Библиотечная профессиология в структуре подготовки магистров библиотечно-информационной деятельности

Проект профессионального стандарта «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» [1], разработанный и прошедший общественное обсуждение в 2021 году, закрепляет компетентностные ориентиры магистерской подготовки, выстраивая соответствие между конкретными трудовыми функциями, требованиями к образованию и уровнем квалификации. Уровень квалификации 7, который предполагает наличие квалификации магистра библиотечно-информационной деятельности, соответствует обобщенным трудовым функциям (ОТФ): «Библиографическая и информационноаналитическая деятельность», «Библиотечная исследовательская, методическая и проектная деятельность» и «Организация деятельности структурного подразделения библиотеки» [1]. Каждая из перечисленных ОТФ отличается усилением интеллектуального компонента библиотечно-информационной деятельности и владением готовности к принятию управленческих решений не только на уровне отдельной производственной операции (библиотечно-информационной технологии), но и на уровне библиотеки как системы в русле структурно-функционального подхода, разработанного Ю.Н. Столяровым. [2] Это определяет конфигурации взаимодействия практико ориентированного подхода (который выводится сегодня на уровень приоритетных для системы высшего образования) и фундаментального знания (как основы для любых видов научной деятельности, готовность к которой является обязательным результатом магистерской подготовки).

С одной стороны, анализ ОПОП по направлению подготовки 51.04.06 - «Библиотечно-информационная деятельность» обязательно включают дисциплины теоретической направленности, формирующие системное понимание научного изучения библиотечных и смежных практик в рамках классической отраслевой триады «библиотековедение, библиографоведение и книговедение». С другой стороны, мы не наблюдаем выхода на экспликацию системного понимания библиотеки как организации через углубленное изучение ее отдельных элементов – «библиотечного фонда», «библиотекаря», «читателя», «материально-технической базы» - посредством теоретического инструментария частных библиотечно-информационных научных дисциплин (библиотечно-информационных дисциплин второго и третьего уровней). И это позволяет усомниться в педагогической результативности отраслевых магистерских программ, формирующих не только научные и педагогические компетенции, но и профессиональные компетенции интеллектуального и управленческого содержания, практико-ориентированность более высоких уровней профессиональной деятельности.

Столь сложная преамбула, которая может показаться излишне наукообразной и оторванной от реальности и для практиков, и для библиотековедов, тем не менее, создает актуальный дискурс для методологии и технологий библиотечно-информационного образования как особого научного направления. Причем в данном случае речь идет не только о дискурсивных практиках, но и о новых возможностях социокультурного проектирования библиотечного дела в русле неоинституционального подхода, разработан- ного Н.В. Лопатиной. В его основе - понимание кадрового потенциала библиотечного дела как ключевого фактора развития библиотечной и информационной сферы, а также раскрытие зависимости состояния и динамики библиотечного дела от компетентностного уровня отраслевых профессиональных ресурсов. Проводимые лабораторией социально-информационных технологий МГИК исследования с использованием методов сбора и анализа данных из открытых источников отраслевой профессиональной информации показывают преобладание «мягких навыков» («гибких навыков») над профессиональными знаниями и владениями специфических отраслевых инструментов (теоретических, технологических) у отдельных категорий би-блиотечно-ифнормационных специалистов, относимых к уровню квалификации 7. Например, владение универсальными техниками работы в коллективе, универсальными методиками проектной деятельности, коммуникативные способности, лидерские качества, сформированные на высоком уровне, весьма часто «соседствуют» с полным отсутствием базовых знаний производственного процесса в библиотеке (производство информационных продуктов и информационных услуг). Смысловой анализ письменных и устных текстов занятых в библиотечном деле специалистов данного уровня квалификации демонстрирует отсутствие понимания специфики содержания библиотечно-информационной деятельности как особого рода целенаправленного взаимодействия социальных субъектов. Данная ситуация не просто изменяет конфигурации библиотечной профессии, но и приводит к дисфункции библиотеки как социального института.

Одним из решений современных проблем развития библиотечной профессии вы- ступает целенаправленное проектирование кадрового потенциала отрасли посредством педагогического инструментария. В современной ситуации одним из таких решений выступает реализация содержания обучения, отвечающего особенностям конкретного вида профессиональной деятельности. Приложением такого решения к подготовке магистров библиотечно-информационной деятельности может стать декомпозиционное освоения базовых элементов системы «библиотеки как организации» в формате конкретных учебных дисциплин с интеграцией на уровне межпредметных связей и иных форм учебной деятельности (например, практики, научно-исследовательской работы).

Представим опыт подобных решений на примере магистерской программы «Теория и методология информационно-аналитической деятельности» по направлению подготовки 51.04.06 – Библиотечно-информационная деятельность. В 2021 году были разработаны, утверждены и внедрены в образовательный процесс профессиональные компетенции, сопряженные с проектом профессионального стандарта. Системный характер библиотечно-информационной деятельности находит отражение в большинстве компетенций, однако, на уровне отдельных индикаторов и дисциплин делается акцент на конкретные элементы, определенные Ю.Н. Столяровым [2], с учетом специфики информационноаналитической деятельности как одного из ее видов. (Таблица 1)

Экспликация, представленная в таблице, безусловно, отражает специфику магистерской программы, формируемую в ходе профилирования обучения. Выбор готовности к информационно-аналитической деятельности в качестве ключевого педагогического ориентира определяет особенности рассмотрения базовых элементов библиотеки в сопряженности с проектом профессионального стандарта. Например, «классическое» представление библиотечного фондоведения в рамках данной магистерской программы невозможно, так как формирование готовности к трудовым действиям, связанным с формированием, учетом, обработкой, организацией и сохранением библиотечных фондов осуществляется в рамках программ бакалавриата. В рамках комплексной готовности к информационноаналитической деятельности данный элемент представляется дисциплинами, формирующие знание целевых и функциональных возможностей информационных ресурсов и информационных институтов и условий доступа к ним; теории информационного мониторинга; теории информационного рынка; типов и видов информационных продуктов и услуг; пониманием актуальных тенденций развития информационного рынка.

Особое внимание в рамках проектируемой педагогической системы мы уделяем библиотечной профессиологии как комплексной дисциплине, формирующей компетенции, принципиально значимые не только для информационно-аналитической деятельности (как основной для данной программы), но и для других видов библиотечно-информационной деятельности, требующих уровня квалификации 7. Комплексный характер библиотечной профессиологии определяется механизмами формирования и институционализации данного научного направления – как в рамках библиотечной науки, так и в рамках других отраслей. «Акмеологический словарь» представляет профессиологию как научную дисциплину, изучающую закономерности и тенденции профессионализации отрасли, и определяет ее комплексный характер, обозначая межпредметный генезис на стыке фи-

Таблица 1. Соотнесение категорий современной библиотечной науки с дисциплинарными и компетентностными декомпозициями программы магистратуры МГИК по направлению 51.04.06 (2021 год)

лософии, социологии, психологии и других наук. [3] Принципиальное значение профес-сиологии было разработано Э.В. Балакиревой, раскрывшей возможности профессиологиче-ского подхода как методологии современного профессионального образования. [4]

Следует отметить высокий уровень разработанности профессиологического поля в рамках библиотековедения, которая уходит корнями в 1920-ые годы и активно развивается, по мнению Э.Р. Сукиасяна, с 1970-х годов. [5] Это определяется приоритетными позициями в теоретико-методологическом арсенале отраслевой науки структурно-функционального подхода, определяющего пристальное внимание к библиотечному специалисту и детерминации системных связей как объектам исследования. [2,6] Доказательное обоснование библиотечной профессиологии как учебной дисциплины, наряду с ее особым научным статусом, представлено А.С. Чачко. [7] Данная идея была реализована и введена в традиционные практики библиотечного образования [8,9,10].

Новизна предлагаемого решения определяется, во-первых, тем, что оно разработано специально для уровня подготовки «магистратура», тогда как упомянутый опыт относился к уровню подготовки «специалитет»; во-вторых, ориентацией на профессиональную стандартизацию как инструмент управления взаимодействием института профессии и образования. [11]

Дисциплина «Библиотечная професси-ология» выполняет в рамках магистерской программы несколько формирующих функций. Во-первых, мировоззренческая функция, предполагающая формирование адекватного понимания динамики библиотечной профессии в условиях континуума информационного развития.

Во-вторых, профессионально- и личностно-ориентационная функция, в основе которой лежит поддержка профессиональной карьеры студентов магистратуры, включение механизмов профессиональной рефлексии. В числе приоритетных задач выступает формирование устойчивого позитивного отношения к библиотечной профессии и способности к самостоятельному построению профессиональной, в том числе, образовательной, траектории на основе полученных знаний о библиотечной профессии и отраслевой профессиональной среде.

В-третьих, формирования аналитических и научно-исследовательских компетенций. В данном случае основной акцент делается на исследования человека, в частности, библиотечных специалистов, сквозь призму про- фессиональных аспектов их деятельности, изучение определенности характера социальной активности, социальных ролей и статусов именно спецификой профессиональной деятельности. Эти исследовательские задачи отвечают современной повестке библиотечно-информационных наук и стратегической аналитики библиотечного дела.

В-четвертых, функция формирования организационно-управленческих владений, в основе которых не просто знание библиотечной профессиографии, но и готовность к целесообразному и эффективному развитию человеческого капитала в библиотечном деле, а также к профессиографическому проектированию в рамках отдельной организации или отрасли.

В-пятых, функция формирования педагогических компетенций и способности к методической и педагогической деятельности в условиях высокой динамики библиотечной профессии для обеспечения актуального компетентностного состояния отрасли. Реализация этой функции имеет прямые дисциплинарные связи с дисциплиной «Теория и методология библиотечно-информационного образования».

Курс включает 7 разделов: «Библиотечная профессиология как научное направление», «Теоретико-методологические проблемы осмысления библиотечной профессии», «Методологическая специфика интерпретации библиотеки и библиотечной профессии в современной системе социальных и гуманитарных наук», «Теоретико-методологические основания определения сущности библиотечной профессии», «Неоинституциональный подход к библиотечной профессии: теоретические и прикладные перспективы», «Специфика социальных позиций библиотечной профессии в условиях информатизации», «Библиотечная профессия и профессиональное образование». Это содержание реализуется посредством занятий лекционного и семинарского типа, а также самостоятельных заданий текущего контроля, при этом около 30% аудиторных занятий проводится в интерактивной форме (конференции, дискуссии, проблемные семинары, взаимное оценивание). Промежуточная аттестация проводится в форме эссе, позволяющего оценить не только сформированные в ходе знания, умения и владения, но и рефлексивный компонент, уровень осмысления специфики библиотечной профессии, готовность к проектированию своего места в ней. Выявленные в ходе текущего контроля и промежуточной аттестации показатели сформированности заявленной компетенции и ее декомпозиций в соответствие с заданными индикаторами, а также показатели интеграции студентов и выпускников в профессиональное сообщество позволяют говорить о результативности построенной педагогической системы.

Таким образом, актуальные задачи современной методологии и технологий библиотечно-информационного образования определяются необходимостью целенаправленного проектирования кадрового потенциала отрасли посредством педагогического инструментария. Ответом на вызовы современной повест- ки взаимодействия институтов библиотечной профессии и профессионального образования выступает проектирование педагогической системы, обеспечивающей взаимодействие практико- ориентированного подхода и фундаментального знания, идентифицирующего уникальность библиотечно-информационной деятельности.

В основе педагогической системы подготовки магистров библиотечно-информационной деятельности, представляемой в качестве опытного образца Московским государственным институтом культуры, лежит формирование системного понимания библиотеки как организации через углубленное изучение ее отдельных элементов – «библиотечного фонда», «библиотекаря», «читателя», «материально-технической базы» - посредством теоретического инструментария частных библиотечно-информационных научных дисциплин (библиотечно-информационных дисциплин второго и третьего уровней), в том числе – библиотечной профессиологии. Результативным является внедрение в учебный процесс библиотечной профессиологии как комплексной дисциплины предполагает расширение ее функций и модернизацию содержания в русле реагирования на актуальные процессы развития библиотечной профессии.