Библиопедагогика и библиопсихология в структуре библиотечно-информационного образования

СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ КАДРОВ. ИВАНОВА Г.А.

БИБЛИОПЕДАГОГИКА И БИБЛИОПСИХОЛОГИЯ В СТРУКТУРЕ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В системе высшего библиотечно-информационного образования реализуются компетентностный подход в подготовке специалистов. Профессиональная деятельность выпускника на уровне бакалавриата обеспечивается целевым формированием ряда профессиональных компетенций психолого-педагогической направленности, среди которых:

• -    готовность к реализации библиотечных программ в соответствии с приоритетами государственной культурной политики;

• -    способность к эффективному библиотечному общению с различными группами пользователей на основе применения психолого-педагогических подходов и методов в библиотечноинформационном обслуживании;

• -    готовность к участию в реализации комплексных инновационных проектов и программ развития библиотечно-информационной деятельности.

Перечисленные компетенции формируют дисциплины базовой части учебного плана по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» – «Психология», «Педагогика», «Библиотечно-информационное обслуживание», «Менеджмент Библиотечно-информационной деятельности», «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности» и вариативной – «Социология и психология чтения», «Литература для детей и юношества», «Библиотечная педагогика», «Инновационная и методическая деятельность библиотеки».

В связи с реализацией «Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации», утвержденной Правительством в 2017 году, особое внимание уделяется содержанию образования библиотечных специалистов в области детской литературы. В МГИК после некоторого перерыва курс литературы для детей и юношества вновь включен в учебный план подготовки бакалавров. В процессе его освоения у студентов формируется способность использования знаний мировой литературы как источника и средства воспитания и образования подрастающего поколения. При освоении данной учебной дисциплины активно используется учебник и практикум И.Г. Минераловой «Детская литература» [9] и учебное пособие Л.Я Зимана «Зарубежная литература для детей и юношества» [3].

Большими возможностями в подготовке компетентных специалистов в области детского и юношеского чтения располагает дисциплина «Библиотечная педагогика» [5], формирующаяся на базе интеграции педагогики, психологии и библиотековедения. Студенты осваивают теоретические и методологические основы библиотечно-педагогической деятельности, проблемы становления и развития педагогики детского и юношеского чтения, изучение читателей и чтения детей разных возрастных групп в реальной и электронной среде. В поле их зрения - методы и формы индивидуальной, групповой и массовой работы библиотек, содержание и методы совместной деятельности библиотекарей, педагогов и родителей.

С уникальными библиотечными проектами по чтению студенты знакомятся, изучая курс «Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом» [4]. В учебном пособии по данному курсу отражены материалы о новых формах библиотечно-информационного обслуживания детей в разных странах, уникальные программы и проекты по чтению. Авторы пособия делают вполне обоснованный вывод о том, что «книга, чтение, информационная культура должны стать неотъемлемой потребностью каждого растущего человека, библиотекари мира должны приложить все свои знания, опыт, творчество, профессионализм, чтобы достичь этого» [4, с. 372].

«Педагогика чтения, чтобы быть эффективной, должна опираться на законы библиопсихологии» [6, с.8]. Об этом писал Н.А. Рубакин. Именно об этих законах идет речь в учебном пособии «Психология чтения школьников» [6]. Цель пособия - помочь педагогам -библиотекарям и студентам, а через них и самим школьникам осознать ценность чтения, раскрыть психологические основы и практические ресурсы своего взаимодействия с книгой, а библиотекарей и студентов - с читающими детьми и подростками. В пособии раскрыты вопросы по активизации восприятия детьми прочитанных литературных произведений, позитивного их влияния на воображение, память, мышление, творческие способности в рамках главной задачи, поставленной Н.А. Рубакиным - активизировать мозговую деятельность читателя, обеспечивающую способность к полноценному чтению.

Большим подспорьем для формирования психологической и педагогической грамотности у студентов являются «Хрестоматия трудов И.А. Рубакина» [11], хрестоматия «Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет» [7], коллективные монографии «Библиопсихология. Библиопедагогика. Библиотерапия» [1], «Психология и литература в диалоге о человеке» [10].

Системное представление о теории и технологии читательском развитии личности студенты получают благодаря монографии В.А. Бородиной «Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении» [2]. Об инновационных технологиях и стратегии обучения чтению, опыте учителей и библиотекарей, работающих по этим технологиям, существенно влияющим на результаты обучения, студенты узнают, изучая книгу Н.Н. Сметанниковой «Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности)» [12].

Ценными для студентов являются учебно-методические труды И.И. Тихомировой. Среди них: методический словарь-справочник «Психология детского чтения от А до Я», «Школа чтения», учебно-методические пособия «Библиотечная педагогика или Воспитание книгой» [13], «Педагогическая деятельность школьного библиотекаря» [14].

Благодаря книге В.П. Чудиновой «Развитие «нации читателей»: роль чтения и библиотек» [16] студенты осваивают круг наиболее важных проблем, которые встают перед библиотекарями и другими специалистами, занимающимися проблемами поддержки детского и семейного чтения. Они знакомятся с результатами международных исследований чтения и читательской грамотности детей и взрослых.

Привлекательным для студентов стало недавно изданное учебно-методическое пособие «Чтение +», в котором рассматривается «подготовка педагогов и библиотекарей к реализации междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» [15, с.1].

Из сказанного видно, что вузы культуры располагают большими возможностями в подготовке студентов как специалистов, способных участвовать в реализации Национальной программы поддержки чтения детей и юношества, основная цель которой - «повышение статуса чтения, читательской активности и улучшение качества чтения, развитие культурной и читательской компетентности детей и юношества, а также формирование у подрастающего поколения высоких гражданских и духовно-нравственных ориентиров» [8, с. 8]. Воплощением в жизнь этой цели является библиотечная составляющая и педагог-библиотекарь как специалист в области детского и юношеского чтения.

В связи с этим в вузах культуры необходимо возобновить прием студентов в магистратуру по направлению подготовки «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности». Важно также возродить кафедру детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством, обеспечить ее соответствующим педагогическим персоналом. Самое большое количество читателей в стране – это дети, подростки, юношество, а самое большое число библиотек – это школьные и детские библиотеки. Поэтому назрела острая необходимость целевой подготовки педагогов-библиотекарей на уровне не только бакалавриата, но и магистратуры.