Бинарность информационно-коммуникационных технологий на занятиях в профессиональных образовательных организациях

Согласно профессиональному стандарту «Педагог профессионального обучения, среднего профессионального образования», педагог должен уметь «использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные обра- зовательные и информационные ре сурсы»1. В данном документе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) рассматриваются как образовательные технологии.

Современные информационно-коммуникационные технологии широко применяются в образовательной сфере системы СПО. При этом существует многообразие взглядов на их сущность и отличительные особенности. Присутствует смешение ИКТ, используемых как производственные технологии, связанные с непосредственным применением программных средств в профессиональной деятельности (IT-сфера, программы «1С» в экономике и другие), формированием профессиональных компетенций по работе с ними, и ИКТ как образовательных технологий, универсальных, направленных на повышение качества обучения, помогающих освоить информацию обучающимся и не связанных непосредственно с содержанием занятия. При разных условиях ИКТ могут стать производственными и составлять предмет изучения на занятии или образовательными и использоваться в качестве средства обучения — в этом бинарность информационно-коммуникационных технологий в системе СПО.

В литературе отмечается, что «бинарная множественность проявляется в разделении по свойствам и качествам на дуальные подмножества, имеющие и минимальные, и максимальные, иногда полностью противоположные полярные значения» [1, с. 141]. Бинарность ИКТ заключается в следующем: одна и та же ИКТ может быть использована и как производственная (при условии, что обучающиеся изучают ее содержание, структуру, алгоритм применения), и как образовательная (если преподаватель с ее помощью демонстрирует обучающимся учебный материал или использует ее в качестве симулятора, средства обучения, но обучающиеся не изучают ее содержание, структуру, алгоритм применения).

Исследование актуализирует следующую проблему — в литературе не выявлено четких различий между образовательными и производственными ИКТ, применяемыми на занятиях в ПОО.

Различия в этих двух группах ИКТ значимы для участников областного конкурса «Профессиональный дебют» и Всероссийского конкурса «Мастер года». В критериях оценки конкурсных мероприятий, связанных с проведением открытого занятия, они разделяются в группе критериев «использование современных технических и информационных средств обучения». Так, производственные ИКТ предполагают использование «программного обеспечения (с помощью компьютера в том числе), ориентированного на формирование профессиональных компетенций обучающихся»1, а образовательные ИКТ — ис- пользование этого программного обеспечения в качестве инструмента для демонстрации профессионально ориентированного содержания.

В данной статье рассмотрим различия ИКТ в обозначенных направлениях и условия, при которых производственные ИКТ становятся образовательными. Остановимся подробнее на использовании образовательных информационно-коммуникационных технологий на занятиях на примере методических материалов победителей областного конкурса «Профессиональный дебют» в 2024 г. педагогических работников ГБПОУ «Челябинский радиотехнический техникум» Д. О. Голубьевской (в категории «молодой специалист») и А. А. Абдулина (в категории «наставник»)2.

Цель статьи заключается в выделении условий, при которых производственные ИКТ становятся образовательными в теории вопроса и практике применения на занятиях в ПОО.

Задачи, решенные в статье, сводятся к следующим: раскрыть сущность и значимые характеристики образовательных информационно-коммуникационных технологий, отличия образовательных ИКТ от производственных, условия перехода производственных ИКТ в образовательные; продемонстрировать бинарность ИКТ в рамках конкурсного испытания «Учебное занятие» областного конкурса «Профессиональный дебют» в 2024 г.

Материалы и методы исследования

В исследовании применялись эмпирические, общелогические методы познания и методы изучения педагогического опыта. Так, опрос слушателей курсов повышения квалификации в ГБУ ДПО ЧИРПО позволил выявить актуальность проблемы отсутствия конкретных различий между образовательными и производственными ИКТ, применяемыми на занятиях в ПОО.

Анализ научной литературы стал основой определения авторами значимых характеристик образовательных информационно-коммуникационных технологий, выделения условий, при которых производственные ИКТ становятся образовательными.

Терминологический анализ позволил раскрыть сущность понятия «образовательные информационно-коммуникационные технологии».

Систематизация и обобщение опыта победителей областного конкурса «Профессиональный дебют» в 2024 г. позволили продемонстрировать бинарно сть образовательных и производственных ИКТ на занятии.

Результаты исследования и их обсуждение

В сфере образования рассматриваются различные технологии, связанные с компьютерной техникой и интернетом, использованием искусственного интеллекта, робототехнических устройств, виртуальной реальности, нейросетей [2], мультимедиа и телекоммуникаций1, телекоммуникационные технологии [3], симуляторы, цифровые технологии [4], виртуальные тренажеры [5], виртуальное обучение [6] и др. Представленный перечень использован для проведения опроса преподавателей и мастеров ПО (146 человек) перед обучением на курсах в ЧИРПО по программам подготовки к конкурсам «Профессиональный дебют» и «Мастер года» (2022–2024 гг.). Список был дополнен программными средствами, используемыми в производственной деятельности (графические редакторы, системы 3D-моделирования, офисные и графические пакеты, системы автоматизированного проектирования и другие). Слушателям предложено распределить понятия на две группы: производственные и образовательные ИКТ. При необходимости понятия могут дублироваться.

Опрос показал, что 67 % опрошенных рассматривают образовательные ИКТ как общее для всех терминов из перечня, 49 % не используют на занятиях представленные технологии и программные средства.

В связи с этим возникла проблема в конкретизации понятия «образовательные ИКТ» и определении их отличий от ИКТ, используемых как производственные технологии (например, в IT-сфере, экономике и других).

В современной системе образования активно используется понятие «информационно-коммуникационные технологии». Н. А. Рукина связывает историю его возникновения с этапами создания информационного общества [7].

Информационно-коммуникационные технологии включают два направления (работа с информацией и коммуникация) и являются частью информационных технологий.

Так, в сфере информационных технологий информация — это любые данные, представ- ленные в электронной форме, написанные на бумаге, находящиеся на любом другом носителе, используемые для принятия решений, обработки операций и т. п., включая компоненты программного обеспечения системы обработки2.

Как отмечает Г. Я. Гревцева, информация представляет собой ценность, значимую для образовательного процесса [8].

Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования трактует информационную технологию (ИТ) как совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора, обработки, использования, хранения, передачи информации для получения конкретных ожидаемых результатов3.

М. Ялкапова включает в понятие «информационная технология» «компьютеры, вспомогательное оборудование, программное обеспечение, прошивку и аналогичные процедуры, услуги (включая услуги поддержки) и соответствующие ресурсы» [9, с. 47].

Анализ определений позволил выделить первую значимую характеристику образовательных ИКТ — обучающиеся выполняют операции по работе с информацией (сбор, обработка, хранение, передача, использование, создание). В связи с этим мы отмечаем, что пассивное восприятие информации обучающимися без работы с ней, в том числе с использованием современных технических средств обучения, не относится к образовательным ИКТ.

ИКТ в IT-сферах обладают следующими возможностями: автоматизация процессов передачи, транслирования, информационного обмена; автоматизация прямого (без посредников) доступа к диалоговому режиму при использовании профессиональных языков программирования и средств искусственного интеллекта; автоматизация процесса информационного взаимодействия пользователя с компьютером и прочими, позволяющими реализовать коммуникацию участников. Коммуникация в производственной сфере направлена на решение производственных задач, а коммуникация в образовании с использованием ИКТ направлена на отслеживание готовности обучающихся, процесса их работы, результата обучения в целом.

Эта идея позволила выделить вторую значимую характеристику образовательных ИКТ — взаимодействие участников образовательного процесса между собой (педагог и обучающийся, обучающиеся между собой) и с программными средствами. Отметим, что индивидуальная работа с программными средствами (в качестве производственных ИКТ) часто используется при организации самостоятельной работы обучающихся. Причем, если эти программные средства используются как образовательные ИКТ, важно организовывать коммуникацию между участниками процесса.

Рассматривая сущность понятия «коммуникация» (от лат. communicatio — ‘сообщение’, ‘передача’), отметим, что оно обозначает «тип активного взаимодействия между объектами любой природы, предполагающий информационный обмен»¹.

Несмотря на однозначность определения, в литературе встречаются два понятия: «коммуникативные технологии» и «коммуникационные технологии».

А. А. Леньшина провела сравнительный анализ и определила, что «понятие „коммуникативные технологии“ встречается в социологии и управлении, а термин „коммуникационные тех-нологии“ — используется при описании компьютерных систем, систем связи, телекоммуникациях и трактуется как „информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)“» [10]. Коммуникативные технологии реализуются через любой канал

(личный контакт, публичные выступления, СМИ и т. д.), а коммуникационные технологии — с помощью оборудования через компьютерные сети, телефон, телекоммуникации и т. д.

В связи с этим выделим третью значимую характеристику образовательных ИКТ — они, как и производственные ИКТ, тесно связаны с компьютерными системами (например, компьютеры с программным обеспечением), системами связи (например, интернет, локальная сеть), телекоммуникациями (например, электронная почта, видеоконференции), обеспечивающими диалог между участниками образовательного процесса.

Раскроем другие определения понятия «информационно-коммуникационные технологии»:

– «совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие)» [11, с. 63];

– технологии, использующие вычислительную технику и телекоммуникационные средства для сбора, обработки и передачи, хранения информации с целью оперативной и эффективной работы с информацией [3].

Авторы рассматривают ИКТ в множественном числе как совокупность различных технологий. Данное понятие обобщает различные виды информационных технологий в зависимости от используемых средств.

Отличия образовательной ИКТ от производственной представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительные характеристики образовательной и производственной ИКТ

Параметры сравнения	Образовательные ИКТ	Производственные ИКТ
компонент пед. процесса	средство обучения	содержание обучения
Варианты использования	– программа для демонстрации, изучения информации, процессов и т. д.; – средство, позволяющее организовать взаимодействие участников педагогического процесса; – инструмент для диагностики и контроля результатов образования	является основой содержания учебной информации и заданий для выполнения производственных задач
Связь методики использования ИКТ (алгоритма работы) с конкретной производственной деятельностью обучающихся	– не связана с конкретной производственной деятельностью; – универсальна для любой профессии/специаль-ности	непосредственно связана с выполнением конкретной профессиональной деятельности обучающимися

Т. Ю. Крашакова также1 выделяет информационно-коммуникационные (ИКТ) и производственные (в том числе цифровые, предполагающие использование специализированного программного обеспечения) технологии, способствующие формированию у обучающихся необходимых профессиональных компетенций, в отдельные группы технологий [12, с. 51].

Изучая образовательные ИКТ, отметим, что в данной статье мы рассматриваем термины «образовательная технология» и «педагогическая технология» как синонимы, представляющие собой технологическую цепочку действий и операций, выстраиваемую в соответствии с целевыми установками в виде точно ожидаемого результата [13, с. 5].

Выделим четвертую значимую характеристику — четкая последовательность работы преподавателя и обучающихся на занятии, целостность процесса, запланированный образовательный результат.

Интегрируя выделенные значимые характеристики, представим определение образовательных ИКТ как построение деятельности педагога в определенной целостности и последовательности, базирующейся на универсальной (для различных профессий/специальностей) совокупности методов и программных средств для организации работы с информацией, коммуникации участников процесса для достижения запланированных образовательных результатов.

Отметим пятую значимую характеристику образовательных ИКТ, отличающую их от производственных ИКТ, — универсальность использования. С позиции методики образовательные ИКТ не связаны с конкретной про-фессией/специальностью, являются средством обучения.

На основании выделенных значимых характеристик образовательных ИКТ обозначим два условия перехода производственной ИКТ в образовательную:

• 1 ) ИКТ стала средством обучения, а не содержанием информации, не связана напрямую с формированием профессиональных компетенций на данном занятии;

• 2 ) ИКТ универсальна в применении и может быть использована и с другим содержанием информации, для других профессий/специаль-ностей обучающихся.

Образовательные ИКТ демонстрируют педагогическое мастерство преподавателя, его способность обогащать образовательную среду за счет программных средств, электронных ресурсов и других электронных инструментов.

Различные средства ИКТ представлены в научной литературе [14–16].

В группу образовательных ИКТ также входит «педагогическая продукция, функционирующая на базе ИКТ» (И. В. Роберт), образовательные средства ИКТ.

Так, Е. В. Завадская выделяет следующие образовательные средства ИКТ:

• –    информационно-обучающие (электронные библиотеки, словари, справочники, электронные книги, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

• –    интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

• –    поисковые (каталоги, поисковые системы) [17].

И. В. Роберт включает в перечень образовательных средств ИКТ электронные (цифровые) образовательные ресурсы, информационные системы образовательного назначения, видеоуроки, робототехнические комплексы, программно-аппаратные и информационные комплексы виртуальных лабораторных работ, периферийное оборудование, сопрягаемое с компьютером, цифровой контент и другие [2].

ИКТ предполагают использование различных видов цифровых образовательных ресурсов:

• –    электронные учебники и пособия, содержащие теоретиче ский материал, упражнения и тесты;

• –    онлайн-курсы на платформах с видеолекциями, заданиями и тестами;

• –    мобильные приложения для изучения материала и тренировки умений;

• –    онлайн-тесты и тренажеры;

• –    виртуальные лаборатории и симуляторы;

• –    образовательные игры [18].

08.02 «Графический дизайн и мультимедиа» для обучающихся по специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование».

Именно образовательные средства ИКТ обеспечивают многообразие технологий, входящих в образовательные ИКТ.

Методы работы с информацией могут варьироваться от демонстрации, объяснения и обсуждения до самостоятельной работы, включая методы контроля результатов применения образовательных средств ИКТ.

Обобщая вышесказанное, отметим, что в основе образовательных ИКТ лежат средства ИКТ и методы их использования, как непосредственно взятые из производственной IT-сферы и адаптированные, так и изначально педагогические.

Рассмотрим опыт реализации образовательных и производственных ИКТ в рамках конкурсного испытания «Учебное занятие» областного конкурса «Профессиональный дебют» (2024) победителями конкурса — педагогическими работниками ГБПОУ «Челябинский радиотехнический техникум» молодым преподавателем Д. О. Голубьевской и ее наставником А. А. Абдулиным.

Учебное занятие по теме «Модификация текста. UX-писатель» разработано по МДК

Обучающая цель занятия: сформировать умения модифицировать текст в интерфейсе сайта в соответствии с потребностями заказчика с помощью метода Уолта Диснея (ПК 4.3).

Передовая производственная технология занятия — метод Уолта Диснея для модификации текста в интерфейсе сайта UX-писателем, который включает три последовательно сменяющиеся роли: Мечтатель, Реалист и Критик. Этот метод непосредственно связан с содержанием, темой занятия и формируемой профессиональной компетенцией (ПК 4.3).

На занятии использована программа Figma — современный графический онлайн-редактор, функционирующий в облачной среде и обеспечивающий многопользовательский доступ в режиме реального времени. Данный инструмент широко применяется в профессиональной практике UI/UX-дизайнеров и программистов, поскольку позволяет организовать полный цикл проектирования цифровых интерфейсов: от структурирования компонентов до интеграции текстового и графического контента. Ключевыми техническими характеристиками Figma являются кроссплатформенность, поддержка работы в браузере без необходимости локальной установки, возможность отслеживания истории изменений, использование системы версионности, а также встроенные механизмы комментариев и аннотирования. Именно эти свойства делают Figma оптимальной ИКТ, которая обеспечивает моделирование реальных процессов проектирования в образовательной среде.

Возникает вопрос: программа Figma на этом занятии производственная ИКТ или образовательная?

Ответ находится в определении места данной программы на занятии: является программа Figma содержанием изучаемой учебной информации по теме занятия или средством для улучшения восприятия информации, не связанной с этой программой?

Figma может быть производственной технологией, если на занятии изучают эту программу и в ней работают, решают производственные задачи.

Так, работа с программой Figma организуется на практических занятиях в рамках профессионального модуля МДК 08.02 «Графический дизайн и мультимедиа» по специальности 09.02.07 «Информационные системы и про- граммирование». Обучающиеся решают задачи по проектированию интерфейсов и мультимедийных продуктов, применяя инструменты реального цифрового производства, работая непосредственно в программе Figma.

Но на занятии по теме «Модификация текста. UX-писатель» Figma является педагогической ИКТ, поскольку алгоритм работы в программе Figma не изучается, и она не составляет непосредственно содержание занятия. Данная программа использована для разработки симулятора общения. Симулятор позволяет организовать коммуникацию участников педагогического процесса, контролировать процесс и результаты работы обучающихся.

На базе Figma педагогами разработана уникальная педагогическая продукция — образовательный симулятор деятельности UX-писателя. Симулятор представляет собой имитацию фрагмента мобильного интерфейса с включенным текстовым блоком для редактирования. Содержательное наполнение, дизайн и алгоритмы взаимодействия обучающихся адаптированы к специфике содержания занятия. Использование программы Figma в качестве симулятора общения обеспечивает возможность масштабирования методики на иные направления подготовки за счет вариативности контента симулятора.

Для организации контроля и педагогического сопровождения применялась система Veyon — программное средство удаленного доступа к рабочим местам обучающихся. Оно позволяло преподавателю в реальном времени наблюдать за действиями студентов, проводить оперативную коррекцию и предоставлять адресную обратную связь.

Определяя вариант использования системы Veyon как образовательной или производственной ИКТ, следует ответить на вопрос: является ли данная программа основой содержания изучаемой темы занятия или средством для улучшения восприятия информации?

Система Veyon однозначно помогает педагогу осуществлять коммуникацию с обучающимися за счет демонстрации результатов их работы на экран преподавателя и не выступает частью содержания занятия, следовательно, это образовательная ИКТ.

Такое сочетание Figma и Veyon обеспечило возможность использования производственных ИКТ в качестве образовательных и позволило не только смоделировать условия профессиональной деятельности, но и реализовать частичную замену функций преподавателя компьютерной обучающей программой.

Сценарий симулятора построен на проблемной ситуации: «В мобильном приложении появилась ошибка, пользователь столкнулся с непонятным сообщением». Задачей обучающихся стало применение алгоритма UX-писателя и метода трех позиций Уолта Диснея (Мечтатель, Реалист и Критик) для модификации текста таким образом, чтобы сохранить позитивное восприятие пользователем и обеспечить понятное направление дальнейших действий. Работа велась в подгруппах с распределением ролей: каждый обучающийся предлагал индивидуальное решение, после чего следовало обсуждение и совместная корректировка текста внутри группы.

Подобная методика позволила обучающимся выполнить квазипрофессиональную деятельность в цифровой среде, максимально приближенную к реальным производственным условиям. Работа с симулятором организована поэтапно: вначале каждый обучающийся индивидуально выполнял задание по редактированию текста в интерфейсе Figma, применяя алгоритм UX-писателя и метод трех позиций Уолта Диснея. Это задание стимулировало формирование умений индивидуально анализировать и проектировать текстовый контент в цифровой среде. На следующем этапе результаты индивидуальной деятельности становились предметом обсуждения в подгруппах, где проводилась коллективная экспертиза, сравнение решений и их поэтапная корректировка. Обсуждение осуществлялось как устно, так и средствами самой программы Figma (механизмы комментариев и аннотирования), что позволяло выстраивать процесс совместной работы максимально приближенно к реальной профессиональной практике.

Таким образом, продемонстрирована бинарность ИКТ, переход производственных ИКТ Figma и Veyon в образовательные, показан как дидактический потенциал цифровых средств, так и их прикладная ценность в качестве элемента профессиональной подготовки.

В совокупности это позволяет рассматривать применение программы Figma и системы Veyon как образовательной ИКТ не только в виде вспомогательного средства обучения, но и полноценного механизма моделирования профессиональной деятельности в условиях образовательного процесса, что отвечает современным требованиям к подготовке специалистов среднего профессионального образования.

Заключение

Многообразие ИКТ позволяет расширить возможности преподавателя в области методики проведения занятий в ПОО. При этом следует учитывать бинарность использования ИКТ в системе СПО — в роли производственных и образовательных технологий, особенно для направлений подготовки, связанных с IT-сферой.

Для отделения образовательной ИКТ от других образовательных технологий следует учитывать пять значимых характеристик:

• 1)    обучающиеся выполняют операции по работе с информацией (сбор, передача, использование, обработка, хранение, создание);

• 2)    участники образовательного процесса взаимодействуют между собой (педагог с обучающимися, обучающийся с обучающимися) и с программными средствами;

• 3)    обучающиеся взаимодействуют с компьютерными системами (например, компьютеры с программным обеспечением), системами связи (например, интернет, локальная сеть) или телекоммуникациями (например, электронная почта, видеоконференции), обеспечивающими диалог между участниками образовательного процесса;

• 4)    четкая последовательность работы преподавателя и обучающихся на занятии, целостность процесса, запланированный образовательный результат;

• 5)    используемая образовательная ИКТ методически не связана с конкретной профессией/ специальностью, только содержательно.

С учетом выделенных значимых характеристик под образовательными ИКТ мы понимаем построение деятельности педагога в определенной целостности и последовательности, базирующейся на универсальной (для различных про-фессий/специальностей) совокупности методов и программных средств для организации работы с информацией, коммуникации участников процесса с целью достижения запланированных образовательных результатов.

В качестве условий, при которых производственные ИКТ становятся образовательными, мы выделили следующие:

• 1)    ИКТ стала средством обучения, а не содержанием информации, не связана напрямую с формированием профессиональных компетенций на данном занятии;

• 2)    ИКТ универсальна в применении и может быть использована и с другим содержанием информации, для других профессий/специаль-ностей обучающихся.

Представленный победителями областного конкурса «Профессиональный дебют» (2024) опыт бинарности ИКТ в рамках конкурсного испытания «Учебное занятие» продемонстрировал переход производственных ИКТ в образовательные.