистов по разным направлениям служебно-боевой деятельности требуются не только теоретические знания о применении войск национальной гвардии, но и проявление твердой воли. Командирская воля является одним из ключевых военно-профессиональных качеств, необходимых для эффективного управления подразделениями. Этим определяется актуальность исследований , нацеленных на решение проблем воспитания командирской воли у курсантов военных вузов [3]. Целью проводимого нами исследования стала разработка системы воспитания командирской воли у курсантов военных вузов (академий, институтов и училищ).

В данной статье будут представлены результаты эмпирического этапа исследования, нацеленного на апробацию авторской системы и педагогических условий эффективности ее реализации.

Организация исследования. Сроки проведения исследования: с 2022 по 2025 год.

База исследования: Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации (далее – ВНГ РФ), Саратовский военный институт ВНГ РФ.

Контингент исследования. Всего в опытно-экспериментальной работе (далее – ОЭР) приняли участие 142 респондента, из которых 128 человек – курсанты, 14 человек – преподаватели военных институтов. В целях получения объективного результата исследования было принято решение о создании пяти статистически сходных групп: четырех экспериментальных (курсантские взводы Пермского военного института ВНГ РФ) и одной контрольной (курсантский взвод Саратовского военного института ВНГ РФ).

Методы исследования. В ходе мониторинга уровня командирской воли курсантов военных вузов использовались следующие диагностические методики: диагностический тест для определения полноты знаний курсантов о командирской воле, опросник для верификации аргументации представлений о командирской воле, тест-карты и карты наблюдения командира, кейс методика для определения уровня оценочно-рефлексивного компонента командирской воли у курсантов военных вузов, статистические методы (критерий хи-квадрат Пирсона). Две авторские диагностические методики оценки показателей когнитивной сферы командирской воли (полнота усвоенных знаний и их осознанность в проявлении воли) были оформлены и зарегистрированы в качестве программ для электронных вычислительных машин.

Среди эмпирических методов выделим педагогическое наблюдение за деятельностью курсантов. Его ценность для нашего исследования состояла в том, что оно позволило обобщить информацию, недоступную для получения другими методами. Поскольку при длительном наблюдении респонденты успевают привыкнуть к исследователю, они возвращаются к своим привычным действиям и поведению, следуют определенным правилам и нормам. Таким образом появляется возможность увидеть испытуемых в естественных условиях, выявить объективные закономерности и противоречия [8].

Для анализа динамики происходящих изменений нами было выделено три среза данных мониторинга : начальный, промежуточный и контрольный.

ОЭР проводилась в три этапа : констатирующий, формирующий и итоговый. Результаты первого и третьего этапов приводятся ниже. Здесь представим организацию проведения формирующего этапа .

По итогам теоретического анализа исследований в области профессиональной подготовки курсантов было выявлено, что в условиях современности постоянно возрастают требования, предъявляемые к военнослужащим. С целью обеспечения соответствия им

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ КОМАНДИРСКОЙ ВОЛИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ уровня подготовки трансформируются образовательные программы военных институтов и военной академии Росгвардии. Данные преобразования касаются как военно-профессиональных (служебно-боевое применение войск, тактика, инженерное обеспечение и огневая подготовка), так и гуманитарных дисциплин, обеспечивающих знание курсантами истории России, реализацию воспитательных функций образования.

Изучение научных данных и опыта формирования командирской воли, определение понятийнотерминологического аппарата исследования позволили среди ключевых его задач выделить выявление условий эффективности достижения поставленной нами цели. По результатам теоретического анализа и обсуждения его итогов с фокус-группой (представители профессорско-преподавательского состава кафедр и командиры подразделений (рот и взводов) Пермского военного института ВНГ РФ) для экспериментальной верификации были выделены три педагогических условиях, гипотетически способствующие совершенствованию системы воспитания командирской воли:

• •    организация курсантами социальных акций;

• •    выполнение квалификационных (курсовых и выпускных) работ по проблемам развития командирской воли;

• •    создание и целенаправленное системное использование медиатеки, ориентированной на поддержку процесса воспитания командирской воли в военном вузе.

С учетом выявленных условий нами была разработана педагогическая система воспитания командирской воли у курсантов военных вузов , объединившая педагогические технологии, формы, методы и средства воспитания и обучения. Среди методов воспитания , применявшихся на различных этапах образовательного процесса, выделим: личный пример командиров и преподавателей, анализ ситуаций, тематические беседы после просмотра кинофильмов и др. Наиболее продуктивными формами реализации разработанной педагогической системы стали встречи с ветеранами, тренинги и беседы. Средствами воспитания командирской воли у обучающихся военных вузов выступили интернет-ресурсы, учебные пособия, дидактические материалы и др.

В рамках ОЭР во всех экспериментальных группах (далее – ЭГ) была апробирована разработанная нами система. Дополнительно в ЭГ-1 было реализовано первое педагогическое условие, в ЭГ-2 – второе условие, в ЭГ-3 – третье. Образовательный процесс в ЭГ-4 строился в рамках педагогической системы воспитания командирской воли и комплекса педагогических условий ее эффективной реализации. В контрольной группе (далее – КГ) образователь- ный процесс и мероприятия повседневной деятельности осуществлялись традиционно в соответствии с имеющимися программами без каких-либо внешних вмешательств и воздействий.

Реализация первого педагогического условия – организация курсантами социальных акций – предполагала инициирование активных действий обучающихся, требовала от них проявления коммуникативных и ораторских качеств. Работа с различными категориями граждан, оказание помощи нуждающимся способствовали обогащению знаний об управлении коллективами, коммуникативного опыта, развитию эмпатии. Взаимодействие с ветеранами давало курсантам возможность получить полезные знания и опыт от военнослужащих старшего поколения, участников боевых действий. Все это обеспечивало становление индивидуального стиля профессионального общения офицера, от уровня сформирован-ности которого зависит эффективность выполнения поставленных задач [6].

Актуализация второго педагогического условия – выполнение квалификационных (курсовых и выпускных) работ по проблемам развития командирской воли – обеспечила приобретение курсантами навыков анализа научных литературных источников, выделения главного, формулировки логических выводов. Процесс подготовки к защите квалификационных работ потребовал от обучающихся проявления воли и дисциплинированности. Значительно обогатились их представления о волевых процессах, роли данных процессов в жизнедеятельности любого человека, а также при выполнении служебно-боевых задач, о способах развития волевых качеств, командирской воли. Это стало фактором развития мотивационной составляющей командирской воли.

Реализация третьего педагогического условия была связана с работой курсантов в виртуальной образовательной среде. Эта деятельность организовывалась в русле глобальных проектов цифровизации образования в Российской Федерации, направленных на оснащение образовательных учреждений необходимой инфраструктурой, расширение доступа к Интернету, применение электронных образовательных ресурсов, современных информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий и др. [5]. На основе результатов исследования А.В. Савченкова [7], обобщения опыт участников специальной военной операции нами была создана медиатека из произведений, посвященных проблемам воспитания командирской воли у будущих офицеров. Были подобраны литературные произведения, кинофильмы о подвигах героев войн и сражений. Собранные материалы мы структурировали в форме базы данных, которая была зарегистрирована установленным порядком.

Результаты исследования и их обсуждение. Начальный срез по показателям уровня сформиро-ванности командирской воли у обучающихся военных институтов был организован перед реализацией формирующего этапа ОЭР. Среди важных результатов анализа полученных данных отметим, что изучаемые показатели в КГ и во всех ЭГ существенно не отличались: у курсантов преобладал низкий уровень сформированности командирской воли (62 % от числа всех респондентов). Лишь у 12 % испытуемых выявлен высокий уровень, у 26 % – средний. Полученные данные подтвердили актуальность проводимого исследования, необходимость системного подхода к воспитанию командирской воли у курсантов военных вузов.

Целью промежуточного диагностического среза в ходе формирующего этапа ОЭР являлась оценка эффективности применяемых мер, выявление возможных направлений корректировки разработанной системы. Полученные результаты во всех ЭГ были выше, чем в рамках контрольного среза.

Результаты контрольного среза показали значительный прирост рассматриваемых нами показателей в ЭГ. Более 51 % курсантов ЭГ имели высокий уровень сформированности командирской воли. У курсантов КГ выявлено преобладание низкого уровня командирской воли (42 %). Наилучший результат получен в ЭГ-4, образовательный процесс в которой строился на основе авторской педагоги- ческой системы воспитания командирской воли у курсантов военных вузов и всего комплекса выделенных условий.

С помощью критерия согласия Пирсона («хи-квадрат») осуществлено сравнение частот в пяти выборках. Применение данного метода математической статистики позволило подтвердить гипотезу о том, что реализация разработанной нами педагогической системы воспитания командирской воли у курсантов военных вузов, а также выявленных условий эффективности данного направления работы способствует совершенствованию военно-профессиональной подготовки будущих офицеров.

Выводы. Основные результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о необходимости применения в военных вузах разработанной нами педагогической системы воспитания командирской воли у курсантов, а также условий ее эффективной реализации. У респондентов всех ЭГ зафиксировано проявление таких компонентов командирской воли, как: способность к принятию решений в сложных нестандартных ситуациях, логическому анализу и оценке обстановки, оперативному выбору оптимальных решений; готовность нести ответственность за принятые решения. Наблюдается развитие способностей к работе в коллективе, сохранению ясности мышления, самообладания в экстремальных ситуациях, стрессоустойчивости, упорства в достижении поставленной цели.