Библиотечно-информационное образование: ориентиры на профессиональную стандартизацию. Бакалавриат

2021 год прошёл для профессионального библиотечного сообщества под знаком разработки и обсуждения проекта профессионального стандарта «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» [4]. В настоящее время данный документ находится на стадии рассмотрения, предваряющей его утверждение, но уже сегодня можно говорить о том, что созданный командой разработчиков и обсуждённый профессиональным сообществом проект выступает рабочим инструментом, который позволил упорядочить представления о структуре библиотечной профессии, позициях в ней отдельных трудовых действий, необходимых компетенциях. Это имеет огромное значение для современной системы библиотечно-информационного образования, для которой не обозначены ориентиры подготовки библиотечных специалистов и, следователь- но, остаются невнятными, эклектичными проектируемые педагогические результаты. В этих условиях, принимая участие в разработке проекта профессионального стандарта, сотрудники Московского государственного института культуры, заручившись поддержкой представителей практики, разработали основную профессиональную образовательную программу (ОПОП) по направлению подготовки 51.03.06 – Библиотечно-информационная деятельность, в основу которой были положены ориентиры профессиональной стандартизации [2].

Представляя в этой статье наши разработки, мы хотели бы отметить, что ОПОП по направлению подготовки 51.03.06 – Библиотечно-информационная деятельность, разработанная на основе соответствующего ФГОС [7] и введённая в образовательный процесс в 2021 году, является своего рода экспериментальным проектным решением, которое призвано:

• •    во-первых, подтвердить гипотезу о новых возможностях, предоставляемых профессиональными стандартами для библиотечной отрасли в части гармонизации институтов библиотечной профессии (библиотечной практики) и библиотечного образования;

• •    во-вторых, создать доказательную практику, реализующую целенаправленный поиск и применение новых инструментов педагогического проектирования в библиотечном образовании и подтверждающую позитивный характер и эффективность новых решений для всех участников образовательного процесса и для отрасли в целом.

Курьёзность существующей ситуации заключается в том, что модернизированная и усовершенствованная система Федеральных государственных образовательных стандартов по укрупнённой группе 51.00.00 – Культуроведение и социокультурные проекты (то, что в обыденных практиках высшего образования называется «стандарты 3++») регламентирует соответствие действующим профессиональным стандартам, которые в данной сфере ещё проходят либо «нулевой цикл» (стадию осмысления необходимости), либо стадию разработки. Для библиотечного образования в качестве таких ориентиров предписано использовать профстандарты «сопредельных» областей трудовой деятельности, которые одни из немногих существовали на момент принятия ФГОС. Тем не менее в настоящее время они уже не способны очертить круг трудовых действий и соответствующих им компетенций, которые хотя бы в минимальной степени отвечают потребностям отрасли, рынка труда, структуре профессии, действующим квалификационным системам должностей и т.п. Это и является основной проблемой реализации ФГОС в библиотечно-информационном образовании, которая должна разрешиться в результате утверждения профессионального стандарта «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» и которая в настоящее время решается запросами представителей отраслевой практики нашему вузу.

Организационно-педагогические условия реализации ОПОП в МГИК, обусловленные контрольными цифрами приёма, анализ потребностей регионального рынка труда, изучение карьерных траекторий выпускников, работающих в условиях мегаполиса и приближённого региона, обусловили отсутствие профилирования в подготовке будущих бакалавров библиотечно-информационной деятельности. Выбор общего профиля подготовки в соответствии с ФГОС предполагает формирование специалиста, готового ко всем трудовым функциям, определённым профессиональным стандартам. Именно это и стало основой для разработки набора профессиональных компетенций для нашей ОПОП.

Основой ОПОП выступила система профессиональных компетенций (ПК), которая главным образом соответствует обобщённым трудовым функциям, регламентируемым проектом профессионального стандарта [4]. ОТФ, соответствующие уровню квалификации 6, отражены в следующих базовых профессиональных компетенциях и чётко декомпозируются индикаторами, которые отвечают трудовым функциям и трудовым действиям:

• •    ПК «Готов к библиотечно-информационному обслуживанию пользователей» (ПК-4) соответствует ОТФ А «Библиотечно-информационное обслуживание пользователей»;

• •    ПК «Готов к работам по формированию, организацию и сохранению библиотечного фонда» (ПК-5) соответствует ОТФ В «Формирование, учёт и обработка библиотечного фонда» и ОТФ С «Организация и сохранение библиотечного фонда»;

• •    ПК «Готов к каталогизации документов и ведению справочно-поискового аппарата библиотеки, аналитико-синтетической переработке информации» (ПК6) соответствует ОТФ D «Каталогизация документов, ведение справочно-поискового аппарата».

Вместе с тем сложность данной задачи компетентностного проектирования заключалась в специфике самой библиотечной профессии, в которой каждая трудовая функция имеет и техническую, и интеллектуальную составляющие. Это не могло быть отражено в проекте профстандарта по причине методологии и логики профессиональной стандартизации. К сожалению, на сегодняшний день ни одна отрасль – тем более с полисистемной профессиональной структурой, как библиотечное дело, – не может отразить всю сложность трудовых действий в линейном формате. В проекте профессионального стандарта библиотекаря на уровень магистерской подготовки выводятся более сложные интеллектуальные и управленческие функции. Однако их реализация невозможна без вспомогательных, технических, подготовительных или ретрансляционных действий, к осуществлению которых должны быть готовы специалисты уровня именно бакалаврской подготовки. Отсутствие таких специалистов или готовности к такой работе их значительной части – определённая уязвимость для отраслевых практик, в которых, наряду с крупными библиотеками страны, существует огромное количество небольших библио- тек, «библиотек с единственным библиотекарем», которые требуют знаний, представлений, умений, владений элементарных, базовых. Мы предлагаем решить этот вопрос дифференциацией этого подуровня с помощью обозначения в ОПОП уникальных индикаторов достижения компетенций и соотнесённых с ними планируемых результатов обучения. Для этого мы предлагаем в качестве планируемого результата подготовки бакалавров библиотечно-информационной деятельности выдвинуть следующие профессиональные компетенции:

• •    ПК «Готов к библиографической и информационно-аналитической деятельности» (ПК-7) в части следующих декомпозиций и производных элементов ОТФ Е «Библиографическая и информационноаналитическая деятельность»: способность к решению технических задач справочно-библиографического обслуживания в стационарном и дистанционном режимах; к технической поддержке информационного обслуживания в стационарном и дистанционном режимах; к исполнению технических операций по созданию библиографических, аналитических библиотечных информационных продуктов, краеведческой библиографической информации. Например, концепция и контент информационного продукта создаётся специалистом более высокого квалификационного уровня, а действия по поиску, выявлению и кумуляции библиографических данных, оформление, тиражирование и т.п. осуществляет бакалавр.

• •    ПК «Готов к научно-исследовательской и проектной деятельности в библиотечно-информационной сфере» (ПК-9) в части следующих декомпозиций и производных элементов ОТФ F «Библиотечная исследовательская, методическая и проект-

• ная деятельность»: исполнение закреплённых вспомогательных функций в рамках библиотечных исследований, участие в проектной деятельности библиотек в соответствии с определённым заданием. Именно в русле этой компетенции мы готовим студента и к написанию выпускной квалификационной работы, к осуществлению индивидуальной и групповой проектной работы

в рамках проектного практикума.

• •    ПК «Способен к организации деятельности структурного подразделения, управлению проектом, функциональным направлением работы библиотеки» (ПК10) в части следующих декомпозиций и производных элементов ОТФ G «Организация деятельности структурного подразделения библиотеки», а также тех универсальных управленческих компетенций, которые сегодня относятся к категории надпрофессиональных навыков (softskills) [5]. Исходя из анализа современных библиотечных практик, ориентируясь на субъект-субъект-ный подход в менеджменте, мы формируем у будущего бакалавра библиотечно-информационной деятельности способность эффективно работать в коллективе библио-теки/структурном подразделении и выполнять закреплённые функции (под руководством специалиста или магистра), в том числе работать с локальными нормативными и методическими документами библиотек, осуществлять трудовые действия на основании управленческих документов; строить работу в соответствии с планами структурного подразделения библиотеки; осуществлять управление работой функционального участка; способность эффективно эксплуатировать материально-техническую базу библиотеки (спроектированную и созданную руководством библиотеки); готовность к трудовым действиям, связанным

с учётом работы функционального участка, с библиотечной статистикой (добросовестное заполнение первичной документации, элементарные сводные операции, понимание, зачем это делается).

Дополнительно в систему профессиональных компетенций введены метакомпетенции, или сквозные компетенции, без достижения которых невозможно форми- рование готовности к осуществлению всех трудовых функций, обозначенных в проекте профессионального стандарта. В основу этой группы профессиональных компетенций были положены заявленные в проекте профстандарта базовые для различных трудовых функций знания и умения:

• •    ПК «Способен понимать и применять в практической деятельности теоретические основы, историю, прогнозы развития социальных коммуникаций, библиотечной и информационной сферы» (ПК-1), которая включает знание теоретических основ библиотековедения, библиографоведения, документоведения, книговедения, социальной информатики и готовность применяет этот теоретический инструментарий для анализа практических ситуаций и решения прикладных задач; применение научных методов сбора и обработки информации для анализа истории и современного состояния библиотечного дела и отдельных библиотек, отдельных направлений библиотечно-информационной деятельности (профессиональное мировоззрение); устойчивые представления об организации библиотечного дела в России, о позициях библиотечной профессии в профессиональной структуре общества; знакомство с национальными и отраслевыми программами развития, с положительными отечественными и зарубежными практиками и опытом работы библиотек.

• •    ПК «Готов к изучению, производству и использованию информационных ресурсов в целях библиотечной и информационной деятельности» (ПК-2) предполагает способность ориентироваться в современной информационной среде, готовность к участию в создании и эксплуатации уже созданных информационных ресурсов, библиотечных продуктов и услуг, электронных изданий библиотеки; к применению в профессиональной деятельности системы стандартов в области информационной, библиотечной и издательской деятельности.

• •    ПК «Готов к изучению пользователей библиотеки и курированию их информационных и социокультурных практик» (ПК-3) предполагает готовность строить свою профессиональную деятельность на основе познания и понимания своего потребителя как ключевого участника библиотечных практик, что требует готовности к ориентации на максимальное удовлетворение нужд и потребностей реальных и потенциальных пользователей услугами и продукцией библиотеки; к проведению социологических и маркетинговых исследований и применению результатов масштабных социологических и маркетинговых исследований; понимания особенностей читателей детского возраста и других групп читателей; готовности к продвижению цифровых ресурсов и сервисов населению (цифровое кураторство) и реализации программ формирования информационной культуры.

• •    ПК «Готов к использованию профессионально-ориентированных информационных технологий, систем и сервисов для решения задач библиотечно-информационной деятельности» (ПК-8) включает опору на фундаментальные знания в области информатики и системное понимание

законов информационного оперирования; применение в профессиональной деятельности профессионально ориентированных информационных технологий, систем и сервисов; эксплуатацию электронных библиотек и иных информационные системы, баз данных для задач библиотечно-информационной деятельности; готовность взаимодействовать с ИТ-специалистами по вопросам эксплуатации конкретных систем и технологий; способность обучать пользователей основам использования информационных систем библиотек.

Теоретико-методологическая основа данной ОПОП определила её концепцию и нашла выражение в обозначенных миссиях, целях и задачах. Программа направлена на воспроизводство кадрового ресурса библиотечного дела посредством опережающей подготовки профессионалов библиотечно-информационной деятельности [3], способных к трудовой деятельности в условиях цифровой экономики, продуктивному профессиональному самовыражению и самореализации в интересах российского общества. Целевые ориентиры программы определены «Стратегией развития библиотечного дела в России до 2030 года» [6]: отрасли необходимы квалифицированные кадры, мотивированные на результат и усиление роли библиотек в решении экономических, социальных и культурных задач развития страны. По нашему мнению, достижение этих ориентиров возможно при следующих педагогических условиях:

• а)    реализации комплексного подхода в образовательной деятельности, базирующегося на фундаментальном гуманитарном образовании, личностно ориентированном и практико-ориентированном обучении, инновационных технологиях, проектной деятельности [1];

• б)    обеспечения системного взаимодействия профессорско-преподавательского состава с работодателями и библиотечным сообществом по формированию универсальных социально-личностных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций и оценке качества подготовки выпускников;

• в)    создания учебно-творческой атмосферы, стимулирующей изучение предметной области и совместную образовательную и научную деятельность студента и педагога;

• г)    подготовки специалистов, сочетающих готовность к внедрению в практику библиотек информационно-коммуникационных и цифровых технологий с развитием общекультурной, творческой, коммуникативной составляющих библиотечной профессии;

• д)    развития личностных качеств студентов с учётом профессиональной специфики и моделей развития самой библиотечной профессии;

• е)    формирования культуры мышления _-и мотивации к выполнению професси-

• ональной деятельности в конкретной предметной области;

• ж)    ориентации студентов на постоянное саморазвитие и готовность к самостоятельному освоению знаний на протяжении всей профессиональной деятельности.

Именно эти условия определяют в рамках системного подхода в современном библиотечно-информационном образовании содержание и методику обучения. Следует отметить, что новые ориентиры педагогического проектирования стали основой для перестройки системы профессиональных дисциплин, посредством которой реализуется ОПОП, и их содержательной структуры.

Безусловно, описанные в этой статье результаты проектирования пока существуют на уровне ОПОП как концептуальной модели, которая включает компетентностно-ква-лификационную характеристику выпускника, содержание и организацию образовательного процесса. Вместе с тем мы представляем эти разработки для обсуждения и создаём систему отслеживания результативности такого подхода к организации библиотечно-информационного образования.