Базовый центр педагогического образования как экспериментальная площадка Российской академии образования(из опыта работы Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева)

Новые задачи высшей школы и ее изменившиеся социальные функции обусловливают актуальность проектирования новой модели, учитывающей инновации, новые технологии, прагматизм и личностно ориентированный путь формирования современного специалиста.

В русле современной парадигмы профессионально-педагогического образования Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева (МордГПИ) остановил свой выбор на проектировании модели профессионального объединения различных учреждений и выступил с инициативой создания Мордовского базового центра педагогического образования (МБЦПО). Создание центра поддержано Министерством образования и науки РФ и Правительством Республики Мордовия. Об этом свидетельствует победа института в конкурсе по отбору программ развития инновационной инфраструктуры вузов в 2010 г., а также в конкурсе поддержки программ стратегического развития государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, подведомственных Министерству образования и науки РФ в 2012 г.

Сегодня МБЦПО зарекомендовал себя как жизнеспособный социально-профессиональный институт нового образца, получивший позитивную общественно-государственную оценку. Так, в октябре 2012 г. опыт МордГПИ был обобщен в рамках выездного расширенного заседания Бюро Президиума Российской академии образования [1]. По его итогам институту был присвоен статус экспериментальной площадки РАО. Это новый виток в развитии МБЦПО, поставивший коллектив вуза перед необходимостью оптимизировать смысловые, теоретико-методологические, научно-методические, ценностно-целевые, процессуально-содержательные, организационно-управленческие аспекты самой модели МБЦПО и перспективной деятельности участников проекта.

В ценностно-целевом плане деятельность МБЦПО направлена на поиск решений метазадачи современного образования – обеспечения условий для становления и развития культурно-продуктивной личности. Интегративный образ современного типа культурнопродуктивной личности характеризуется ее способностью к реализации своего интеллектуального, творческого потенциала в социально значимых, созидательных видах деятельности, познавательной направленностью и преобразующей позицией по отношению к себе, окружающей действительности, критичностью мышления, чувством перспективы, способностью к осознанному и самостоятельному целеполаганию, выстраиванию различных стратегий творческого поведения и деятельности в условиях выбора и неопределенности

[2, с. 60–66]. Черты нового типа культурнопродуктивной личности обусловлены поступательным переходом к новой социальноэкономической формации общества, основанной на знаниях и инновационных технологиях во всех сферах жизнедеятельности человека, что существенно меняет требования к результатам функционирования образовательных систем на всех уровнях. Идея становления культурно-продуктивной личности, имея свое специфическое содержание на каждом уровне системы образования, вместе с тем становится метазадачей образования как фактора социокультурного и экономического развития. Как показывает анализ, создание и реализация целевых программ модернизации образования достигнет своих целей в том случае, если в единстве с решением других проблем будет предусматриваться развитие в вышеуказанном смысле личностного и профессионального потенциала будущего учителя.

С учетом обозначенного ценностно-целевого вектора развития образования теоретико-методологическими ориентирами развития МБЦПО как экспериментальной площадки РАО являются идеи:

– «синхронизации» и взаимообусловленности деятельности традиционных и инновационных структурных подразделений педагогического вуза, учреждений образования и культуры, физической культуры и спорта, органов управления образованием, общественности, реализуемые через различные типы как сложившихся, так и новых связей;

– консолидации интеллектуальных, кадровых и материальных ресурсов различных образовательных структур и сообществ на решении актуальных проблем и перспективных задач их инновационного развития, повышения качества педагогического образования;

– опережающего, стратегического, ценностно-ориентированного и программно-целевого управления;

• –    единства стабилизации и развития образования через его обновление;

• –    многомерности образовательного пространства (социальная, культурная, экономическая, собственно образовательная, здоровьесберегающая составляющие);

• –    многовариантности образовательных маршрутов, проектируемых и реализуемых совместно субъектами образовательного процесса;

• –    партисипативности (демократичности) взаимодействия субъектов МБЦПО;

  – системного мониторинга и гуманитарной экспертизы деятельности МБЦПО.

Рассмотрим программно-целевые аспекты деятельности МБЦПО как экспериментальной площадки РАО через призму обозначенных методологических идей. Цель деятельности МБЦПО как экспериментальной площадки РАО – проектирование и апробация модели педагогического вуза как базового центра педагогического образования. Основными задачами поисково-экспериментальной работы являются:

• –    разработка и апробация содержания, технологий, организационно-управленческих механизмов подготовки компетентных и мобильных педагогических кадров;

• –    выявление механизмов и условий эффективной интеграции субъектов региональной системы образования в целях их инновационного развития и повышения качества образования;

• –    проектирование и апробация эффективных стратегий деятельности МБЦПО как научно-методического центра развития непрерывного образования в регионе;

• –    выявление факторов и условий развития и педагогизации социокультурного пространства будущего учителя, обеспечивающего ориентацию студентов на ценностносмысловые стратегии профессионального и личностного роста;

• –    изучение и адаптация зарубежного опыта подготовки педагогических кадров для современных российских и региональных социокультурных и экономических условий [3].

Для решения этих задач определены четыре основных этапа экспериментальноисследовательского цикла развития МБЦПО. На первом этапе разрабатываются концепции экспериментальной площадки и программы поисково-экспериментальной деятельности МБЦПО (обоснование исходных предпосылок поисково-экспериментальной работы; выявление и формулировка проблем и противоречий, на решение которых направлена поисково-экспериментальная деятельность центра педагогического образования; определение объекта, предмета поисковоэкспериментальной работы; целей, задач и методов эксперимента; прогнозирование его результатов; определение необходимых научных, кадровых, материально-технических и других ресурсов, а также предполагаемых источников финансирования; выявление возможных рисков и корректировочно- компенсирующих механизмов (мероприятий, резервов и др.)). Второй этап направлен на разработку теоретико-методологических оснований базовых центров педагогического образования, научно-методического обеспечения проектирования и реализации регионального центра педагогического образования; определение и обоснование организационноуправленческих, социально-экономических, кадровых, материально-технических и других условий эффективной реализации проекта МБЦПО. На третьем этапе планируются проведение мониторинга и оценка эффективности деятельности базового центра педагогического образования в режиме развития, что предполагает определение критериев и показателей оценки эффективности инновационной деятельности; разработку системы мониторинга эффективности деятельности МБЦПО; общественную, научно-педагогическую экспертизу; публичную защиту результатов поисковоэкспериментальной деятельности. Четвертый этап направлен на обобщение и диссемина-цию результатов эксперимента на региональном и федеральном уровнях (определение возможностей, областей и уровней внедрения результатов эксперимента; разработка предложений по возможному использованию и распространению результатов поисково-экспериментальной работы).

В качестве основных направлений поисково-экспериментальной работы коллектива МБЦПО выделены следующие:

• 1)    разработка научно-методических проблем педагогического образования;

• 2)    исследование эффективных механизмов и форм консолидации интеллектуальных, кадровых, финансовых и материальных ресурсов, направленных на решение приоритетных задач развития педагогической науки и образования в регионе, подготовку компетентного и мобильного учителя;

• 3)    становление МБЦПО как научнометодического центра развития системы непрерывного образования;

• 4)    проектирование и развитие социокультурного пространства будущего учителя;

• 5)    изучение и адаптация зарубежного опыта подготовки педагогических кадров для современных российских и региональных социокультурных и экономических условий.

Поисково-экспериментальная работа в рамках первого направления предполагает реализацию комплекса мер, направленных на повышение качества и оптимизацию пе- дагогического образования, среди них следующие:

• –    разработка научно-методического сопровождения адресной подготовки студентов к проектированию и реализации педагогической деятельности в новых изменяющихся образовательных условиях;

• –    проектирование субъектно-развивающего образовательного процесса в педагогическом вузе;

• –    обновление содержания педагогического образования и его обогащение современными средствами в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность;

• –    изменение профессиональной позиции преподавателя, его побуждение к саморазвитию, реализации индивидуально-творческого потенциала;

• –    усиление практико-ориентированной направленности подготовки педагогов посредством целостного оформления теоретических оснований, содержательно-процессуального, технологического и организационного обеспечения педагогической практики в вузе;

• –    формирование компетенций будущего педагога, обеспечивающих достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы соответствующей ступени;

• – подготовка будущего педагога к проектированию и реализации программы развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации; программы коррекционной работы;

  – разработка организационно-методических основ системы независимого мониторинга качества обучения в вузе.

В рамках реализации обозначенных направлений предстоит организовать работу по модернизации базовых учебных программ и внедрению новых учебных дисциплин; совершенствованию учебно-методической работы в обеспечении инновационной направленности учебного процесса; применение новых методов индивидуальной целевой подготовки и внедрение инновационных образовательных технологий, в том числе гуманитарных; внедрение дистанционного обучения; создание современных практикумов, специальных междисциплинарных курсов; проведение конференций, молодежных школ и т. д.

Решение данных задач потребует обеспечения тесного взаимодействия фундаментальной и прикладной науки с образовательным процессом на всех его стадиях, включая использование результатов совместных научноисследовательских работ в лекционных курсах, экспериментальной базы для выполнения учебно-исследовательских, лабораторных, курсовых и дипломных работ, производственной и преддипломной практики. Хорошо зарекомендовали себя как эффективно действующие структуры научно-образовательные центры и научно-исследовательские лаборатории, способные успешно реализовать указанные интеграционные процессы.

В целях дальнейшего развития данного направления необходимо:

– актуализировать и поддерживать исследования социально-педагогических проблем, решение которых связано с оптимизацией и повышением качества педагогического образования в современных социальноэкономических условиях;

– активнее привлекать к выполнению исследований не только ведущих российских и зарубежных ученых, но и практикующих педагогических работников и руководителей системы образования, осуществляющих свою деятельность в инновационном режиме;

– проводить работу по укреплению статуса ведущих исследовательских коллективов, занимающихся разработкой актуальных проблем в области гуманитарных наук и образования;

– усилить работу научно-исследовательских лабораторий естественнонаучного и технического направлений деятельности по поиску своей ниши в инновационнотехнологической системе региона (технопарк, дата-центр, малые инновационные предприятия и др.).

В рамках второго направления, нацеленного на исследование эффективных механизмов и форм консолидации интеллектуальных, кадровых, финансовых и материальных ресурсов, направленных на решение приоритетных задач развития педагогической науки и образования в регионе, подготовку компетентного и мобильного педагога, предстоит дальнейшая работа по развитию инфраструктуры научно-исследовательской деятельности, созданию и оптимизации деятельности творческих коллективов из числа ведущих ученых и практиков, докторантов, аспирантов и студентов. Накопленный опыт работы научно-образовательных центров и научноисследовательских лабораторий, выработанные механизмы, позволяющие эффективно аккумулировать интеллектуальные, кадровые, финансовые и материальные ресурсы на решении актуальных и перспективных задач образования, должны быть направлены на становление и активное развитие научных школ с привлечением ведущих российских и зарубежных ученых, педагогического, психологического, методического профилей [3].

Необходимость создания эффективной организационной формы развития междисциплинарных исследований делает целесообразной разработку проекта Технопарка института социогуманитарной направленности. Его реализация обеспечит, во-первых, интеграцию и анализ академического опыта в сфере социально-гуманитарного знания во всем его многообразии; во-вторых, формирование современной научно-организационной платформы, позволяющей выполнять гуманитарные исследования, вести разработку программ и стратегий разных уровней сложности как в Республике Мордовия, так и в Приволжском федеральном округе; в-третьих, насыщение образовательного процесса в вузе актуальной научно-исследовательской работой для подготовки компетентных кадров; в-четвертых, развитие механизмов академической мобильности профессорско-преподавательского состава и студенчества.

Реализация третьего направления, связанного со становлением МБЦПО как научнометодического центра развития системы непрерывного образования, предполагает, с одной стороны, укрепление статуса педагогического образования в обществе и его главного носителя – педагогического института в едином образовательном пространстве региона, с другой – усиление его генерирующей роли в развитии педагогического сознания социума, в выработке инновационных идей, моделей и образцов педагогической деятельности, инновационных процессов в региональном образовательном пространстве. Прогнозируемым результатом реализации данного направления является также укрепление позиций педагогического института как базового центра педагогического образования, осуществляющего теоретическое, научно-методическое, кадровое, инновационно-консалтинговое и мониторинговое обеспечение системы образования региона на уровнях дошкольного, общего, инклюзивного, начального и среднего профессионального, высшего педагогического образования.

Для успешного решения обозначенных задач необходимо:

– поддерживать и развивать опережающие фундаментальные и прикладные исследования в области перспектив развития образовательных и культурных процессов в регионе;

– расширять направления деятельности, развивать накопленный опыт научнометодического взаимодействия и вырабатывать новые комплексные формы сотрудничества с образовательными учреждениями, органами управления образованием республики в рамках деятельности Научнообразовательного комплекса и инновационных научно-практических центров;

– развивать систему экспертного и научнометодического сопровождения региональных образовательных проектов;

– совершенствовать организационноуправленческие механизмы работы Малой Школьной Академии, внедрять новое учебное содержание и технологии, расширять спектр образовательных услуг, предоставляемых учебно-исследовательскими школами, при этом усиливать роль дистанционных образовательных технологий;

– расширять спектр образовательных и развивающих программ, реализуемых факультетами и инновационными структурными подразделениями (научно-практическими центрами) в соответствии с запросами региональной системы образования и рынка труда;

– повышать исследовательскую активность профессорско-преподавательского состава и обучающихся, ориентированную на разработку научно-методических проблем современного образования;

– совершенствовать систему повышения квалификации и переподготовки педагогических работников в соответствии с их образовательными запросами и нуждами региона;

– развивать систему научно-методического и психологического сопровождения профессиональной деятельности выпускников педагогического института.

Решение обозначенных задач разворачивается в рамках дальнейшего развития научно-образовательного комплекса и научнопрактических центров (Акмеологический центр, Региональный научно-практический центр физической культуры и здорового образа жизни, Научно-практический центр художественного образования, Центр продленного дня для детей дошкольного и младшего школьного возрастов и др.), а также тех, кто стоит у истоков создания новых (например, Центр развития и коррекции речи и др.). Весьма перспективными структурами современного вуза, способствующими развитию культурнопродуктивного типа личности, представляются малые инновационные предприятия. Образование ООО «Новые возможности» и хозяйственного общества «Универсал» позволяет получать продукцию, основанную на результатах интеллектуальной деятельности, а также создавать дополнительные рабочие места для преподавателей, аспирантов, докторантов и даже студентов.

Четвертое направление поисково-экспериментальной работы связано с выявлением факторов и проектированием условий развития и педагогизации социокультурного пространства будущего учителя, обеспечивающего ориентацию студентов на ценностносмысловые стратегии профессионального и личностного роста. Реализация этого направления предполагает поддержку деятельности студенческого самоуправления, различных студенческих объединений и сообществ; развитие педотрядовского движения и студенческого волонтерства; формирование идеологии здорового образа жизни; развитие социальной и культурной инфраструктуры вуза. Повышению социальной активности молодежного педагогического сообщества способствует проект по созданию Центра молодежных педагогических инициатив, а также реализуемая программа по развитию студенческого самоуправления.

Пятое направление, связанное с изучением зарубежного опыта подготовки педагогических кадров и его адаптацией к современным российским и региональным социокультурным и экономическим условиям, предполагает, с одной стороны, развитие сотрудничества профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов, магистрантов, студентов с зарубежными коллегами – педагогами, учеными, представителями научных школ для решения конкретных исследовательских задач, информационного и научнометодического обмена, с другой – содержательное наполнение программ обменов специалистами, создание совместных научных трудов и научных пособий, организацию международных научных конференций. На развитие международных учебных, научных, культурных связей института нацелено создание Центра международного сотрудничества МордГПИ. Это позволит преподавателям, аспирантам и студентам института постоянно ощущать себя «в мировом контексте», получать дополнительную информационную и научно-методическую поддержку, обмениваться опытом, результатами научно-учебных изысканий, а также способствовать формированию профессиональной компетентности участников образовательного процесса.

Таким образом, развитие МБЦПО в поисково-экспериментальном режиме в составе его традиционных и инновационных структурных подразделений послужит важным фактором повышения качества педагогического образования, стимулом развития региональной системы образования, а также позволит выявить сильные и слабые стороны реализуемой модели развития системы непрерывного педагогического образования.